語文長城教學反思(集錦15篇)

作爲一位剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編收集整理的語文長城教學反思，希望能夠幫助到大家。

語文長城教學反思1

今天，將第一篇課文《長城和運河》結束了，收穫良多。

課前，我和學生分頭查找、收集了大量的長城和運河的圖片。長期的觀察經驗告訴大家，角度不同、注意點不同，是會產生不同的觀察體會的。比如：從遠處觀察連綿起伏的長城，學生髮現“長城像拉鍊”。結合長城在中國歷史上的重要意義，把長城比作“巨龍”要比把長城比作“拉鍊”更合適。

我在教學中非常重視新舊知識的聯繫，自然、有效地設計教學環節。比如：

（1）文章中“我駕駛着飛機航行在祖國的藍天”，交待了俯視的觀察角度，得以引出下文的全景描寫。提示學生背誦古詩“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，借舊知識的古詩理解，體會新知識的描寫妙處。

（2）本冊課文的第一、二課，都涉及到“長城”。課文《中華人民共和國國歌》中，提到了“築成我們新的長城”，與課文《長城和運河》中的“萬里長城”比較後發現：前者的“長城”是指一種萬衆一心、奮勇向前的精神，後者的“長城”是中國古代的建築奇觀。

（3）觀看網上下載的'運河圖片時，其中一幅的河面上有整齊的船隊，我引導學生根據“人來人往”的詞語，創新出“船來船往”。在語文第五冊的教材中，學過“魚貫而入”的成語，改寫成“魚貫而行”，也可以幫助對畫面的表述。

（4）本課是一首現代詩歌，分爲兩個段落，讓學生在學習第一個段落的基礎上，比較兩個段落的異同。學生迅速總結出“段落的首尾是相同的“，即：我駕駛着飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前”和“是誰創造了這人間奇蹟？是我們中華民族的祖先”。

如果在朗讀技巧上在加以更好的指導，讓學生讀出該有的感情來，那就更好了。

語文長城教學反思2

作爲老師，都清楚長城與運河是用血淚築成，這一課給予學生是一種忘卻，是一種感謝，是一種欣賞，是一種享受……所以，這一課的學習，我們就應該讓學生讀，讓學生誦，讓長城、運河成爲學生心中的一個“美”點。

另外，這一課還給着學生一種期待，那就是在飛機上看長城、看運河，這不是所有人都能夠感受到的，雖然課本上爲了突破這個難點提供了兩幅非常美的圖片，但那空中拍攝其實也給學生一種期待。因此，在教學中，我個人認爲，老師要用這兩種期待來引導學生讀，引導學生誦，因爲學生的期待，才能真正的在自己的大腦尋找、研究、珍藏祖先的奇蹟。

擁有這種期待的憑藉就是引導學生與學生對話。比對引導學生與古老的長城對話，他們就能夠發現長城的“連綿起伏，曲折蜿蜒”，就能夠知道萬里長城的'“萬里”是何意，要述說中，就能夠明白祖先創造這個奇蹟的過程。飛上藍天，看到那美麗的“綢帶”，你不想擁有它嗎？你不想把它放在自己的心中？學生想了，那肯定就會有着親切的交流，就會產生那動人的詩篇，理解那人間奇蹟。

大聲朗讀、高聲背誦，讓學生用心與長城、運河對話，他們就會自動產生一種自豪。祖先創造的人間奇蹟，那是非常人文性的。它與自然形成的奇蹟不同，因爲大自然的創造與人的創造那是不同的美。對話之中，其實也是讓學生感受這種不同。

這一課還有着寫的任務，就是看圖寫話，把圖變文，這也是對話成功與否的反映。

這篇文章只是爲學生列出我們祖先創造的兩個人間奇蹟，其實我們祖先創造的人間奇蹟非常多，課後的第5題的設計就是讓學生去尋找，去積累，當然也是引導學生續着這首詩寫着尋找的靈感。

語文長城教學反思3

《長城》這篇課文,是本冊教材的第五單元第一篇課文。在上課之前,我讓學生做到了充分的朗讀課文,自主完成預習作業。整節課下來,覺得學生的積極性以及對於課文的激情得到了比較充分的調動。主要是文本的內容與學生親身體驗有一定聯繫,重要的事,課堂上的一些訓練從課文內容出發並結合學生生活實際來設計,再加上老師的有感情地朗讀課文的指導訓練,使師生產生共鳴,從而使學生激情充沛。

