小學語文拼音教學反思合集15篇

身爲一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編整理的小學語文拼音教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學語文拼音教學反思1

在教學漢語拼音ao ou iu時，我能合理運用多媒體進行教學。一年級學生注意力、自我調控能力較差，因此我在指導ao ou iu的發音前，都是出示有關的圖畫，學生先觀察圖再說圖，然後配以動作來發音，學生樂學，效果不錯。課件中還出現了韻母的筆順，依次出現每個韻母的筆畫，學生模仿書空兩遍，印象深刻。這樣，運用多媒體進行教學，讓學生較容易地解決了重、難點，使教學效果事倍功半。

同時我還充分發揮學生的主體作用，一年級學生表現欲強，只要合時合地地給他們機會，課堂上就會精彩不斷，達到意想不到的教學效果。我在教學中堅持貫徹學生教學生的方法，把主動性交給學生，讓有能力的學生當小老師，或範讀或領讀，學生們積極性很高，個個不甘示弱，爭着當小老師，課堂學習氣氛濃烈，教學效果非常好。膽小的學生也敢站起來說了；聲音小的學生也放開了嗓門。尤其在教學的最後一個環節，我讓學生當小老師上臺摘花帶讀音節並組詞，學生積極性很高，有的學生因沒當成小老師發出了嘆氣聲，我暗暗爲他們感到高興。

語言來源於生活，生活中的語言豐富多彩。在學習漢語拼音時，爲了鞏固學生的發音，我讓學生自己給音節加聲調並組詞，激活了學生的語言中樞，讓他們在已有的語言儲備中挖掘出正確的詞彙。如教學zao的拼讀，學生加上三聲說早上的早；教學shao的`拼讀，學生加上一聲說燒柴的燒等。學生喜學善學，既鞏固了拼讀又聯繫了學生的生活實際，這種緊密聯繫學習經驗再學習的做法使學習效果十分顯著。摘花讀音節組詞的教學也是運用了這一做法，我發現，學生的詞彙量遠比我的估計要多得多，這是多麼可喜的發現！

小學語文拼音教學反思2

本課的教學內容是ai ei ui 。孩子們是第一次接觸複韻母，所以我先請出a o e i u ü這6個老朋友，然後引出複韻母ai，ei，ui。在教學三個複韻母是我都是找個讀音差不多的字來引入的,比如ai從姐弟比高矮來引出。 隨後讓學說說，看着ai你發現了什麼?從而引出ai是由a和i組成的，a在前，i在後，帶出ai的發音方法，是先發a的音再快速的向i的音滑動，中間不斷氣，接着再用各種方法讓學生讀，以加深鞏固。隨後，我出示了水杯圖，引出ei，在這一教學環節中，讓學生自己編兒歌記住ei的發音，大大地提高了學生的學習興趣。在教學ui的時候，我設計了一個接電話的環節，從而引出ui的音，這樣既提高了學生的學習積極性，又在玩中鞏固了知識。

這堂課教學層次性強，比如學標調方法時，先是讓學生猜一猜ai ei ui的帽子應該戴在誰的頭上，然後引出疑問：真的`是這樣的嗎?從而自然地引出標調歌，在學生熟讀標調歌的情況下，讓學生再次猜一猜這三個複韻母的帽子應該戴在誰的頭上，最後出示正確的四聲，這樣學生有了親自體驗就不容易忘記。

還有指導學生書寫時，我是這樣教學的：因爲學生已經學習了單韻母的書寫，而複韻母則是由兩個單韻母組成的。在指導書寫時，我大膽地放手讓學生在黑板上扮演，而其他的學生當評委來說一說他們寫得好不好，效果十分的不錯，在這裏要讓學生明確複韻母是一個整體，所以在寫得時候，兩個單韻母要寫得靠緊一些。

爲了鞏固這三個複韻母的拼讀，我設計了看圖片拼讀音節的環節。學生有了圖片的幫助，能夠很快的拼出音節，而且在看圖說話這個內容上，學生也表現得可圈可點。但是，隨後拋出的“在平常的生活中，你是否也聽到過含有這些複韻母的詞語”時，學生的回答十分的不理想，事後，我想了一下，這個問題有點難度，而且目標不是十分的明確，如果在學習四聲的時候，提出說說生活中你是否聽過帶有這些發音的詞語呢?我想學生應該更容易接受一些吧!

通過這次拼音教學實踐活動，我深感教師應該從教學的點點滴滴去關注學生，用“心”去體會他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進行正確的引導。我們只有變革陳舊的教學方式和學習方式，才能達到新的課程標準制定的目標。

小學語文拼音教學反思3

在教這課時，我作了充分的準備。因爲學生在家裏有的父母教過，現在最關鍵是如何激趣和讀準字音問題，如何在40分鐘裏保證教學質量？

課前導入是用遊戲的方式讓孩子去摘韻母蘋果，看誰摘的多摘的好！這過程中孩子們發言很積極，我也儘量叫到他們。但主要還是叫比較差的孩子這樣才能檢查他們是否掌握已學過的拼音。我在這個過程中，我沒能掌握好以至於有些孩子沒叫到很失望，可見一年級的小朋友還是要得多鼓勵多表揚多叫他發言。

