《石榴》一文教學設計及說課、反思

　一、 教學目標：

1、 會寫9個生字，認識另4個生字，理解由生字組成的詞語。

2、 理清課文的敘述順序，理解課文內容，能正確、流利、有感情地朗讀課

文。激發學生熱愛自然、熱愛生活的情感，陶冶審美情操。

3、 通過讀、議、抄積累重點語句，學習作者比喻、擬人的寫法。

4、 品嚐一種水果，仿照課文第四自然段寫一段話。

　　二、 教學重點、難點：

通過讀、議、抄積累重點語句，學習作者比喻、擬人的寫法。

理清課文的敘述順序，品嚐一種水果，仿照課文第四自然段寫一段話。

　三、 教學過程：

教師導入：從第五單元起，我們三(1)班同學開始嘗試運用“預習單”進行學習。同學們學習的針對性變強了，主動地去思考也逐漸成爲大家的一種好習慣。今天這節課，我們要在大家自主預習《石榴》這一課的基礎上進行組內和全班交流，看看你能不能獲得新的收穫。

　　(一) 預習交流：10分鐘

小組合作學習：四人小組內朗讀課文，要把課文讀正確，讀流利。相互提醒哪些生字的讀音、字形要注意的，還可以相互交流對新詞的理解，並討論預習單第2題。(時間3分鐘)

全班交流：(10分鐘)

1、開火車檢查詞語字音：

抽枝 彷彿 甚至 肚皮 扒開 喜訊

石榴 棗莊 咧開了嘴 甜津津

子兒 逐漸 紅白相間 馳名中外

瑪瑙 緊偎 嚼嚼 剝開外皮 鬱鬱蔥蔥

教師講解：間：當表示中間讀第一聲，表示事物不相連，被隔開的意思時讀jiàn。你看，這就是石榴籽兒，紅色和紅色之間，被白色給隔開了;這白色和白色之間，又被紅色隔開了。根據這個字在這裏的意思，所以應該讀jiàn。剝：表示去掉外面的皮或殼的意思時讀bāo。

2、出示生字，提醒字形：預設(甚、甜) 舌頭覺知甘味。

3、交流：你理解了哪些新詞，並說說是用什麼辦法理解的。

教師考一考：(馳名中外、鬱鬱蔥蔥、急切、喜訊、緊偎、瑪瑙)

4、檢查一個小組課文朗讀情況。

5、過渡：那麼，備受大家喜愛的石榴究竟是怎麼長成的呢?通過預習，你讀懂了嗎?你能用簡潔的語言完成這個填空嗎?

交流：春天，石榴樹抽出( )，長出( )。夏天，石榴樹( )，隨後( )。可見，課文就是按照( )的順序來寫石榴的生長過程。

　(二) 合作探究，精講點撥： 20分鐘

過渡：看來文章第2、3自然段的意思，大家已經讀懂了。但就是這樣一個簡簡單單的生長過程，作者卻把它寫得那麼具體、生動，他是怎麼做到的呢?這很值得我們思考。

小組合作學習：預習時，同學們紛紛摘錄了很多課文中覺得寫的好的句子，下面，四人小組內相互交流，說說你喜歡哪些句子，爲什麼喜歡，並練着有感情地讀一讀。

展示交流，精講點撥：

預設：

A、石榴花語段：

1、出示句子：走近看，彷彿是一個個活潑的小喇叭，正鼓着勁兒在吹呢。

我們也走近了看，(出示圖片)這石榴花和小喇叭真的很相似，難怪作者會這樣打比方呢!課文中還有寫石榴花的句子，你找到了嗎?

2、出示句子：到了夏天，鬱鬱蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，彷彿是一個個活潑的小喇叭，正鼓着勁兒在吹呢。

(1)你覺得石榴花怎麼樣?(預設：顏色火紅，數量多，開得旺盛)

(2)其實，很多古代的詩人在看石榴的時候，都會被這火紅、開得旺盛的石榴花所吸引。

你們看，唐代大詩人杜牧看到漫山遍野火紅的石榴花不禁吟誦--似火山榴映小山;詩人張弘範看到連蜜蜂都錯把石榴花當成了火，寫出了這樣的詩句--遊蜂錯認枝頭火;詩人皮日休的想象更是誇張了，他覺得那石榴花開得旺，就像熊熊大火都要燒到月亮了，他說--火齊滿枝燒夜月。

(3)讓我們再次齊讀這幾句話，讀出石榴花這股子勁來。

B、石榴果生長的語段：

1、石榴是怎樣一天天長大，一天天成熟的呢?

