《石榴》語文教學反思11篇

作爲一位剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《石榴》語文教學反思，歡迎大家分享。

《石榴》語文教學反思1

每上完一堂課，回顧自己課堂教學上的成敗得失時，總是感慨萬千，在執教完《石榴》一課後，有個最大的感受：教師應該全身心投入到教材中，對教材不能帶上任何主觀色彩。

於漪老師曾經說過“當崇高的使命感和對教材的深刻理解融爲一體時，課堂教學的明燈就會高高掛起。”我們對教材一定要剖情入理，如出己之心，這樣才能做到教書育人。但在實際操作中，我們總會遇到這樣的情況：有的課文令教師很喜歡，而有的課文教師很難動情，這樣就很難使教者步入課文的底裏。當上《石榴》一文的時候，我總感覺這篇課文描寫的東西很抽象，很難打動我的心，不象《北大荒的.秋天》那樣，所描寫的景物是我們手能摸到，眼能看到。因此在備課時，我就始終停留在課文的表面，無法深入鑽研課文，因此在課堂教學中根本無法做到於漪老師的“明燈高高掛起”。

當教完之後，我再去深入鑽研課文時，我被感動了，感動於作者濃濃的鄉情在石榴身上的集中體現，正是因爲作者對家鄉，對石榴有着特殊的感情才能將石榴的枝葉，石榴的花，石榴的果寫得如此生動形象。文章第一句話“我的家鄉在棗莊，那裏有馳名中外的石榴園”可以說是文章的文眼，給你打開了文章的情路 。作者將情寄予石榴，一切景語，一切物語皆情語，因此當再次備課時，我是完全被打動了，深入其中不能自拔。

從這次的教學中，我感受到教師沒有挑剔文章的權力，大凡選入教材的課文都是作者情動於中，言溢於表的產物，我們一定要全身心投入到課文的情境中深入鑽研課文，這樣才能正確解讀課文。“不進園林，怎知春色如許”，正是因爲我對教材沒有進行深入的理解，所進行的一切都是留於表面的，而語言文字是表情達意的，抽去了其中的情意，語文的人文性夫復何求？

《石榴》語文教學反思2

一、朗讀中感知：朗讀訓練是閱讀教學的主要任務和重要手段，我在教學《石榴》這課時，沒有用繁瑣的串問讓學生被動地去回答，而是通過精當的提問，實物的演示等方法引導學生多讀書，在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過程中感悟文章所描述的事物的特徵。

首先，我讓學生默讀全文，設計了幾個簡短、精當的提問，幫助學生理清課文思路：1、課文是按什麼順序寫的？寫了哪幾個季節？石榴有什麼特點？同時相機板書：春天，葉；夏天：花；秋天：果；接着又設計三個層次的讀，第一次是學生的自瀆，邊讀邊想石榴葉、花、果的樣子，有什麼特點，給學生充足的時間字讀、自悟；第二次是讓學生邊聽同學讀，邊看插圖，視聽結合，使學生對石榴的樣子有形象、直觀的感受；第三次是通過實物的演示，教師引談，師生互動的方法，讓學生對課文有更深的瞭解。

二、表達中領悟：在學生通過多讀感知課文內容的基礎上，引導學生進行多種形式的表達，可以加深對課文內容的理解和領悟，如課文中寫花時有這麼一段話花越開越密，越開越盛。不久便掛滿枝頭。走近看，彷彿是一個個活潑的小喇叭，正鼓着勁兒在吹呢。在教學這部分時，老師不急着告訴學生這是一句打比方的句子，而是讓學生讀中領悟，你從這句話中體會到了什麼？一雙雙小手如林般樹起，有的同學說：小喇叭寫出了花的形狀。有的同學說：正鼓着勁在吹呢。講花開得多，開得旺。這時，我趁熱打鐵，讓同學們邊讀邊表演，同學用手做出了喇叭的形狀，漲紅了臉，搖擺着頭，多麼像一朵朵美麗的石榴花，學生對這樣形式的表達、領悟非常感興趣，同時也讓老師感受到孩子們在課堂上有一顆靈動的心。