在上正課時，我是利用展臺展示課本上的插圖，然後再讓學生說出圖上的內容再引導他們說出今天上課要學的'韻母。孩子們都能講出，就是讀音不過標準。我先讓他們聽老師讀，再讓他們互讀，最後聽老師總結讀法再讀，在讓孩子們以齊讀、個別讀的方法來發現他們的讀音再糾正他們！我在讀中不夠多不夠細，不能很好發現每個孩子讀音。而這節課重點在於三拼音節，我只是講了三拼音節拼讀方法，而沒能很好的講應該怎麼讀，導致在讀的時候不夠好，只是叫了比較好的學生帶讀。孩子們讀的好的我表揚的也不夠多，相對吝嗇，這對孩子比較不好，我想我會在以後教學中多表揚孩子，讓他們樹立信心。讓他們在互評中學到知識！學到方法！

學完後，我還讓他們在空餘的時間裏書寫，並指導應該怎樣寫，巡視，糾正！讓他們養成書寫的好習慣！此文轉自

總之，在這課教學中有好的地方，也有不足的地方，我會在以後的教學中好好反思，上好每一節課！

小學語文拼音教學反思4

漢語拼音是小學語文教學的重要組成部分，它既是幫助學生識字的有效工具，又是低幼兒認知銜接的橋樑和紐帶。如果說語言文字是中國人類文化的搖籃，那麼漢語拼音就是搖動那籃框的媽媽的手，逐步地使孩子認識祖國的文字。但拼音學習枯燥乏味，如何讓學前班的孩子能有趣而投入的學習漢語拼音，如何讓抽象的拼音形象化呢？

本節課是一節漢語拼音的總複習課，學生剛學完拼音，但又不能熟練拼讀音節，這時學生最易厭煩、隨意，爲了進一步激發學生學習的興趣，讓拼音情趣盎然地走進學生的學習與生活，我把整節複習課的.內容用學生喜愛的方式──故事串編在一起，“孫悟空漫遊拼音王國”展開，學生果然興趣大增，小眼睛發亮。並把聲母、韻母、整體認讀複習，拼讀音節，鞏固已認識的字，拼讀兒歌等內容以不同的遊戲活動形式穿插於故事之中，如：聲母、韻母、整體認讀的分類採用摘桃子，拼讀音節採用小兔過河，鞏固熟字用找朋友，孩子樂學，拼讀興趣大增，“興趣是最好的老師”正因爲孩子們有了學習勁頭，所以相對於一年級最頭疼的課堂常規問題也得到了相應的提高，隨着故事情節發展，隨機提醒孩子們一些習慣的養成，如“孫悟空喜歡坐得端正的孩子”“我們讀得響亮一些，讓粗心的豬八戒也聽得明白”……整節課我覺得孩子們課堂常規也較好，也避免了常規說教。

回想整堂課，不難發現有許多欠缺之處：

１、三拼音學生讀得拗口，主要問題出在我的教學指導上，無明確強化該怎樣拼讀，學生只知道“聲輕介快韻母響，三音連讀很順當。”對於幾個難點拼讀的，在課堂學習中應及時發現，並及時加以指導。

２、總擔心孩子的課堂習慣問題，在公開課上束縛手腳，不敢讓學生個性展示，個別拼讀太少，對於一年級的孩子來說，重複再現的太少，有蜻蜓點水的味道，現在回想起來，其實只要略施技巧，孩子又何怕重複，於永正老師教學一首《草》不就是讓孩子們反覆但又充滿情趣地背了好多遍嗎？背給媽媽聽，背給哥哥聽，背給奶奶聽……我在教學中也完全可以如姚校長所說，讀給孫悟空聽，讀給豬八戒聽，讀給唐僧聽……學生定會拼讀得更有勁、有趣。

小學語文拼音教學反思5

拼音是小學教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥，乏味的內容之一，現在拼音教學已經結束，學生們從掌握簡單的“a、o、e”逐漸到難度較大的“z、c、s;zh、ch、sh、r”，一路這麼“風塵僕僕”地走過來，作爲老師還真有一種成就感。反思自己的拼音教學，一句話:苦中有樂.

一、別有生味的固定模式。

已經不是第一次上漢語拼音了，每次教學一年級，總有同一種感覺，那就是拼音教學都有一個固定的模式：看情景圖訓練說話——利用情境圖感知讀音——認識新的字母、拼讀教學——複習總結。在這四個環節中，每個環節都訓練了孩子某種習慣和素養。看圖是爲了引出新的知識，也是爲了讓孩子學會細心的觀察，有序的觀察。看完圖之後試着用自己的語言說一說，鍛鍊了孩子的口語表達能力，對今後的寫作打下良好的基礎，一個語文老師，就是要是時刻刻爲學生終身學習奠定基礎，讓學生有學習的意識，教學反思《拼音教學反思》。利用情境感知讀音是對現在知識的一個總的概括，讓學生學會傾聽，在聽的過程中去感受每個拼音字母的讀音，從而利用這樣的情境記住它的`音和形……每部分都有它的作用和意義。雖然這種別有生味的的固定模式是在培養學生的習慣和素養，增長了孩子的知識；但是，從漢語拼音第一課到第十三課一直這樣學習過來，的確有許多的重複，也有點單調，對於一年級的孩子，也缺少了吸引力。所以根據一年級學生的具體情況來說，大部分孩子在幼兒園都已經學習過了拼音，雖然不夠系統，但大都有一定的印象，對於單調的固定模式，不容易引起學生的共鳴。因此，能否吸引住孩子似乎是一節課成功與否的重要標準。