出示句子：它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最後變成一半兒紅，一半兒黃。

a) 你能找出句子中表示顏色變化的詞語嗎?

b) 這句話中表示先後順序的詞語有哪些?

c) 你看作者觀察得多仔細，用詞多準確哪。他抓住了事物的生長順序來寫。

你能用這幾個表示先後順序的詞語說一句話嗎?

出示：(1)桔子一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是 ，逐漸變

得 ，最後 。

(2)秋天，樹葉先 ，逐漸 ，最後 。

C、石榴果熟透的語段：

1、出示句子：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。

(1)學生講喜歡的理由。(預設：把石榴成熟得撐破了皮，露出了子兒說成是石榴娃娃笑得咧開了嘴，笑破了肚皮，多有趣，多可愛呀!而且笑得程度還不同呢!)

(2)指導朗讀：就請你來讀出石榴娃娃的快樂來!你能通過朗讀表現出石榴娃娃笑的

程度不同嗎?

2、出示句子：這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告着成熟的喜訊。

(1)誰來像石榴娃娃那樣做一個“扒”的動作?誰能像石榴娃娃那樣再來做做“急切地扒開，再向四周張望”的動作?你此時的心情怎麼樣?

(2)你會對大家說些什麼呢?學生想象說話。

3、這些可愛的石榴娃娃真惹人喜愛，你們能讀出它們的快樂、可愛嗎?齊讀這兩句話。

D、石榴子兒的語段：

1、這段話中，你特別哪些地方寫得特別好?(預設：“瑪瑙般的子兒、緊偎、紅白相間、晶瑩透亮、酸溜溜、甜津津、清爽無比”等。)

2、小結：作者在寫石榴子時，先觀察它的樣子、顏色，再寫品嚐到的味道。寫的時候還展開了豐富的想象，恰當地運用了擬人手法。這樣寫出來的石榴子兒，就越發惹人喜愛。

3、讓我們帶着喜愛之情一起讀好這段話。

小結：讀着、談着，我們越發覺得課文寫得特別生動、特別有趣。其實，這篇文章的原作者和你們一樣，也是個孩子!同學們，一個看似普普通通的水果，一個看似簡簡單單的生長過程，小作者怎麼就能寫得這麼生動、這麼有趣呢?老師想聽聽你們的高見。(預設：仔細觀察、動腦筋展開想象)

是的，就像你們說的那樣，正是因爲小作者能夠用眼觀察，用腦想象，那火紅的石榴花纔會在他筆下幻化成了一個個--(小喇叭)。那熟透了的石榴才能夠--(笑了)。石榴娃娃呀才能寫得那樣的--(頑皮可愛)。

不過，有一點必不可少，那就是小作者還有一顆裝滿了愛的心，這愛是你們剛剛體會到的`他對石榴的喜愛，更是小作者對家鄉的熱愛。讓我們也帶着一顆裝滿愛的心，再來讀讀課文的第一小節吧。(生齊讀)

　　(三)讀寫結合，從仿到創： 10分鐘

小組合作學習：

課前老師也請同學們品嚐了其他的一種水果，你能不能仿照課文第4自然段說一段話，重點介紹一下這種水果果肉的顏色、樣子、味道?到小組內練着說一說。只要你也學會用小眼睛仔細地觀察果肉的樣子、顏色，美美地品味水果的味道，大膽發揮你的想象，盡情地說出你的感受，你就一定會寫出精彩的文章來!

全班交流：

1、看來，大家都忍不住要一吐爲快了，哪一組來和大家分享?

2、組際評價、相互補充，教師點評。

　(四)小結學法，推薦閱讀：

學習像《石榴》這一類課文，我們可以像今天這樣：先疏通字詞障礙，再整體感知文章內容，重點賞析文章優美語言，甚至可以進行仿寫練習。課後，老師推薦大家閱讀語文補充習題48頁《南海上的明珠》以及56頁《寶石花》這兩篇文章，你就可以用這樣的方法去學一學，相信大家會有更多的收穫!