從先教學一、二自然段,再教學三、四自然段這個路子來看,如果能再放手,讓學生就全文談有感受的語句,相信學生可講之處會更多,所談感受體會也會更充實、深切。

在學生髮言時,師生對話缺少配合。班級個別學生急於發表自己的看法和見解,而忽略了其他同學的發言,忽略老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學生躍躍欲試,自主活躍,但無法讓學生在對課文內容的理解和思想的體會上有更深一層次的提高及昇華。這也是今後教學中我應該注重訓練和正確培養的地方。

這是一篇看圖學文的文章,四年級的訓練重點是讀文章想畫面,所以在這篇文章的教學過程中也不能忽略這方面的訓練。而這節課欠缺的環節就是有感情地讀課文的同時,想象文中所描繪的情景、畫面。而把指導有感情朗讀,和訓練學生讀寫結合的設計"你還能聯想到當時勞動人民修築長城的哪些情景?"相脫節。應該引導學生讀文章想畫面,讓學生能把抽象的文本在腦中形成具體的`表象。

新課改要求減輕學生課業負擔,這也就要求教師要提高教學質量,合理增加課堂教學的容量。這節課在時間分配上有些拖沓,使得練習題無法在課堂四十分鐘內完成,只能留到課後作爲作業。所以說,老師備課要對課標、教材有較深的理解和鑽研,把握教材的基礎上,對學生的狀況也要做到心中有數,針對不同學生不同層次,能說到什麼水平,而應該回答到的是什麼水平。老師只有心中有數,纔能有針對性的引導、並規範凝練自己教學語言,更好的駕馭課堂,提高課堂教學的質量和速率。

總之,看圖學文不能忽略讀文章想畫面,也是以次來訓練學生在觀察中展開聯想;從文本中發現與學生有聯繫的共鳴點,激發學生的情趣;讀寫結合,理解文章內容、體會思想感情的同時,也要結合寫法的學習訓練;結合學生的具體情況,進行有針對性的教學及訓練。最爲重要的是,教師要精心備課,使理論依據、教材文本、學生情況並重,才能達到預期的目的。

語文長城教學反思4

教材分析

長城是中華民族的象徵，是華夏兒女的驕傲。這篇課文作爲引領學生開始中國的“世界遺產”之旅的第一扇窗口，不但表現了長城的高大堅固與雄偉壯觀，還讚美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。學習由遠及近、由整體到部分、從不同的觀察點觀察事物的方法，學習在觀察中展開聯想。這是根據長城氣勢雄偉的遠景和高大堅固的近景來確定的，是第一課時的教學重點。作者用自己的“心”和“情”去觀察長城之後自然產生的.對古代勞動人民的由衷的讚歎，是學生體會作者情感的關鍵。本課要突破的難點是引導學生理解爲什麼說長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的偉大奇蹟？這是第二課時的教學重點也是本課的難點。引導學生理解，不能僅僅停留在對課本的分析上，還要通過閱讀豐富的拓展資源，通過學生的情感昇華——打寫來實現。

學情分析

作爲四年級的學生，對長城的瞭解也只限於課外書的簡單介紹，爲了讓學生與文本有所聯繫，課前我佈置學生蒐集有關長城的文字資料和圖片資料，教師精心準備了有關長城圖片的課件。這樣，就可以讓學生更全面地瞭解長城了。

教學目標

1、知識目標：認識8個生字，會寫13個生字，正確讀寫“盤旋 、 城磚、屯兵”等詞語。瞭解長城高大堅固、氣勢雄偉等特點。結合課文，學習作者觀察和表達的方法。

2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀表達出長城的雄偉氣勢和自豪感。

3、情感目標：激發民族自豪感，感受作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的讚歎之情。培養他們保護文物古蹟和風景名勝的意識與習慣。

教學重點和難點

在閱讀中理解長城的高大堅固，感受長城雄偉的氣勢，體會作者表達的思想感情。

語文長城教學反思5

《長城》這篇課文作爲引領學生開始中國的“世界遺產”之旅的第一扇窗口，不但表現了長城的高大堅固與雄偉壯觀，還讚美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。

長城同學們可能都知道，但是在情感上是有一定距離的，學生無法去真切感受勞動人民修築長城的艱難。所以在設計本課的教學時，我把重點放在瞭如何拉近學生和文本之間的情感距離上。教學中我的大致思路是先引導學生找出作者對長城作出高度評價的句子“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇蹟”。然後，以這句話爲引子提出問題：“爲什麼說長城是一項氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇蹟呢？”，接着引導學生從遠看長城、近看長城、作者的聯想三方面理解感悟這個句子的內涵，從而與作者達到情感上的共鳴。教完後細細思考，有這樣一些感受：