二、讓單調的教學內容變得豐富

漢語拼音課的教學內容只有字詞，句子練習很少，更沒有故事情節，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號既難讀又難記，學生學起來易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發學生的情趣。同時，還應要引導學生主動參與其中。剛入學的兒童注意力短暫，要使他們掌握拼音知識，就必須採取形式多樣、生動活潑的教學方法來激發他們的學習興趣，引導他們積極主動地參與學習活動。因此教的方法要科學，形式要多種多樣。一年級的學生記得快、忘得快，如何將暫時記憶有效化，變成長期記憶。根據學生的年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，可以將枯燥無味的複習鞏固方法換成找朋友、摘花、摘蘋果，送信、爬山比賽等遊戲形式激起學生的興趣。教學時，充分利用多媒體解放自己，更多地培養學生良好習慣。其次如果遠程教育資源媒體中的兒歌朗讀不是想中高段那樣是單一的音頻範讀，而是學生喜聞樂見的動畫形式，我相信一定可以彌補好多教育的缺陷。如：學生注意力集中、注意疲勞、學習興趣等，真期待這樣的媒體資源趕快出現，更多地增加兒歌的趣味性、減少教學內容枯燥性。

小學語文拼音教學反思6

經過一個星期的教學後，孩子們開始學習聲母了。聲母b p m f的教學重點是學會四個聲母，能夠讀準音、認清形，並能正確書寫。初步認識音節，學習兩拼法，能準確拼讀由b p m f與單韻母組成的音節。

在上課前，我瞭解到孩子們的基礎參差不齊，有的小朋友早就會讀這四個聲母了，有的小朋友則完全沒有接觸到過拼音，再加上孩子們剛上學不久，還沒有養成良好的聽課習慣，課堂上注意力不是很集中，這就給教學帶來一定的難度。對於低年級小朋友來說，“興趣是最好的老師”，課堂上教師應該怎樣調動這些孩子的`學習興趣，激發他們的求知慾望，組織好他們在原有知識的基礎上學好新的知識呢?在課堂上，我是這樣做的：

一、遊戲導入新課

上課伊始，我先用遊戲法導入新課，採用點兵點將的方法讓學生認讀六個單韻母，接着再複習和這些單韻母有關的兒歌。這樣，學生在兒歌聲中鞏固了所學的單韻母。接着相機出示情境圖引出四個聲母，引導學生讀好兒歌：“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡摸大佛，大喇叭里正廣播，愛護大佛不要摸。”

二、兒歌辨清聲母

由於部分學生參加了拼音早教班，因此在讀聲母時將“b”讀成了“d”,對於學生犯的這種錯誤，我採用了冷處理的方法，先置之不理。等到四個聲母都學完了，我再採用形式多樣的遊戲法，幫助學生鞏固四個聲母的形。簡單短小的兒歌能幫助小朋友很快地記住這些聲母，我讓孩子們自己根據四個聲母的樣子，自己來編一句有趣的兒歌。孩子們興趣高漲，他們編了很多有意思的兒歌，如 “右下半圓bbb，右上半圓ppp ，像個6字bbb，9字反寫ppp”等。再配合一節簡單的手操，讓孩子們舉起小手，擺一擺聲母的樣子。兒歌配合着手操，把孩子們的積極性調動起來了，然後再指名讀，讓讀得好的學生當小老師帶讀，孩子們都好表現，學得更認真了。另外我還採用開火車、小組比賽讀等形式幫助學生加強記憶，這樣一來，除了個別學生難以糾正，其他的學生基本上都掌握得不錯。

存在的不足與改進：

1.在教聲母時，因爲有部分孩子在幼小銜接班已經學過聲母，於是沒有耐心聽其他同學的發言，課堂上不夠遵守紀律。因此，安靜傾聽的習慣還要進一步強調。這需要在以後的教學過程中不斷強化，反覆抓。

2.音節的拼讀還有部分學生沒有掌握，如會讀成b-a---pa , 還有部分同學在拼讀時把聲母丟掉了，今後在教學中一定要關注一些拼音基礎差的同學的發音

小學語文拼音教學反思7

從開學到現在已經一個多月了，在這一個月中，我一邊組織課堂紀律，一邊領着孩子們一起學習了漢語拼音。漢語拼音課的教學內容只有聲母、韻母和音節，沒有詞語、句子，更沒有故事情節，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符號，而且這些符號既難讀又難記，學生學起來易感到枯燥乏味。經過近一個多月的教學實踐，我對拼音教學作了如下反思：

一、兒歌串連記憶漢語拼音

兒歌是一種將所學內容本身轉化爲音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對於愛說愛唱的一年級孩子來說，尤爲喜歡。在拼音教學中，無論是教字母的發音，還是規範字母的形式，我都運用了大量的兒歌，有的是傳統的兒歌。例如。“圓圓臉蛋羊角辮，嘴巴張大aaa；太陽出來紅彤彤，攏圓嘴巴ooo；清清池塘一隻鵝，嘴巴扁扁eee。”“牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，像吹笛子üüü。”讓學生邊念兒歌邊做動作。通過兒歌，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創設了一種充滿韻律的.課堂節奏，學生一邊做動作，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂智慧。