《石榴》一文是蘇教版語文第五冊的第十一篇課文，在教學這一文時，正好是十月初石榴成熟上市的日子。考慮到三年級學生年齡比較小，加上本班學生大部分長在城市，對石榴的感性認識還不足，如果一味地照本宣讀，空洞講讀，學生的印象肯定不深。因此，課前我就佈置學生觀察石榴，並讓他們有可能的話把石榴帶到教室裏來。那天上課時，我調查了一下，說觀察過石榴的有二十九個同學（全班五十人），還有五個學生把石榴帶來了。我讓這五個學生把帶來的石榴放到講桌上。

五個石榴一字兒排開放在講桌上，有的是青綠色的，有的是青中帶黃，黃中帶紅的，有的一半紅一半黃學生熱情高漲，坐在位置上議論紛紛。於是我就因勢利導，請同學們根據自己的觀察，說說你看到的石榴的顏色。我看到的石榴是黃裏有點帶紅的。我看到的石榴是有點青有點紅的。我看到的石榴是紅色的，還有一個大口子哪！看到學生學得那麼開心，我的心裏也充滿了喜悅：那麼，再請同學們想像一下，那麼多的石榴長在樹上時是怎麼樣的？它們像一個個胖娃娃擠在一起。它們有的笑歪了嘴，有的笑破了肚皮。同學們說得都挺好，下面我們來讀讀作者是怎樣寫的`。由於學生有較深的感性認識和體會，因此，很容易就和作者產生了情感上的共鳴，很好地把握了第三小節朗讀時喜悅的基調。外形講完，該說石榴的子兒了。我用刀打開最大的一個石榴，淡紅的汁水立刻流了出來，學生忍不住叫出聲來。我舉起手中的兩半石榴：誰說說石榴子兒的顏色和樣子？我覺得石榴子兒是淡紅的。我覺得石榴子兒是透明的，而且捱得緊緊的爲了鼓勵同學們，也爲了讓每個同學都體驗一下石榴的滋味，我給每位學生都發了兩顆石榴子兒，讓他們都親口嘗一嘗，甜甜的，有點酸的，滑滑的，有股香味的到此，再講石榴的滋味，自然是水到渠成了。

《石榴》語文教學反思3

《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節變化爲線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果的情景。最後一個自然段具體描寫了石榴子兒的'樣子、顏色與滋味，字裏行間流露出作者對石榴的喜愛之情。在教學時，我努力運用直觀效應，引導學生用眼、用口等形式去理解詞語，感悟課文內容，從而更好地進行朗讀與說寫訓練。

《石榴》語文教學反思4

《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節變化爲線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果的情景。最後一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字裏行間流露出作者對石榴的喜愛之情。第二課時的教學，我抓住三點：

一、激趣朗讀。

我所教授的第二課時，通過實物“石榴”展示激起學生的學習興趣，帶着興趣閱讀課文，然後再讓學生自讀喜歡的語句。達到了瞭解石榴果變化的特點。

二、朗讀領悟。

第三自然段我讓學生選擇性的朗讀，老師相機點撥引導，師生互動的方法，學生在朗讀中瞭解課文從哪些方面寫石榴的果實。如：？石榴一天天長大，一天天成熟……最後變成一半兒紅，一半兒黃。設疑：你看到了什麼？想到了什麼？（師）是呀，石榴就是這樣一天天長大，一天天變換着外衣的，先……逐漸……最後……（邏輯引讀）熟透了的石榴高興地笑了……向人們報告着成熟的喜訊。設疑：1、看圖，這就是咧開了嘴，這就是笑破了肚皮（學生看圖）；2、指名讀；3、它們爲什麼那麼高興啊？會說些什麼呢？4、再讀課文，高興的石榴娃娃還會做什麼動作呢？（結合“扒開、張望”指名錶演）。