1、將抽象的數據形象化，有利於學生理解；

從遠看長城引導學生感受氣魄雄偉時，學生談到了從一萬三千多裏感受到長城很長，於是我相機補充了一個在課外蒐集到的資料，二十多年前有一個年青人曾徒步走這完了這一萬三千多裏，花了整整五百零八天，這樣把“一萬三千多裏”轉化爲學生可感知的形象，對長城長的感受就更加深刻了。又比如在引導學生感受一塊條石有兩三千斤重時，我順勢告訴學生，這兩三千斤重就相當於我們全班學生重量的總和，將“兩三千斤重”轉化學生可感知的形象，對條石的重量有了一個具體的感知，然後再來體會勞動人民修築長城的不容易也就水道渠成了。

2、創設恰當的教學情境，有利於學生感悟課文內容；

在本課的教學中自己感受比較成功的教學情境創設有兩次，一次是爲了讓學生體會句子“站在長城上，踏着腳下的方磚，扶着牆上的條石，很自然地想起古代修築長城的勞動人民來”，我設計了這樣一個教學情境：先是選擇了一段曲子，在音樂聲中讓學生閉上眼睛聽我的`描述，“你此時來到了長城腳下，你吃力地登上了長城，走在十分平整的方磚上，沿着城牆上兩米多高成排的垛子向上攀登，你在垛子前方形的瞭望口停下了腳步，蹲下身子去撫摸射口時，你若有所思地扶着牆上的條石緩緩起身”，儘量地通過語調和語速的變化帶着學生進入這樣一種情境，事實證明這樣的情境創設是成功的，當我問學生：此時的你站在長城上想起了誰？學生答道：“我站在長城上想到了修築長城的勞動人民，他們真是不容易”，於是我進一步啓發：是啊！這樣的想法是你們站在長城上，情不自禁地很自然地想到的。有了這樣的一個情感經歷，再來理解之前的那個句子可謂不攻自破了。第二次情境創設是爲了讓學生感受到古代勞動人民修築長城的不容易，通過一段音樂的渲染，然後通過我聲情並茂的朗讀讓學生想象當時的情景：彷彿聽到了什麼？看到了什麼？學生當時都比較激動，大部分學生都想到了古代勞動人民是在怎樣的將重重的條石運上山，修築過程中遇到了哪些困難，在學生充分想象後我又即時補充了段文字資料（古代勞動人民修築長城所付出的代價），在一層層引導學生感悟後再讓學生來朗讀這段文字，這時候的朗讀就非常動情了，接連點的幾個學生都讀得特別感人，學生此時的情感是發自肺腑的。

語文長城教學反思6

小時候聽說長城，只知道它的雄偉屹立，絲毫不知道他的歷史與文明。後來漸漸知道了秦始皇修長城的歷史，聽說了孟姜女哭長城的故事，這讓長城對於我又多了一種神祕，一種嚮往。後來讀過許多關於長城的文章，於是開始思考，長城帶給我們的究竟是一種什麼精神，讓我們爲之魂牽夢繞，爲之苦苦拼搏。

帶着對長城的好奇，我和學生們一起學習了羅哲文的對聯《長城贊》。上聯從時間起筆，寫了長城歷史悠久，接着指出在修築長城過程中勞動人民所付出的艱辛努力，最後讚美中華民族的聰明才智和堅強毅力。下聯從空間入手，描繪長城的'雄姿，最後指出長城在世界上的地位。在教學過程中我主要引導學生通過朗讀，感受大千世界的自然美和人工美.同時，讓學生在朗讀的時候注意體會作者所要抒發的民族自豪感，培養學生熱愛祖國的思想感情。

總體來說，學生們這節課表現都不錯，在完成學習目標的同時還能夠根據自己對長城的瞭解說出自己的感受，這是這節課的意外收穫

語文長城教學反思7

人教版九年義務教材小學語文第八冊第2課《長城》是一篇看圖學文，又屬於說明文，更確切地說它應該屬於導遊詞。至於這篇課文要教到什麼程度，衆說紛紜。有參考資料明確指出：挖掘起內在的思想涵義：古長城的戰爭防禦作用與現代憑弔作用——旅遊觀光作用；有的資料則乾脆規定了長城是讚頌古代勞動人民的偉大智慧的文章；還有的資料說長城是中華民族的象徵。這些說法都對。而本人認爲：應從：“……巨大的條石”和“那時沒有汽車、火車，沒有起重機”想開去。

試想：“一塊條石有兩三千斤重。”2000多年前，不可能有現代化運輸工具，可見當時的勞動條件是多麼低劣？再從萬里長城是建築在崇山峻嶺之上，把那麼多、那麼重的條石運送到陡峭的山嶺上靠的是無數的肩膀和無數雙手，文中在一句話中連用兩個“無數”字眼，可以想見，古代勞動人民的勞動有是何等的艱難？