二、手腦並用親密接觸漢語拼音

在學習拼音的過程中，還可以讓學生用身體來演演字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來製作拼音圖片等，讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸摸，使學生感受到拼音字母是那麼的可親可近，它就在我們的身上，就在我們的周圍。這種手腦並用的學習，既培養了動手能力，有開拓了思維，發展了學生的觀察力、想象力和創造力，是一種綜合性的教學手段。

三、圖、形、音結合記憶漢語拼音

漢語拼音課的教學內容只有字詞，沒有句子，更沒有故事情節，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號學生學起來易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發學生的情趣。從看圖說話導入，讓學生自己發現隱藏在圖中的拼音的形，在發現形的過程中學會寫。在這一點上，自認爲做得還不夠好，沒有充分利用好插圖，在教學設計上還有所欠缺，沒有達到預期的教學效果。

四、遊戲中學習漢語拼音

以多種形式的遊戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）、變一變（用鉛筆拼成字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了，贏者可以刮對方鼻子）、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節寫着送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、考一考（拿卡片去考別人）、超市購物（師出示音節卡片，學生顧客拼讀音節，售貨員拿出貨物）等。通過趣味性強的遊戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕鬆，練得紮實。但是有時遊戲設計的任務難度應與學生原有認知水平有一定的差異。在遊戲的過程中也會出現冷場，達不到預期的目標。

五、設計生活情境學習拼音。

在教學翹舌音zhchshr時，考慮到這四個聲母的讀音是學生學習的難點，我特意安排了一個“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人來我們這裏做客，依次出示客人來了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時候要把口舌翹起來（引導學生跟着老師讀zhchshr，當學生會讀之後，就請客人（學生戴頭飾）進門了，請進門的過程中又鞏固了zhchshr的認讀）。再搬椅子來招待客人。在這招待的過程中既訓練了口語交際能力又加強了zhchshr的認讀。學生在生活化的情境中多讀多練，輕鬆有趣地突破了翹舌音認讀的難關。

總之，在漢語拼音教學中，我相信只要創新地設計教學過程，採取多種教學方法，充分運用多種教學手段，寓教於樂，就能培養學生的學習興趣，使學生積極、主動、生動地獲取知識，不斷提高自學能力。

小學語文拼音教學反思8

本課是小學生首次接觸拼讀，是有一定難度的一課。本課設計根據一年級小學生的認知水平和學習特點，在安排上充分體現了玩中學，在遊戲中學的設計思想，培養學生的學習興趣，提高教學效果。

教學中，我首先讓學生輕鬆、愉快地拍手念兒歌，既複習了舊知識，同時也激發學生學習的興趣，爲以下給ｂｐｍｆ編順口溜做好鋪墊。

學習聲母ｐｍｆ這一環節藉助插圖學習新知識，突破重點，使學生從“廣播”、“山坡”等常用詞向聲母發音過渡，易於記憶。同時加入開火車、猜口形的遊戲調動學生學習的積極性。

合作記憶ｂｐｍｆ的字形這一環節通過自主，合作，探究的學習方式，在學習聲母ｂ的基礎上利用知識的'遷移，學習新的聲母。

在指導書寫時，以觀察—指導—範寫—評價爲主線，培養學生的書寫習慣。

小學語文拼音教學反思9

漢語拼音是小學語文教學的一個重要部分，它既是幫助學生識字和學好普通話的有效工具，也是學生認知銜接的橋樑和紐帶。小學的漢語拼音教學目的是：通過《漢語拼音方案》的學習，正確培養熱愛漢語拼音的情感，樹立漢語拼音的法律意識，熟練掌握並能運用漢語拼音。小學低年級階段的漢語拼音教學，重在積累、應用，不強調理性的東西。

本人多年來一直從事小學低段語文的教學工作，已經教過好幾輪的漢語拼音，但在實際教學過程中仍遇到了很多難點和困惑。如漢語拼音中的拼寫規則，整體認讀音節的掌握等等問題。雖然我也查了很多的資料，也問過其他的`一些老師，但有些問題仍沒有徹底解決。我總設想能否對漢語拼音做一些調整，使漢語拼音更容易爲低年級兒童所掌握，以減輕學生和老師的一些無謂的負擔。

我認爲，可以從以下方面對漢語拼音作一些調整：

　1、把ü的兩點還給小ü。

《漢語拼音方案》中指出：j、q、x和ü相拼時，爲了便於書寫，要省略ü上兩點，因爲j、q、x不能和u相拼,所以學生不容易混淆。事實果真如此麼？我從教小學低段語文多年，卻發現學生拼音作業上的錯誤，幾乎都集中在ü和j、q、x以及n、l的相拼上，不是和j、q、x相拼時多了兩點，就是和n、l相拼時少了兩點，總是和u混爲一談。多少年來，我和學生被ü上的這兩點兒折騰得狼狽不堪，吃盡苦頭。不光是一年級的學生如此，到了高年級的學生遇到ü，也是錯誤多多。我相信其他的老師和學生一定也深有同感。省略了ü上兩點兒，不但沒省勁，倒讓老師和學生費了大勁兒糾錯，不但作業要反覆做，老師在課堂上也要反覆強調，浪費了很多寶貴的時間。不就是給ü寫上兩點兒麼？和n、l相拼時，我們寫上兩點也沒有覺得有多少麻煩啊！不寫能方便到哪裏去呢？寫上兩點反而不會和u相混淆，學生拼起來也很方便。所以，我認爲還是還原ü的本來面目，把ü的兩點還給小ü。至少當學生碰到ü和j、q、x相拼沒有省略兩點時也不能說他是錯誤的，因爲它本來確實是有兩點的啊！