第四自然段我不急於讓學生朗讀學習，而是先讓學生看我手中拿的“石榴”果，讓同學們猜石榴果實裏的子兒是什麼顏色，猜一猜石榴子兒的味道，這時爲了滿足同學們的好奇心，我用刀打開石榴，淡紅的汁水立刻流了出來，學生忍不住叫出聲來。我舉起手中的兩半石榴：“誰說說石榴子兒的.顏色和樣子？”“我覺得石榴子兒是淡紅的。”“我覺得石榴子兒是透明的，而且捱得緊緊的”……爲了鼓勵同學們，也爲了讓每個同學都體驗一下石榴的滋味，我給每位學生都發了兩顆石榴子兒，讓他們都親口嘗一嘗，“甜甜的”，“有點酸的”，“滑滑的”，“有股香味的”……，再讓同學們到書本中朗讀品嚐。領悟第四自然段石榴的樣子、顏色和滋味，自然是水到渠成了。

三、擴展練筆。

第四自然段爲學生寫水果提供了一個很好的例子。教學之後，我給同學們一個水果（香蕉）展示，讓學生仿照第四自然段，觀察香蕉的顏色、樣子和味道，並寫成一段話，真正做到讀寫結合。

上完這節課，有很多地方令人遺憾。

一、重難點突出，可完成不夠充實。由於時間緊，學生在朗讀這一塊花費很多，導致後來設計的許多環節都一帶而過。

二、在朗讀方面達不到“通順、流利、有感情朗讀”，同學們朗讀中體會不出語言文字的美，即石榴樹的形態美、色彩美，主要原因是老師不夠重視。

總之，這節亮相課讓我學到了很多，也思考了很多，我會在以後的教學過程中不斷學習，不斷改進，不斷探索，爭取一天比一天上得好，不斷提升自己。

《石榴》語文教學反思5

本課語言生動形象，記述條理清楚，是學生學習語言與習作的範例。本次我進行了第二課時的上課——精讀課文。我確定瞭如下的三個教學目標：

1、理解重點的新詞，瞭解石榴樹的枝葉、花朵以及果實的特點。通過品讀，感受作者語言文字的美。（重點說擬人修辭手法）

2、學習課文，瞭解石榴的生長過程，學習第四自然段品石榴的寫法。

3、體會文中優美的詞句，學習擬人句。

第一課時，我已經讓學生學習了生字、詞語，朗讀了課文，理清課文脈絡，並且講讀了第一自然段，理解了“馳名中外”這個詞的意思（名氣很大，國內外有名。）

第二課時，我從複習課文脈絡入手，石榴園——石榴花——石榴果——品石榴，再按照段落一步步的學習、品讀課文。

首先，閱讀第二節，瞭解枝、葉、花的特點。讓學生通過詞語“抽出”“長出”“開出”“掛滿”這些詞語體會石榴樹的的生長過程：抽枝——長葉——開花——結果，學生通過反覆的朗讀、填空練習，瞭解石榴樹的生長過程。課文中有描寫石榴花“像一個個活潑的小喇叭，正鼓着勁兒在吹呢！”作者用了打比方的手法，寫出了花朵的形狀特點以及花朵開得熱鬧的特點，但是再此教學過程我省略了，也沒有着重強調比喻的修辭手法。

石榴果實從生到熟，外皮顏色發生了逐步的.變化。我採用了讓學生找一找、畫一畫的方法，找出顏色變化的詞語，再點出表示先後順序的詞語，最後出示桔子成熟過程中顏色變化的圖片，讓學生們填空，進行了一次擴展訓練。

作者描寫熟透了的石榴的形態，這一段話寫得特別精彩，既形象又生動，因爲作者採用了擬人的修辭手法，把熟透了的石榴看作了一羣石榴娃娃，成熟的石榴裂開了皮，寫成了石榴娃娃笑得咧開了嘴，笑破了肚皮。讓學生帶者快樂的心情反覆朗讀，讀出豐收的喜悅，讀出石榴娃娃的調皮與歡樂，並讓學生結合觀察書上的插圖，在朗讀中瞭解石榴果實的外形特點，體會作者寫法的精彩。