假如一個人能扛或能擡50千克上陡峭的.山嶺，兩三千斤重的巨大條石，換算成千克就是1000千克或1500千克，這樣看來，要擡一塊條石上山差不多需要20到30人才能辦到的事。修築長城所需要的巨大條石數量是百萬、千萬……千萬個億，所需人力和時間那是多麼大銀河數字啊！只有通過數據演算，才能使學生真正理解古代勞動人民修築萬里長城所付出的汗水與智慧。因此，長城是中華民族的象徵纔會在的心靈深處生根、發芽、開花……

任何一篇課文的教學都離不開文章內在的思想內涵的挖掘，應該說離開思想教育與語文教學的聯繫，那才叫失敗的教育教學。

語文長城教學反思8

語文教學的本質是實現工具性和人文性的和諧統一。在教學過程中，引領學生去解讀文本，去品味語言、感悟語言，情感得到薰陶，思想得到提升，師生共同享受語文、享受學習，情感達到共鳴。備課時，我重點思考四個問題：

1、如何讓學生由長城感受到中華文化的豐厚博大，感受作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的讚歎之情，激起民族自豪感。

2、如何有層次地設計教學，體現教學“不着痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。

3如何引導學生從文本準確平實的語言中體會作者情感，品味語言文字表情達意之妙。

4、教學問題的設計要精妙，點撥要促進學生的發展。我在思考的過程中經歷了一個不斷成熟的過程，它給我帶來的收穫之大是毋庸質疑的，因爲自始至終我都思在其中。如何鑽研教材、如何挖掘教材、如何設計大環節、如何處理小細節；一句話、一個詞、一個字，讓我體會了語文的魅力；我在上課的過程中和學生一起經歷了思維的真實流動和情感的激越勃發的生成過程，讓我體會到了教語文的快樂。

特級教師王淞舟老師在《閱讀教學：指向文本祕妙》一文中指出：“一篇課文在存在許多教學價值點的情況下，教學設計不僅應該關注文本的核心價值，更要抓住‘語文核心價值’。重點挖掘課文隱含的語文學習價值，重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力，重點完成語文課應該完成的教學目標，而適當弱化文本中可能隱含的其他教育價值，比如科學普及價值、社會生活認知價值、思想品德養成價值、生活能力指導價值等，一句話，儘量把‘語文課’上成真正的‘語文’課。”根據這一教學思想，我以一根主線貫穿始終，即認識長城，讓長城的形象在腦海中、在心中不斷充盈、深厚，使課堂、教師、學生、作者、文本渾然一體。

我在課前談話時設計了這樣一個話題：哪些同學去過長城，把你看到的和學生聊一聊，也可以說說你的感受。接着我悄然無痕地將學生引入《長城》一課的學習：相信大家通過今天的學習，對長城一定會有更深的認識和理解。此設計讓學生產生了閱讀期待，上課伊始，學生就懷着一種期待、一種探究走進課堂、走進文本。整體感知時需要問題作爲引導，因此我對學生提出了初讀的要求：放開聲音，大聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊用心感受，文中哪些地方令你印象深刻。從學生的發言來看，學生此時對長城的印象比較粗略，直觀，因此深入探究文本時，引導學生自由讀課文，把自己情不自禁想讚美、想大聲讀的句子讀出來，或邊讀邊仔細地琢磨體會，把深受觸動的詞語或句子做上記號，把體會寫在旁邊。以“感受長城形象”這樣一根主線引導學生展開閱讀，去深入思考，給了學生“我即作者”的閱讀體驗狀態，親身經歷感受文中的每一個細節，關注文字背後蘊藏的內容。學生通過感悟語言，想象情境、聯繫歷史背景資料感受長城，由長城去感受中華文化，此時，長城在我們心裏，不再是有條石和方磚築起來的城，而是我們中華民族的象徵，是我們中華文化中的一顆璀璨的明珠。