2、關於整體認讀音節的界定。

小學漢語拼音教材中的16個整體認讀音節可分爲這樣幾種情況：

（1）zhi、chi、shi、ri：這四個音節的韻母都是舌尖後元音“-i”，發音時口形舌位不好掌握。把這四個音節當作整體來認讀，是爲了避開學習舌尖後元音“-i”的困難。zi、ci、si：這三個音節的韻母都是舌前元音“-i”，發音時口形舌位也不好掌握。把這三個音節當作整體來認讀，是爲了避開學習舌尖前元音“-i”的困難。

（2）ye：這個音節可以看作韻母ie自成音節，也可看作由聲母y和韻母ê拼成的音節。如果按前一種理解，那麼，把它作爲整體來認讀，是爲了免教拼寫規則（《方案》規定：韻母ie自成音節，要把i改爲y）；如果按後一種理解，則把它作爲整體來認讀，是爲了免教舌面前半低元音“ê”。

（3）yi、yin、ying、wu：這四個音節是按照《方案》規定的拼寫規則，由韻母i、in、ing、u前面加y或w構成的。把這四個音節當作整體來認讀，是爲了不教拼寫規則。

（4）yu、yue、yun、yuan：這四個音節是按照《方案》規定的拼寫規則，由撮口呼韻母ü、üe、ün、üan前面加y構成的。把這四個音節當作整體來認讀，也是爲了不教拼寫規則。

我在對zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si這幾個整體認讀音節的教學過程中卻發現，學生拼讀與否，結果是一樣的，發出來的音完全一樣，爲什麼一定不讓學生拼讀呢？《漢語拼音方案》指出“知、蚩、詩、日、資、雌、思”等字的韻母是i，既然韻母是i ，拼出來和不拼出來發音相同，那就沒有必要一定要學生把它們當作整體認讀音節。還有，把zhi、chi、shi、ri zi、ci、si作爲整體認讀音節，那爲什麼j q x又可以和i拼讀而不作爲整體認讀音節呢？而因爲zhi、chi、shi、ri zi、ci、si是整體認讀音節，所以經常有學生把ji、qi、xi也當作整體認讀音節。如果zhi、chi、shi、ri zi、ci、si不算整體認讀音節的話，就可以減少7個整體認讀音節，將大大減少學生記憶整體認讀音節的數量，學生掌握其他的整體認讀音節就容易得多，可以減輕學生的學習負擔。

還有一個音節yan，它也是第一個字母i改爲y，但教材卻沒有把它也列爲整體認讀音節，這就給教師的教學和學生的學習帶來很大的麻煩。《漢語拼音方案》指出，音節“yan”中的“a”相當於“ê”，但也不是真正的“ê”。“yan”中的“an”不是“安”的音，實際讀“ên”，國際音標是［εn］。這就使學生在拼讀過程中怎麼也發不好yan的讀音，因爲按“前音輕短後音重，兩音相連猛一碰”的拼讀方法，y和an怎麼也拼不出“煙”的讀音。於是我只好想辦法去告訴學生y和an在一起，拼讀的時候口型要發生一些變化，這裏的“an”不是真正的“an”。學生就有點摸不着頭腦了，爲什麼明明是“an”老師卻硬說它不是“an”呢？說實話，我自己都覺得說不清楚，怎麼能讓一年級的小朋友理解和掌握呢？我只能對他們說，你們看到y和an在一起時，你不要拼讀，直接讀“煙”就行了，但它可不是整體認讀啊，作業中圈一圈“整體認讀音節”時不要把它也圈進去啊。凡此種種，真讓學生和老師叫苦不迭。所以，我認爲應該把音節“yan”作爲整體認讀來教學，這樣學生掌握“yan”的讀音才更容易。也可免除老師講解此“an”不是彼“an”的尷尬和無奈。

3、關於漢語拼音三拼音節的拼讀方法 。

拼音教學的一個難點就是三拼音節的拼讀方法。在實際教學中，大部分學生都能較快地掌握，但也有部分學生很難掌握。我想能否讓這些學生改變原來的三音連讀的拼讀方法，改爲先把三拼音節中的介母和韻母拼在一起，再與聲母相拼，如拼讀音節gua分兩步走，第一步：u和a相拼，讀ua，再和g相拼，讀g-ua—gua。這樣就能化難爲易，讓拼讀三拼音節有困難的學生也能較快地掌握三拼音節。

在我和教過拼音的老師的交流中感到，大家也都碰到過以上類似的問題，對此，大家也都有同感。但也有人說：“這是人家權威部門規定的，能改麼？就這樣吧！又不是我們一個學校這樣，全國都按這個規定呢！”但我想，規則既然是人制定的，那麼對於那些不合理的東西，就應該予以調整。人既能制定規則，也應該能改變規則，我們國家的憲法不也是根據實際情況作過多次修改嗎？我們教學上的改革就應該是改得讓老師和學生越來越輕鬆纔好。

