《搭石》教學設計及反思
《搭石》教學設計
教學目標：
1.認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。
3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重難點：
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
教學時數：二課時。
教學過程：
第一課時
一.激趣導入。
二.學生自讀課文。
1.學生自由讀課文。自主學習生字詞。
2.小組合作學習。
(1)每個小組課前準備一套生字詞卡片。
(2)組內互相檢查，字字落實。
3.重點指導。
“漲”和“間”是多音字。
4.要求寫的字，學生先自己字形，然後臨寫，比較。糾正。
5.教師根據學生寫字時出現的共性問題進行指導
三.學習第二自然段。
1.學生自由讀課文。
2.你覺得哪些詞寫出了老人一心一意爲他人着想的品質?
“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意了才肯離去”行動地刻畫了老人認真細緻的動作，表現了老人一心爲他人着想的優秀品質。
3.指導學生想象畫面。
(1)老人踩到了不穩的搭石，心裏會怎麼想?表情、動作又會怎麼樣?
(2)在挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做?
(3)滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作?
4.學生交流各自想象的畫面，體會老人的心靈美。
5.指導感情朗讀。
四.小結。
第二課時
一.複習檢查。
二.繼續學習課文3、4、5自然段。
1.學習第3自然段。
(1)指名學生讀第三自然段。
(2)討論：作者是怎樣描寫一行人走搭石時動作的協調有序的?
“像輕快的音樂”“給人畫一般的美感”
(3)引導體會“構成了家鄉的地道風景”。
2.學習第4自然段。
(1)學生自由讀課文。
(2)思考：作者寫了哪兩個事例?
(3)指導回答。
(4)交流：從“如果有兩個人面對面同時直到溪邊……”和“假如遇上老人來走搭石……”這兩個事例中，我們不但能看到一幅幅和諧的畫面，也能夠感受到畫面中人物的美好心靈。
3.學習第5自然段。
讓學生結合前文暢談對這段話的理解，進一步體會作者借搭石所要讚揚的無私奉獻、一心爲他人着想的個性美。
三.指導朗讀全文。
四.引導學生寫出自己的感受。
五.小組交流。
六.全班交流。
《搭石》課後反思
鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。
本節課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個教學過程中，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。讓學生懂得：老師和他們是平等的對話關係，講臺並非是老師專有的陣地，老師會常常把講臺讓給學生，讓他們也神采飛揚站在這裏施展自己才能。《搭石》上完後，可以看到課堂上學生們學習積極性非常高，尤其是充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的稱讚，調動了學習積極性。我要學生動筆在文章空白處中寫感受，發表自己的見解這一環節，把自主學習的權利還給了學生，學生願意把自己的想法告訴別人，甚至出現了爭搶的現象。
課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設想，這是教學相長的好機會。教師要善於發現學生良好的思維品質，從中汲取營養，用於再教學時啓迪學生的思維。課文最後一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，聯結着鄉親們美好的情感。”這句話怎麼理解?說真的，這句話含義很深刻，我認爲對四年級的小學生未免太難了。因爲文章語言表面比較易明，但內涵隱晦，作爲老師，有時都一下子都轉不過彎來，何況是四年級的的小學生?我讓全班同學以小組爲單位展開討論，最後有同學來回答：“這句話安排在課文的最後，作者是不是要用來點明中心呢?而課文的中心就是要讚揚鄉親們，那讚美搭石就是讚美了鄉親們。”另一位同學接着回答：“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。實際上就是寫鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照。”同學在學習時，碰到問題能去動腦筋查找資料，這是一種探究精神的體現;經過討論解決問題，這是合作精神的體現。引導學生注意傾聽別人的發言，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。通過用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經在慢慢的滲透到學生的思維中去了，這是值得欣慰的。
《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作爲教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性的使用教材，而不能成爲教材的奴隸，應該做教材的主人。
“爲了每一個孩子的發展"是課改的核心，作爲教師，教學中不是爲教案負責，而要時時處處爲每一個學生着想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發展。