我們知道，文本是作者思想意識、藝術品位和文化視野的濃縮，如果我們的教學僅限於文本是不夠的，尤其是讀它時，令我們的心爲之一震的文章，我們必須具備與文本背後更廣闊的作者思想對話的意識。只有將文本架構與作者思想的座標中，接軌與作者的文化視野中去審視、去解讀、去對話，文本纔會變得豐厚起來，纔會真正形成內心深處最永恆的內容，我們對文本的解讀、品味也才能更準確、更具有魅力。所以課前，我給學生布置了查閱關於長城的資料並認真閱讀這項作業，在課堂上，結合學生通過查閱資料對長城的瞭解，我適時補充或糾正，學生真真切切地感受到了長城的雄偉氣魄、古代勞動人民修築如此浩大工程的艱辛和不易，還有他們的無窮智慧，在課堂學習的過程中，學生生命價值得到了提升。當然，文化的薰陶、思維的拔節、生命的躍進，如果只停留與課堂，只停留於感受，顯然沒有真正的意義和價值。只有當這種思考根植於學生的現實生活，在呼吸之間、在意念之中，教學才產生了意義和價值。所以我一方面在引導學生挖掘文本內涵，體會作者的情感時，一方面又引導學生有感情朗讀。感悟與朗讀相結合，學生的思維、情感、語言、精神都得到了發展，我們看到了學生從抽象的意識情感走向真真切切的生命的歷程。例如：

學生讀課文第一自然段時，都被長城的長和雄偉的氣勢所打動，不由自主地想大聲讀，想讚美長城。我指名學生讀，引導學生互相評價，在評價中再去品味句中重點詞，學生的感悟是多元而獨特的，我一方面尊重學生對文本的多元理解，另一方面注意引導學生體會文章的語言特點和情感基調。學生通過抓重點詞句感悟文本之後，我再讓學生有感情朗讀，此時學生的朗讀比此前有進步，但我認爲學生讀得感情還不夠充沛，我範讀，再讓學生讀，學生此時的`朗讀又有了提高。學習第二自然段，學生了解長城的“城”各部分的構造及其作用時，瞭解“這是什麼時候修建的長城”這一知識點後，我用詩化的語言、真實的感情講述：世界上沒有哪個民族用兩千年的時間來修一道軍事防禦工程，此時在你心中，長城的長還是指他的長度長嗎？長城的長不僅是長度長，還有修築的年代長。有了這樣的感受，當你看到長城時，會怎樣讚歎？再讀第一自然段。在教師語言渲染的推動下，學生此時的朗讀是發自肺腑的讀，聽不出帶有朗讀的技巧和方法的生硬朗讀了。

反思本節課的教學，存在一些不足的地方，也是值得我思考的地方:如何讓課件不成爲課堂教學的“虛設”;如何讓每個學生都得到最充分的展示和發展，在此後的教學中，我會繼續努力探索和實踐，追求課堂教學的最高境界——終至無痕的課堂。

語文長城教學反思9

教學目標：

1、了l解課文，認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是人類歷史上的偉大奇蹟，增強學生的民族自豪感，培養他們熱愛祖國的思想感情。

2、學習作者從不同的觀察點抓住事物特點、由遠及近、由整體到部分、按一定順序觀察事物的方法，並在觀察中展開聯想，培養學生的觀察能力和想象能力。

3、有感情地朗讀課文，仔細體會文章字裏行間所表達的思想感情。背

教學重點、難點：

1、指導學生掌握觀察事物的具體方法和如何在觀察的基礎上展開聯想。

2、引導學生聯繫上下文，體會“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、後不見尾的萬里長城”等重點句子的意思及所表達的思想感情。

教學時間：

2課時

教具準備：

課件

教學過程：

第一課時

（一）預習探究

同學們，我們都知道我國有世界聞名的萬里長城，有哪些同學去過長城？誰能把自己親眼見到的長城給大家描繪出來？並說說你在遊長城時有什麼感受。

好，萬里長城的雄偉堅固給我們每一個到過長城的人留下了深刻的印象，使我們深深地感到作爲一箇中國人的自豪。那麼，今天讓我們通過《長城》這篇課文的學習，再次遊覽一下舉世聞名的萬里長城吧！