小學語文拼音教學反思10

近幾年由於工作的需要，我經常教一年級的學生，對於漢語拼音的教學覺得學生掌握較困難加上一年級的孩子活潑好動，易於接受直觀、生動事物的特點，故漢語拼音的教學必須想辦法調動學生學習的興趣和積極性。所以在教學中，我努力創設豐富多彩的教學情境，將抽象、枯燥的漢語拼音同有趣的遊戲、比賽等結合起來，把學生帶入一個“有聲有色”的拼音樂園中去學習，讓學生在學中玩，玩中學，寓教於樂。

我很注重學生學習習慣的培養。我對課堂開始時師生問好、學生的坐姿、起立發言時的站姿、舉手、課堂上的傾聽、發言等常規習慣進行訓練，學生都養成了良好的學習習慣，課堂學習學生參與性高，學習積極性也高。

讓學生自己去體會和感受：

如j、q、x與ü組成音節時ü上兩點省寫的規則，我沒有直接去告知，而是讓學生從故事中去領悟出來，發現這個規則，這種學習是一種積極的、自主的。再如區別“b、d、p、q”幾個聲母的教學，我不是一味的去講解它們的不同之處，而是讓學生在動手擺擺的過程中去區分，學生經歷了這種分析、比較的過程之後，“b、d、p、q”的不同之處會深深地印在腦海中，並且以後再碰到這樣的`問題，也會動手、動腦去思考。這樣的設計加強了實踐操作，讓學生在親身經歷中，進行語文的實踐運用。在親身經歷中，使理性的、抽象的認識，變成了形象的，直觀的感知，學生的體驗就很深刻！在親身經歷中，學生的個性得到了張揚，有助於學生創新意識、創造能力的培養！

不足之處：

教師心態要調整。作爲一名教師，無論上什麼課，都要做到保持平常心態，切忌“急躁。漢語拼音的讀是聾孩子學習說話的基礎，學生讀得不到位，學生拼讀不夠準確，還應加強技巧易於學生髮音。

今後的教學中，我會努力學習，爭取更多的進步，正所謂教無止境。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，借屈原的詩句自勉！

小學語文拼音教學反思11

一年級拼音教現在已告一段落了，最近一直在反思其中值得總結的經驗和教訓。

低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，尤其是拼音的教學，因爲拼音教學一直是重點，也是難點。爲了避免學習的枯燥，我千方百計運用多種形式的教學方法，調動學生參與學習的積極性，爲學生創設一個良好的學習環境，讓學生在拼音王國裏快樂地遨遊，以達到較好的學習效果。

1、巧設教學遊戲，在遊戲中學拼音。低年級學生好奇好動，仍保留着學前兒童遊戲的興趣，甚至企盼遊戲活動。作爲教者要巧計遊戲，吸引學生。如：“開火車”、“對口令”、“摘蘋果”、“點名排隊”、“悄悄話闖關”等。

2、組織兩人合作，在合作中學拼音。如讓同桌兩人互當"小老師"的活動，一個讀拼音，一個當小老師，互考互問，學生們在小老師和學生的角色互換中興趣不減，體驗着當老師的成就感和學習的樂趣。在拼音的拼讀教學中兩人合作學習更能激發興趣。如：“找朋友”遊戲，同桌兩人一個拿聲母卡片一個拿韻母卡片，老師說一個音節，學生們在《找朋友》的音樂中找出聲母和韻母，再一起拼讀。學生在合作學習中興趣濃、勁頭足，並且參與面廣、效果好。還有很多合作學習的方式，如：學習小組合作、大組合作等。

在教學過程中，我也發現了一些值得注意的問題。關於拼音教學，無論是《教參》還是《課標》，都一致要求學生只要能準確認讀聲韻母和音節，因爲拼音只是學習漢字的柺杖。對於聲韻母也只要抄寫能準確認讀就行了。如此看來，拼音的教學應該是愉快而單一的。既是單一，對於剛入學的孩子來說負擔應該就輕一些了——每天練讀，抄寫幾個聲韻母總是能承受的。可事實上，翻開《語練》，再看看試卷，要求就更高了：學生首先要分清聲母和韻母、整體認讀音節、三拼音節；學會正確標調；能按順序寫出所有的聲母；能正確地把聲韻母合成音節；能根據圖補充完整音節（包含補充聲母、韻母、聲調）；能把圖和音節連線；能看圖完整地寫出整個音節……這樣的知識含量豈是光熟讀音節就能解決的？豈是光抄寫聲韻母就行的？分析以上的知識類型，大多數的知識是跟“音節”有關係的，如果不熟悉所有的聲母，不熟悉所有的韻母，不熟悉所有的整體認讀音節。那麼最基本的聲韻母和整體認讀音節的.單項練習就完成不了，所以，所有的聲韻母和整體認讀音節就要會背會默。而填音節、連音節、寫音節這樣的練習不僅跟聲韻母的掌握有直接的關係，還涉及到音節組成的規則（如標調規則和ü上兩點處理規則），更需要學生能運用正確的音節來表達所需要表達的內容。那麼，熟練拼讀音節是否能達到這樣的效果呢？儘管我們在教學中滲透了一些音節組成的規則，學生也見識了大量的音節，但要正確書寫出完整的音節，哪怕只要填一些聲母或韻母，不是所有的學生都能成功地完成的，這樣的情況到底是什麼因素導致的？我覺得對於音節掌握要求可能要調整。這種調整不是因爲作業上有這樣的練習、考試中有這樣的題目，而是我們從長遠的目標來看——一年級學完拼音後，馬上就要學會運用拼音來寫詞或寫一句話，二、三年級在寫話和習作中也會比較頻繁地使用拼音，也就是說，其實音節的全面掌握是學生實際的需要，既是如此，光要求會認讀音節恐怕是不夠的，眼睛看與手來寫畢竟是不一樣的。基於此，我覺得在拼音教學中，聲母、韻母和整體認讀音節一定要抄寫並會背會默，每一課在書上出現的帶調拼音詞要抄寫。爲了減輕學生的負擔，聲母、韻母只要在習字冊上抄寫就行，不需要再在拼音本