然後引導學生學習第四節，瞭解石榴子兒的形、色、味的特點。在理解“瑪瑙般的子兒”時，我向學生介紹了瑪瑙，對照圖片讓學生體會石榴子兒的形狀特點。在理解“一顆顆緊偎在一起”時，通過觀察圖片、舉例子理解“緊偎”，通過這段學習，理清段落順序，先寫作者看到的形狀、顏色，再寫品嚐到的味道，爲課後習題品嚐一種水果奠定了寫作基礎。

教學這一課的時候我就考慮過課的類型，最後決定採用教師主講，學生聽、學的方法爲主，考慮三年級語文基礎知識比較貧乏，所以教師講授的內容較多，我過於主導，讓學生髮揮的機會比較少，一篇課文可以有許多種教學設計和教學方法，一個人的思維有限，一堂課上下來也發現了設計上有一些缺陷，而且學生不太敢回答問題，希望日後能更改善。

《石榴》語文教學反思6

根據學校安排，於本星期四上了《石榴》這篇課文。上完課之後留下了一些遺憾，在備課的過程中，我也找了好多有關石榴的課件，但它們都不提供下載軟件，後來好不容易纔找到了一個主題網站，所以就借來用了，如果要對這些圖片進行整合，重新設計課件，究其原因是不想麻煩別人，再加上自己還缺乏一份刻苦鑽研的精神，能省事的地方儘量簡單一些。至於在課堂上要求同學們用“先……逐漸……最後”說句話，當時我以爲同學們根據時間的先後順序肯定能說出許多話，沒想到這中間用的'是“逐漸”，學生在短期內要造這一個句子是有一定的難度，但如果這時候老師能正確引導好的話，學生還是能造出一些句子，課後，我又去作了加工，在我的引導下，學生其實還是能夠造出來的。

《石榴》語文教學反思7

《石榴》是國標蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節變化爲線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果的情景。最後一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字裏行間流露出作者對石榴的喜愛之情。在教學時，我努力運用直觀效應，引導學生用眼、用口等形式去理解詞語，感悟課文內容，從而更好地進行朗讀與說寫訓練。

本自然段中，一些詞語用得生動形象，如“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”等。這些詞單靠想象是不能真正理解的。教學時，我出示實物，引導學生仔細觀察石榴子兒，觀後交流感受。有學生說：“石榴子一頭紅，一頭白，這就叫‘紅白相間’”。有學生說：“它們一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一樣，這就是‘緊偎’”。還有學生說：“我看到了石榴子兒很亮，看上去就像是寶玉一樣，好看極了，這就是‘晶瑩透亮’”……接着，我將石榴子兒掰開，讓學生們一起分享。吃完後，問他們味道怎麼樣？學生們紛紛舉手，有說酸酸的，有說酸中帶點甜，吃完還覺得清爽無比。通過觀察和品嚐，學生不僅理解了描寫石榴樣子、顏色和滋味的`詞語，而且加深了對石榴的喜愛之情。在此基礎上的誦讀是比較成功的。

另外，本自然段爲學生寫水果提供了一個很好的例子。教學之後，在班級裏開一個瓜果展示會，讓學生仿照第四自然段，介紹一下自己所帶水果的顏色、樣子和味道，並寫成一段話，真正做到讀寫結合。

《石榴》語文教學反思8

《石榴》這篇文章文筆優美，以季節的變化，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了石榴的成熟過程，是學生學習語言和習作的很好範例。如何讓學生真正理解課文內容呢？