（二）合作交流

1、出示放大的長城彩圖或放映幻燈片，播放配樂朗讀，讓學生邊看邊聽，激發學生對課文學習的興趣。

交流研討：對聯是從哪幾個方面讚美長城的？學生介紹自己蒐集到的資料與大家共享。

指名讀課文

思考：全文主要講述了什麼內容？

2、放映長城的圖片，播放歌曲《長城頌》讓學生形象感知長城的氣勢雄偉。

（三）品讀體驗

1、精讀品味，語言賞析

鼓勵學生充分自讀，理解大意，瞭解對聯的對仗工整，音韻和諧，體味對中華長城和中華民族的讚美，洋溢着濃厚的民族豪情，注重有感情地朗讀和學生自主性學習的激發。

（體會作者是如何將觀察畫面時產生的視覺形象與語言文字相結合，準確描述事物特點的）

2、作業。

（1）、複習詞語。

（2）、讀課文。

第二課時

一、品讀體驗

（一）導入。

上節課我們學習了課文，從中瞭解了長城的氣勢雄偉、高大堅固。現在，我們繼續學習課文進一步瞭解作者是怎樣在觀察中展開聯想，表達自己的感受的。

（二）品讀體驗

指名朗讀課文，邊讀邊想，作者是怎樣描述長城的？

1、這一段共有幾句話？

2、默讀，體會作者的思想感情，聯繫上下文說說加粗字的意思。

3、齊讀，再次體會作者的思想感情。

討論：爲什麼說長城在世界歷史上是一個“偉大的.奇蹟”？

（提示：因爲：①長城是那樣氣勢雄偉；②長城是那樣高大堅固；③長城顯示了我國勞動人民偉大的智慧力量。所以長城在世界歷史上是獨一無二的，是中華民族的驕傲。）

提升感悟，引導學生樹立保護祖國文化古蹟的思想感情。

4、齊讀課文（六）指導背誦。

（背誦方法提示：兩個自然段共四句話，按句子背誦，第1句話背熟後，再背第2句，依次背第3句、第4句，然後再串連背誦，邊讀邊思考邊記憶。）

二、鞏固延伸

分成四人小組交流對長城的讚美之情，寫一篇讚美長城的短文

板書設計：

形態 像條長龍

長城 構造 高大堅固 氣魄雄偉、偉大奇蹟

聯想 血汗、智慧凝成

教學反思：

課堂教學是學生學習知識和提高學生能力的重要“陣地”，課外知識是對課堂教學的補充。語文的教學重課堂——學知識、提能力，而課外積累則是——懂運用。贊長城，要先了解長城，瞭解長城的歷史，這就需要有課外知識作爲課堂教學的基礎，引導學生回憶過去學過的與長城有關的課文，再介紹對聯的相關常識，有了這些鋪墊，再來學課文，已由難變易了。

語文長城教學反思10

《長城》這篇課文主要是讓學生了解長城是世界文化遺產，體會我國古代勞動人民的偉大，激發學生的民族自豪感。

課文重點介紹了長城的兩個特點，遠看像長龍，近看高大堅固。在讓學生學習這兩個特點時，我先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學習長城的長時，我先讓學生看圖，談感受，再抓住語言文字“一萬三千多裏、蜿蜒盤旋”等進行品讀感悟。於是我設計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關到西頭的嘉峪關”，讓學生到地圖上去找一找長城經過的省市，讓他們感受這個數字有多長。二是補充資料，曾經有一個人徒步走長城，共用了508天。這樣這個數字的概念一下子就在學生心中厚實起來了。

在理解長城的高大堅固時，我通過板畫先讓學生了解了長城的結構，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什麼地方？幹什麼用？這爲學生理解後面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆築的東西來感悟長城的高大堅固。

在引導學生理解“多少勞動人民的智慧和血汗才凝結成這前不見頭、後不見尾的萬里長城。”“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇蹟。”這句話時，這句話就成了我課堂教學中的中心句。接下來，引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在教學中，學生對中心句子的理解是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情。在課的結尾，讓學生進行小練筆。“面對這萬里長城你最想說什麼？”學生寫得還是比較精彩的。

《長城》這篇課文主要是讓學生了解長城是世界文化遺產，體會我國古代勞動人民的'偉大，激發學生的民族自豪感。

課文重點介紹了長城的兩個特點，遠看像長龍，近看高大堅固。在讓學生學習這兩個特點時，我先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學習長城的長時，我先讓學生看圖，談感受，再抓住語言文字“一萬三千多裏、蜿蜒盤旋”等進行品讀感悟。於是我設計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關到西頭的嘉峪關”，讓學生到地圖上去找一找長城經過的省市，讓他們感受這個數字有多長。二是補充資料，曾經有一個人徒步走長城，共用了508天。這樣這個數字的概念一下子就在學生心中厚實起來了。

在理解長城的高大堅固時，我通過板畫先讓學生了解了長城的結構，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什麼地方？幹什麼用？這爲學生理解後面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆築的東西來感悟長城的高大堅固。

在引導學生理解“多少勞動人民的智慧和血汗才凝結成這前不見頭、後不見尾的萬里長城。”“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇蹟。”這句話時，這句話就成了我課堂教學中的中心句。接下來，引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在教學中，學生對中心句子的理解是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情。在課的結尾，讓學生進行小練筆。“面對這萬里長城你最想說什麼？”學生寫得還是比較精彩的。