書寫。音節的抄寫能加深學生對正確音節的正確感知程度，對標調和一些拼寫規則也有鞏固的作用。相信如果平時在教學中能加強這一塊的教學，現在的練習中也不至於頻頻出現學生抄錯字母、漏抄聲調、標錯聲調、填錯音節的錯誤了。現在。拼音集中教學的時間已過，反思是爲了以後更好的教學和彌補。現在進入漢字、課文教學階段，在教學生字朗讀課文的同時也是鞏固拼音教學的良好時機。藉着抄生字組詞的機會，把音節也抄一抄，好好加強一下。

小學語文拼音教學反思12

巧記ī和ǖ

拼音是一種抽象的符號文字。爲了讓孩子對拼音產生較濃厚的興趣，樂於學習拼音，並且在四人小組內或家中能更好的學習拼音，我讓孩子自制拼音字母卡片。在檢查中我發現有幾個小孩做的“i”的四聲卡片上還“·”，顯然是孩子在做的時候沒有仔細觀察書上的範字，但如何讓孩子記住“i”標上聲調時上面的“·”去掉了，而“ǖ”標上聲調時“··”還在呢？

首先，我讓孩子觀察書上的範字，和孩子做的卡片比較，說說哪個字母是對的，並在四人小組裏討論怎樣記住它們。孩子的眼睛是明亮的，他們的'思維是“全新”的，全班交流時，我不禁爲孩子驚人的想象力咋舌，五花八門的回答從孩子的口中蹦出來：

“i是一個大力士，它用勁一拉，把上面的‘·’拉成了‘ˉ’；再用勁一拉，‘·’拉成了‘ˊ’……”

“i是個綁着圓圓小辮子的小女孩，帽子（四聲標記）一戴就把小辮子遮住了。”

“小魚（ǘ）沒有眼睛（··）就看不見了。”

“快下雨了，小魚（ǘ）游到水面上來吐泡泡，把帽子頂了起來。”

“ǖ是個愛漂亮的小姑娘，她有着長長的頭髮，紮了兩個小辮子，又喜歡戴帽子。戴上帽子後，她還把辮子露出來。”

“ǖ去掉兩點就和u一模一樣了，會分不清。”

小學語文拼音教學反思13

漢語拼音是幫助學生認讀漢字、學好普通話的重要工具。《語文課程標準》在第一學段的目標中提出：“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”要達到這個目標，上好漢語拼音複習課是重要的一環。拼音複習課是對漢語拼音的一個鞏固、實踐和運用。因此，本學期的研討課，我就選擇了漢語拼音複習四，

上了複習四的第一課時，上完之後，有自己的一點淺顯的體會。

一、在遊戲中複習拼音

遊戲是兒童最喜歡的活動，遊戲可以使枯燥、重複的複習課變的生動、有趣，讓學生在玩中使知識得以鞏固，印象得以加深。遊戲的方法可多種多樣，只要適合學生年齡特點就行。

二、在實踐活動中複習拼音

鑑於拼音符號抽象枯燥的特點，教師應該爲剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋樑。所以，我認爲應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。例如，在複習形近聲母“b”“d”“p”“q”時，讓孩子伸出自己的左右手，觀察當左右手四指併攏，大拇指伸出時，變化大拇指向上與向下的方向，孩子們驚異地發現，自己的'雙手與這四個聲母是多麼的相像，他們一下子就能通過自編的兒歌記住這四個聲母。由此可見，當音節僅僅作爲符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把音節放在具體的環境中，讓它與生活密切地聯繫起來，就能引起兒童的注意和學習興趣。

三、體現層次性,體現情趣性

一年級學生學習語文由易到難、由淺入深,在複習聲母時遵循這一認知規律。採用學生喜聞樂見的遊戲，寓練習於遊戲之中，大大激發了學生的學習興趣，直觀，形象的課件不僅使他們在情趣盎然的氣氛中學習鞏固了漢語拼音，而且培養了他們自主創新的能力。