　　說課、反思：

一、說說我對本次教研活動主題的認識與思考：

本次活動主題是：“聚焦課堂結構，構建語文課程新形態”暨語文子課題開題會。再上一週，薛校長在全校教師會議上所作的《對“減負增效”工作的認識與思考》重要講話，可以說是爲本學期我校“課堂轉型”系統化研究吹響了嘹亮的號角。我深入學習了薛校長的講話文稿，學習了學校下發的《上海教育》第800期，我覺得：學校圍繞“課堂轉型”進行系統化研究是順應時代發展、教育發展趨向、滿足學生髮展需求的重要舉措，以積極的心態面對變革、主動融入變革之中，應成爲學校每一位語文教師共同的價值追求。

“課堂轉型”是一項複雜的系統工程，圍繞“課堂結構”之變，杜郎口創立和形成了一套以學生爲中心的課堂教學模式和程序。讓學生預習在先，展示在後，初步形成“預習--展示--反饋”三大環節，就像是課堂教學的三個板塊。這樣的課堂結構讓學生有了參與課堂的基礎，有了參與課堂的機會，有了參與課堂的動力，課堂結構的改變爲學生成爲主角的課堂提供了時間與空間。

基於上述學習與思考，在設計三上《石榴》這一課時，我完全摒棄了頭腦中固有的思維習慣和思維方式，一遍遍地研讀相關理論，一次又一次地解讀教材和學生，漸漸地，教學的版塊逐漸清晰，教學目標瞭然於心。

　　二、說說本課教學設計板塊與意圖：

1、設計預習單：爲孩子的有向預習指名路徑。

一張預習單，前後也幾易其稿，最終定爲字詞盤點、整體閱讀收穫、摘錄好句、質疑問難、實踐活動5個塊面。字詞盤點，引導孩子明確朗讀課文的要求，要自主學習生字字音、字形、字義。整體閱讀收穫，幫助學生理清作者的寫作順序，摘錄好句，則有助於培養孩子勤於積累的好習慣，增強孩子對於好句的欣賞水平和敏感性。質疑版塊，則引導孩子養成主動思考的良好思維習慣。

2、版塊一：掃除字詞障礙，整體感知課文內容。

在學生認真進行自主預習的基礎上，上課伊始，我首先安排了第一次小組合作學習，孩子們在小組內盡情地交流各自的預習收穫，此時的交流，既是展示，又是相互學習的過程，爲我第一板塊的教學目標掃除字詞障礙，整體感知課文內容打下堅實的基礎。隨後的全班多層次的檢查反饋，較爲順暢也就不足爲奇了。

3、版塊二：賞析優美語言，學習擬人的表現手法。

同樣在進行這一版塊的教學時，我首先降低教學重心，安排了第二次小組合作學習，孩子們在小組內紛紛交流各自喜歡的語句，暢所欲言又互相取長補短，在潛移默化中增強了孩子的語感和欣賞水平。但這一教學目標的達成，對於三年級孩子還是有一點困難的。所以，這一板塊中的全班交流環節，教師的精講點撥就顯得舉足輕重。我用表演、看圖片、想象說話等多種方法喚起孩子的生活體驗，通過朗讀設身處地地去感受石榴花的旺盛，石榴娃娃的快樂、可愛。這其中，運用了很多傳統語文教學中常用的品詞析句的方法與策略。這也提醒我們，課堂轉型，不是把原有的優秀教學經驗全部摒棄，有價值的仍然要好好傳承下去。

4、版塊三：依託文本，進行仿寫。

“以愛讀樂寫爲目標，構建語文課程新形態”，是我校語文子課題的核心精神，對於三年級孩子來說，依託文本進行仿寫，逐漸由仿到創，是三年級孩子作文起步的重要方法。我隔天佈置孩子回家品嚐了一種水果，爲了避免孩子上課分心，因此並沒有讓他們帶入課堂，而是由教師準備。在吃透作者寫法的基礎上，孩子們有的模仿得像模像樣，有的甚至具有了個性化的創造。習作能力得到了切實的培養與提高。

　三、說說課後自己的幾點反思：

1、嘗試進行課堂結構之變，但距離真正的結構之變，還存在多大的距離。如何做到真正給學生課堂的時間和空間。

2、小組作爲課堂上的基本學習單位，其運作水平和能力還需培養和提高。“小組合作學習”要作爲項目突破性研究。

3、如何更有效地進行教學內容的取捨，教學目標的制定?要“以學定教”，就是要了解學生學習的起點，明晰學生學習的難點(盲點)以及學習的可發展點。怎麼處理“學生需求”和“教師意願”之間的矛盾?

4、要不斷提高教師課堂精講的基本功。