《長城》這篇課文主要是讓學生了解長城是世界文化遺產，體會我國古代勞動人民的偉大，激發學生的民族自豪感。

課文重點介紹了長城的兩個特點，遠看像長龍，近看高大堅固。在讓學生學習這兩個特點時，我先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學習長城的長時，我先讓學生看圖，談感受，再抓住語言文字“一萬三千多裏、蜿蜒盤旋”等進行品讀感悟。於是我設計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關到西頭的嘉峪關”，讓學生到地圖上去找一找長城經過的省市，讓他們感受這個數字有多長。二是補充資料，曾經有一個人徒步走長城，共用了508天。這樣這個數字的概念一下子就在學生心中厚實起來了。

在理解長城的高大堅固時，我通過板畫先讓學生了解了長城的結構，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什麼地方？幹什麼用？這爲學生理解後面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆築的東西來感悟長城的高大堅固。

在引導學生理解“多少勞動人民的智慧和血汗才凝結成這前不見頭、後不見尾的萬里長城。”“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇蹟。”這句話時，這句話就成了我課堂教學中的中心句。接下來，引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在教學中，學生對中心句子的理解是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情。在課的結尾，讓學生進行小練筆。“面對這萬里長城你最想說什麼？”學生寫得還是比較精彩的。

語文長城教學反思11

：admin 這次聯教課，我們組選了第五單元世界遺產專題的課文《長城》。這一單元的文章展示了中華文化的魅力，是引領學生了解中國的“世界遺產”的一扇扇窗口。在教學本單元課文時要將課文的學習和綜合性學習活動相結合起來，引導學生認真閱讀課文，想象課文描寫的情景，留心文章的表達方法。讓學生在聽、說、讀、寫、查等活動中，提高語文能力，激發探究我國的“世界遺產”的興趣，激發學生的民族自豪感和熱愛祖國之情。

《長城》的教學，我是這樣設計的：以學生朗讀爲主，在朗讀中感受長城長、高大堅固及氣魄雄偉的特點，在朗讀中感受作者對祖國的熱愛和對古代勞動人民的讚歎之情。因此，我確定了以下學習目標：

1、學會生字新詞，對照插圖，理解“崇山峻嶺”，“蜿蜒盤旋”，“陡峭”，“凝結”等詞。

2、學習由遠及近，從不同的觀察點觀察事物的方法，學習在觀察中展開聯想。

3、瞭解長城長、高大堅固及氣魄雄偉的特點，感悟作者對祖國的熱愛和對古代勞動人民的讚歎之情。

課文共四段，按人的觀察和思維發展方式進行的：遠看長城──近看長城──聯想古代勞動人民──讚美長城和古代勞動人民。於是我設置的步驟是：圖文對照，逐段學習。

長城遠看像長龍，近看高大堅固。瞭解了它的特點，在理解的`基礎上再通過讀感受它雄偉壯觀的氣勢。品味語言，由“站”“踏”“扶”這幾個動詞告訴我們，作者親眼見到了長城親身接觸到了長城，由這承上啓下的句子，產生的聯想是“很自然的”。聯想教學是在理解的基礎上，引導學生再次叩問文本，與文本展開充分的對話。比如體會“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、後不見尾的萬里長城。”這個重點句，我課前查閱了大量的資料幫助學生理解“多少……才……”。在此基礎上引導學生抓住重點詞句理解血汗和智慧。如：“數不清”、“兩三千斤重”(工程浩大);“沒有……沒有……”(設備的簡陋);“無數……無數……”、“一步一步地”(條件艱苦)。多種形式反覆讀，引導學生體會無數古代勞動人民在修築長城時付出的血汗，從而產生情感共鳴。在充分的讀書後發揮想象，“你站在長城上，想說什麼?”以想象促說、促讀，充分感悟中心句，體會作者的民族自豪感和愛國主義的情感。由於時間的關係，最後對文本的拓展，我選取了一首詩歌讓學生吟誦，旨在讓學生的激情再一次砰發。但是沒來得及，使整節課不是很完整。

通過這次聯教課，通過黃校長和老師們的評課、議課，我看到了自己在教學方面很多的不足。在今後的教學過程中，我應更多地發揮學生的主動性，引導學生自己多讀，多說，多思，多寫。學生讀書後我應創設各種機會放手讓學生完整地講出自己的感悟，在學生理解了思考了感悟了後我再適時指導，不能害怕學生講不出而浪費時間。也就是說這種能力的培養既要有方法上的點撥，但更重要的是潛移默化的實踐，留給學生充裕的閱讀時間，“在下水游泳中學會游泳的本領”。如果我們教師不多給學生機會，久而久之就會限制了學生的思維，不樂於不善於思考問題而只會坐等教師講現成答案。這也許就是古人所云“授之魚不如授之以漁”吧。