在本課的教學中，也有很多不足之處，比如，教學方法不夠多樣，對於學困生的指導不足。

小學語文拼音教學反思14

通過三個多周的學習，不管對於以前接觸過還是沒有接觸過拼音的孩子來說，拼音教學明顯的比開學的時候輕鬆多了，看來學生已經適用了小學生活，知道如何學習了。

本課對於jqx的讀音字形和音節的拼讀，學生學習起來並不吃力，很順當的就完成這部分內容了。首先讓孩子們觀察聲母jqx的表音表形圖，有意識地培養孩子觀察的能力，爲了讓孩子們記住jqx的發音，我耐心引導他們只要把“母雞的'‘雞’發短音就是聲母j的發音了； 把‘氣球’的‘氣’讀一聲，讀得短一些，輕一些，就是聲母q的讀音；把‘西瓜的西’讀得短一些，輕一些就是聲母x的發音。然後放手讓學生自己來嘗試編兒歌記住jqx的形：一隻小雞jjj。左上半圓qqq。一個叉號xxx。

讓學生自己創編兒歌學拼音，不僅能讓枯燥的拼音課變得有趣味性，而且還能發展學生的語言，從小培養學生的創新能力。

小學語文拼音教學反思15

語言是人類交流的工具，在人類社會的進程中起着十分重要的作用。在我國，漢語在人們的學習生活中廣泛使用。因此，在小學一年級，必須學好漢語拼音，才能爲將來的學習生活打下堅實的基礎。根據語文新課程理念，我在教學漢語拼音ao ou iu時，進行了如下的思考並予以實施。

一、合理運用多媒體進行教學

多媒體教學在教學活動中能刺激學生的各種感官，使學生更深入地理解學習內容，並記憶深刻。一年級學生注意力、自我調控能力較差，通過這種生動的學習方式，讓他們看、聽、說、做，提高了學習效率。我在指導ao ou iu的發音前，都是首先出示有關的圖畫，學生先觀察圖再說圖，然後配以動作來發音，學生樂學，效果不錯。在指導發ao ou iu的四聲時，我反覆將電腦鼠標在帶調韻母中滑動，使韻母動起來，學生看得有趣，反應迅速，教師不用多講，已達到教學目的'。課件中還出現了韻母的筆順，依次出現每個韻母的筆畫，學生模仿書空兩遍，印象深刻。這樣，運用多媒體進行教學，讓學生較容易地解決了重、難點，使教學效果事倍功半。

二、充分發揮學生的主體作用

新課程改革積極倡導自主合作探究的學習方式，我在這堂課中儘量運用這一方式。一年級學生表現欲強，只要合時合地地給他們機會，課堂上就會精彩不斷，達到意想不到的教學效果。我在教學中堅持貫徹學生教學生的方法，把主動性交給學生，讓有能力的學生思當小老師，或範讀或領讀，學生們積極性很高，個個不甘示弱，爭着當小老師，課堂學習氣氛濃烈，教學效果非常好。膽小的學生也敢站起來說了；聲音小的學生也放開了嗓門；詞彙貧乏的學生也說起了成語，這是多麼可喜的現象。尤其在教學的最後一個環節，我讓學生當小老師上臺摘花帶讀音節並組詞，學生積極性很高，有的學生因沒當成小老師發出了嘆氣聲，我暗暗爲他們感到高興。

三、聯繫生活實際，充分調動學生學習漢語的積極性

語言來源於生活，生活中的語言豐富多彩。在學習漢語拼音時，爲了鞏固學生的發音，我讓學生自己給音節加聲調並組詞，激活了學生的語言中樞，讓他們在已有的語言儲備中挖掘出正確的詞彙。如教學zao的拼讀，學生加上三聲說早上早；教學shao的拼讀，學生加上一聲說燒柴的燒等。學生喜學善學，既鞏固了拼讀又聯繫了學生的生活實際，這種緊密聯繫學習經驗再學習的做法使學習效果十分顯著。摘花讀音節組詞的教學也是運用了這一做法，我發現，學生的詞彙量遠比我的估計要多得多，這是多麼可喜的發現！

四、 這次教學之後，我也總結了幾點不足之處

1、學生的合作意識還要加強：

由於學生的年齡較小，根據性格特點，基本上缺乏合作互助意識，合作學習環節不容易達到即定目標。我在這節課中沒有使用小組合作學習的方式，只是採取了學生當小老師帶讀的方法，這種合作形式比較單一，缺少學生間相互的探討交流，在今後的教學中要努力改進。

2、課件的形式相對簡單：

我使用的課件中音節出現的方式基本相同，在形式上相對單調，如果能把音節中的聲母和韻母區分顏色或以動畫出現，效果會更好。這樣，學生在拼讀音節的同時加強了區分聲母和韻母的能力，發揮出課件的最大功效，讓學生在同樣的時間段裏鞏固更多內容，提高學習效率。

3、聯繫生活實際的環節可以滲透句子的教學：

這節課的課堂結構還可以再進行更細緻地考慮，教學時間再緊湊些，就可以滲透句子的教學，讓學生用一個音節先組詞再說句子，把字、詞、句聯繫起來，開闊學生的思路，把課堂學習與生活實際聯繫得更廣更深，儘快提高學生學習語言的能力。

學生是課堂教學的主體，更是未來社會的主人，我會堅持學習新課程理念，反覆探究，在教學中實踐並隨時總結，爲新時代的接班人打下堅實的基礎。