首先，我從題目入手，先讓學生相互介紹自己所瞭解的石榴，我再作適當的補充。隨後，緊扣“石榴”二字，讓學生讀全文並思考 ：“課文介紹了石榴的哪些方面？”讓學生自主學習，在讀書的過程中發現答案。學生很快回答：“葉、花、果實、味道。”

石榴的花與果實是課文的'重點部分。學習花這部分，我積極引導學生讀懂“抽出”、“長出”、“越來越密”“越來越盛”扽“掛滿”等詞語，引導學生想象春夏時節，石榴生長的過程和景象。其實，現在想來，如果再教這一段，我會再優美的音樂範讀第二節，讓學生輕輕地閉上眼睛中邊聽邊想象，描述出自己腦海中的畫面。如“我好像置身於花的海洋中”，“好多花在向我招手呢”這時，再引導學生去練讀，他們在朗讀中會有更深的感悟。還可以讓學生猜一猜石榴花會吹些什麼樣的曲子呢？如“高興的曲子，因爲他們很開心。”……

在教學味道時，我採用“看、嘗、品、讀”的教學策略。先讓學生自由讀讀，然後出示課前讓學生帶來的石榴，學生們立刻被吸引住了，興趣盎然，教室裏一下沸騰起來！我剝開一個石榴，給學生展示：籽兒很多、紅白相間、晶瑩透亮、籽兒像瑪瑙一樣好看……學生不光描述到位，還特別興奮，我想他們一定迫不及待想嘗一嘗，就故作神祕地說：“看到好多同學都喳嘴了，想吃嗎？別急，咱們邊吃邊說一說。”我把事先準備好的石榴分發給每位學生，並讓他們說說看到的石榴籽兒。這時學生在輕鬆愉快、生動活潑的氣氛中品味着石榴，他們毫不拘束地談着自己的感受。嘗完後，我再讓學生讀一讀，學生的感受與先前截然不同了，他們讀得滿面笑容，有滋有味。

這篇課文也是一篇很好的習作例文，描寫石榴思路清晰，具體生動，每一個自然段在寫作方面都有值得學習的地方。因此，教完這篇課文，我要求學生將全文加以背誦，同時，仿照課文第四自然段寫一種水果。仿寫前，我讓學生好好地品讀書上段落是怎麼寫的？抓住了石榴果的什麼來寫的？小孩一下回答出來：形狀、顏色、味道來寫。由於二年級時口語交際課上，我讓學生對各種水果的形狀、顏色、吃法、味道做過細緻的練說指導，當時並要求把練說的話寫下來，不會寫的字用拼音來代替，所以大多數學生腦海中留下了深刻的印象。仿寫前我稍微提醒了一下（抓住各種水果的形狀、顏色、吃法、味道來寫），結果大多學生寫出來的文章都不錯，比課文上第四自然段內容更具體，將水果進行了全面的描寫，從它的外形寫起，由外到內進行敘述。重點抓住石榴的形狀、顏色、味道來寫，條理較清楚。看來以前的功夫沒白花。

《石榴》語文教學反思9

《石榴又紅了》是語文A版五年級上冊第五單元的一片閱讀課，是鄭爾康懷念父親鄭振鐸的一篇抒情散文。文章通過對故居、以及石榴樹和石榴節的回憶，表達了對父親深切的懷念。文本語言樸實、筆觸細膩、情感真摯濃郁。優美抒情的筆調，溫馨的畫面，生動的細節刻畫把一位熱愛生活，熱愛生命，關愛孩子，積極樂觀，平易童真的可親、可愛、可敬的長者形象展現在讀者眼前，讀來感人、引人深思，給人啓迪。

一、找準切入點，並以之作爲教學主線貫穿教學始終。

文中“啊，充滿着生活的溫馨和詩一般情韻的往事啊！”是作者在回憶往事時發自內心的感嘆，飽含了作者對美好往事的無限眷戀，對父親深摯的思念，有幸福有傷感，快樂、惆悵、懷念交織其中，可以說是作者全部情感的凝集，是貫穿本文的情感主線。所以我把這個句子作爲理解文本，感悟情感的切入點。第二課時新授伊始就把這個句子從文中摘出來，指導學生讀句，理解“溫馨”“情韻”二詞的意思，意在讓學生帶着：那是些怎樣充滿生活的溫馨和詩一般情韻的往事的思考，進入文本的學習。起到統領整個教學過程的作用。然後，在學完關於石榴節的回憶、父親去世兩個內容之後再分別呈現此句，以層層加深學生對文本情感的感悟，同時也是教學過程如一首詩歌，而這個句子就是這首詩歌中反覆詠歎的中心句。

二、展開空白點，引領學生走入文本，走進人物的生活。

文章第二自然段，作者用簡練的筆墨寫了故居一年四季的景色 “舊居的院子不算大，卻栽滿了桃、李、杏、梅、……可說是三季有花，四時常青”如一幅寫意畫，極其概括，給人留下了自由而廣闊的想象空間。這一段是鄭振鐸先生生活環境的描寫，對於展示人物的精神風貌有着不可忽視的作用。所以這一段作者雖是略寫，但在教學中卻不可做簡略的處理。所以在這一段的教學設計上我做了充分的鋪展，抓住“栽滿”“三季有花” “四時常青”，通過生動的語言描述，引導學生展開想象，領略小院一年四季的美景，把學生帶入一個如詩如畫的世外桃源，從而感悟主人悠然自得，豐富多彩的生活，熱愛生活，積極樂觀的生活態度。這樣就把學生帶進了小院主人的'生活之中。

三、扣住細節刻畫，貼近人物，深入人物的內心世界。

文章三、四自然段用細膩的筆墨描繪了人物的音容笑貌，言談舉止，正如一幅工筆細描的人物畫。語言樸實，生動，具有形象性，展示了人物平易、慈愛、童真的心靈，讓讀者如見其人，如聞其聲。所以在這一部分的教學上我採用讓學生找句子，抓刻畫人物的重點詞語，尤其是描寫人動作的詞語，通過讀，把語句化爲形象的方法，感受人物的可親、可愛、可敬，激發學生對人物的熱愛之情。從而使下一教學環節—寫出孩子們心裏想說的話成爲水到渠成，收到言由情發的效果。

《石榴》語文教學反思10

教材分析：

這篇課文是一個兒童生活故事，講的是王力力聽了媽媽的話後，盼望石榴快點笑，好早日吃到石榴的故事。這個故事告訴小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的標誌是外皮裂開，就像是張開嘴巴笑了。

課文配了兩幅插圖。第一幅圖：小朋友王力力在想辦法逗石榴笑，顯得天真可愛，讓人忍俊不禁，極具兒童情趣。第二幅圖：秋天到了，石榴笑了，力力也笑了。

學情分析：

一年級學生具有好奇愛探索，易感染的心理特點，容易被新事物吸引。學生在以前的學習基礎上，能初步感悟到課文意義，並能在教師創設的情境中體驗，感受，達到情感共鳴。學生能較準確表達內心所想，並能說一句完整的話。

教學目標：

1、正確流利有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道石榴笑了的意思。

3、激發學生探索自然的興趣以及熱愛大自然的情感。

教學重點：

1、有感情地朗讀課文。

2、知道石榴笑什麼時候笑以及石榴笑了的意思。

教學難點：

讓學生明白石榴到了秋天纔會成熟，懂得所有植物的生長都有一定的.規律。

教學準備：

課件、兩張石榴圖片、詞語卡片

教學過程：

一、揭示課題，複習導入。

1.揭課題。

A、師：今天讓我們繼續學習15課，齊讀課題(石榴笑了)。

B、讓學生同桌互相笑一笑。

2、讀生字。

師：上節課，我們已經和課文的生字寶寶交了朋友，它們迫不及待地想我們見面了，你還認識它們嗎?(課件出示)

A、做猜字遊戲。

B、齊讀生字。

二、細讀課文，品讀感悟。

(一)學習第一段

1、(課件出示石榴圖)師：石榴是一種水果，它爲什麼會笑呢?讓我們一起到課文裏去找答案吧!

2、(出示課文插圖1)引導學生說說力力看到了什麼?

3、指導朗讀句子：

“院子裏有棵石榴樹，樹上掛滿了石榴。”(讀出石榴又大又多，力力心裏高興。)

4、指導學生用“掛滿”造句。

5、讓學生說一說：看到這麼多的石榴，你心裏會想些什麼?

6、師：是呀，望着一個個可愛的石榴，力力小朋友可想吃了，石榴什麼時候可以吃呢?指導讀媽媽的話。

(二)學習第二段

1、力力多麼希望石榴早點笑啊，你有什麼辦法幫助力力嗎?

2、力力想了什麼辦法?

A、自由讀第2自然段，找一找力力逗石榴的辦法，用“——”劃出來。

B、(課件出示 )抽生反饋。 (板書：唱歌、跳舞、講笑話)

C、結果怎麼樣?(板書：不笑)

3、此時，力力的心情怎麼樣?

4、指導朗讀，讀出力力的可愛與着急之情。

(三)學習第三段

1、(觀看動畫)師：力力可着急了，誰來幫忙了?(風婆婆)石榴發生了什麼變化?(板書：笑了)

2、(出示學習小提示)學生自由朗讀第三自然段，思考：

A、石榴是怎麼笑的?

B、石榴什麼時候會笑?

3、指名反饋。

(課件出示：“樹上的石榴慢慢地咧開嘴，露出牙齒，笑了。”)

A、理解“慢慢地”，並用其說一句完整話。

B、(觀看插圖)石榴有牙齒嗎?指的是什麼?石榴笑了跟小朋友的笑一樣嗎?石榴笑了指的是什麼?(板書：成熟)石榴什麼時候會笑?(板書：秋天)

C、討論：力力逗石榴，石榴不笑，爲什麼秋風來了，石榴就笑了呢?

D、指導朗讀。

4、力力看到笑吟吟的石榴，他的心情會怎樣呢?生高興地讀一讀這段。

5、站在石榴樹下，力力會想什麼?生想象說話。

三、再讀鞏固，鼓勵探究。

1、有感情地朗讀全文，注意用自己的表情、語氣表現力力的不同心情。

2、植物的生長都有一定的規律，你還知道秋天一到，哪些水果會笑嗎?

四、總結全文，深化提升。

1、這節課，你有什麼收穫?

2、師：小朋友們學得可真多!學了這篇課文，使我們懂得了：所有植物的生長都有一定的規律，只要小朋友們平時養成留心觀察事物的好習慣，就一定能發現它們的規律。

五、佈置作業。

說一說：你還知道什麼水果或莊稼一般情況下在什麼季節成熟，成熟後是什麼樣子的?

板書設計：

15.石榴笑了

唱歌

跳舞 貼圖 秋天 貼圖

講笑話 不笑 笑了(熟了)

教學反思：

本節課我以“讀”爲本，以“品”爲主，創設教學情景，運用靈活多樣的方法，激發學生興趣、活躍課堂氣氛。課堂上，我緊扣“笑”字，帶着學生逐層深入，理解課文內容，明白石榴的生長規律。教學中，通過讓學生觀察圖畫，讓學生直觀感受不笑的石榴和笑了的石榴是什麼樣的，再結合學生的回答以及觀察動畫，緊扣“慢慢地咧開嘴，露出牙齒”這些關鍵詞語來讀一讀、悟一悟、品一品，感受石榴“笑”的具體過程，明白笑了是什麼意思，以及讓學生知道石榴是在什麼時候笑的。通過讓學生討論：力力逗石榴，石榴不笑，爲什麼秋風來了，石榴就笑了呢?讓學生明白：所有植物的生長都有一定的規律。鼓勵學生平時養成留心觀察事物的好習慣。最後給他們插上想象的翅膀：石榴一笑，力力心裏會想些什麼呢?以此拓展學生的思維空間，激活他們的思維，訓練他們的語言表達能力。

課堂上還存在着很多不足之處，如：整堂課只注重讓學生讀、理解、感悟，缺少寫的訓練，對個別學生的關注還不夠，學生的傾聽能力還有待進一步提高等。

《石榴》語文教學反思11

《石榴》是一篇託物言志的優美散文，既描寫了石榴的外在美，又描寫了石榴的內在精神美，同時其文章的語言美也值得咀嚼品味。我根據學生的心理需求設計教學方案，教學過程設計合理，現做以下反思：

一、 朗讀中感知：

朗讀訓練是閱讀教學的主要任務和重要手段，我在教學《石榴》這課時，沒有用繁瑣的串問讓學生被動地去回答，而是通過精當的提問，實物的演示等方法引導學生多讀書。首先，我讓學生默讀全文，設計了幾個簡短、精當的提問，幫助學生理清課文思路：課文是按什麼順序寫的？寫了哪幾個季節？石榴有什麼特點？同時相機板書：春天，葉；夏天：花；秋天：果；接着讓學生讀，先是自瀆，邊讀邊想石榴葉、花、果的樣子，有什麼特點，給學生充足的時間自讀、自悟；接着讓學生邊聽同學讀，邊看插圖，視聽結合，使學生對石榴的樣子有形象、直觀的感受；再通過實物的演示，教師引談，師生互動的方法，讓學生對課文有更深的瞭解。今後在有層次、多形式的朗讀上還應努力。

二、 表達中領悟：

在學生通過多讀感知課文內容的基礎上，引導學生進行多種形式的表達，可以加深對課文內容的理解和領悟，如課文中寫花時有這麼一段話“花越開越密，越開越盛。不久便掛滿枝頭。走近看，彷彿是一個個活潑的小喇叭，正鼓着勁兒在吹呢。”在教學這部分時，老師不急着告訴學生這是一句打比方的句子，而是讓學生讀中領悟，“你從這句話中體會到了什麼？”一雙雙小手如林般樹起，有的同學說：“小喇叭”寫出了花的形狀。有的`同學說：“正鼓着勁在吹呢。”講花開得多，開得旺。這時，我趁熱打鐵，讓同學們邊讀邊表演，同學用手做出了喇叭的形狀，漲紅了臉，搖擺着頭，多麼像一朵朵美麗的石榴花，學生對這樣形式的表達、領悟非常感興趣，同時也讓老師感受到孩子們在課堂上有一顆靈動的心。

在學了第四段引導學生仿寫時，設計簡略，有以下改進建議：

遷移練習：（出示桔子、香蕉、水蜜桃等水果）

1、同學們，我們的生活中有很多不同的水果，同學們還帶來了很多水果。談話：

①你帶了什麼水果？它是什麼顏色的，形狀、大小怎樣？

②這些水果可真誘人啊，快嚐嚐它的味道。談話：你的桔子什麼味道？你的香蕉呢？蘋果呢？葡萄呢？

③你能把剛纔說過的話連起來說嗎？這個句子能幫助你們：

（文：剝開的外皮，只見，輕輕咬上一口，。）

（說說外面、裏面和滋味）。第一個同學說完，請大家猜猜他說的是什麼水果。

④一年四季有很多水果，比如：西瓜、桔子、香蕉、水蜜桃等等。你還喜歡什麼水果呢？喜歡它的什麼？試試用上這個句子說一說。（指導學生從營養、方便、長相誘人，口感酥軟、嫩滑等方面說。）

２．大家說得真不錯，看來寫一種水果只要抓住它的外形、顏色和味道的特點，就能寫好。請你選擇你最喜愛的一種，欣賞它們各具特色的外形，去品嚐它們獨特的味道，然後按照《石榴》這一課的寫作方法把它寫下來。