另外語文更多的是一種情感教育，應多把語文和我們情感認識更緊密地聯繫起來，讓語文走進我們的生活，走進我們的心裏。學習完這篇課文後，同學們都認識到了有形的長城的作用是抵禦外強，保衛國家主權。課文中長城的知識點學生也許能掌握得很好了，但長城是令中華民族驕傲和自豪的萬里長城，更是中華民族百折不撓、堅強不屈的象徵，我們國歌中就有這個新的長城，但是我沒有利用這個契機，及時恰當地對學生進行更深層次、更與時俱進的愛國情感教育，從而進一步挖掘、引申出文章的更深層次主題──在我們心裏築起一座無形的長城，全國人民團結起來，共同保捍衛、建設我們偉大的祖國。這樣才能將課堂提了一個高度，學生胸中迴盪的熊熊愛國豪情才根深蒂固，長城的精神纔會世代傳唱，永放光芒。

語文長城教學反思12

第一課時：本課時分三大板塊，第一板塊預習反饋，根據預習單進行檢測。

主要有：朗讀詞語、理解詞語、搭配詞語、辨析詞語、朗讀全詩等練習。

第二板塊初步感知詩歌內容和形式。根據學習單進行自主閱讀：

默讀全詩，你發現兩個小節有什麼共同的地方，有什麼不同之處？

讀讀每個小節的3——6行詩，說說主要寫了什麼？

3.用曲線畫出讚美長城和運河的句子。

第三板塊書寫生字。重點教學“蜒”和“譜”，注意左右兩部分的關係。

印象最深的一個細節是：理解詞語“不朽”時，首先讓學生查“朽”字，聯繫上下文選擇正確義項“腐爛”。可是，從字面上理解的話，“不朽”指“不會腐爛的詩篇”，其實是理解不通的。於是我向學生提出這個疑問，請他們深入思考：“不會腐爛的詩篇”其實是說……

有學生回答：是指詩篇永遠存在於這個世界。至此，我們總結出：“不朽”在文中的真正含義是指“永存”。接着，我引導學生理解：“人民英雄永垂不朽”是說（英雄的'犧牲精神、愛國精神）永遠存在於這個世界，英雄永遠活在人民心中。最後我總結：別看一個小小的詞語，它也需要我們認真思考，才能真正理解意思呢。

這個教學細節給我的感受是：在指導學生聯繫上下文理解詞語時，不能停留於字詞的表面，有時需要老師引導學生聯繫上下文，結合生活實際，剝繭抽絲，層層剖析，才能讓學生真正理解詞語的含義。這就是所謂的“打破砂鍋問到底”的鑽研精神吧。

語文長城教學反思13

《長城和運河》作爲本書的第一篇課文，他以兒童詩的形象出現，本身就是對這本書做出一個良好的開端。詩雖然不長，卻在字裏行間都表現了中華的偉大和富強，並顯現出一個人對自己祖國的最大熱愛，最大忠誠。上學期爲了趕教學進度，已經上過了這一課，但經過一個寒假的休息，估計有些學生都忘得差不多了，因此今天的語文課上非常有必要再複習。但，俗話說“溫故而知新”，今天的複習難道僅僅是複習嗎？

課一開始，我就請了幾位學生朗讀課文，畢竟是學過的課文，學生朗讀時能做到了讀正確，存在問題較大的是，因爲有些學生已經能背誦，再加上詩文琅琅上口的節奏感，齊讀課文時竟出現了較爲嚴重的“唱讀”現象，看着孩子們興奮地讀得搖頭晃腦樣，我真不忍心打斷他們，但……

“孩子們，老師真佩服大家，這篇課文，我們已經學了很長時間了，但大家朗讀得還是這麼流利，真好。可是，大家猜一猜，如果，中央電視臺的李詠叔叔，王小丫阿姨，來到了我們班，你們猜，他們會說些什麼？”聽我這麼一說，孩子們會意過來了，都不好意思地傻笑了。我接着說道：“孩子們，在我和你們一樣大的時候，我看過一部電視《話說運河》，其中，給我留下印象最深的是一個白髮蒼蒼的解說員，他的解說讓人聽後，如沐春風，從此以後呢，我就經常模仿着他的解說，這樣以來，老師的朗讀水平也提高了不少，今天，我就來露一手……”

也許是被我的朗讀感染了，也許是被白髮蒼蒼的解說員感動了，也許是小丫、李詠的作用，接下來，孩子們的朗讀已真正成爲了感情誦讀，一遍又一遍地讀着，一種民族自豪感便油然而升，帶着激情品味文字,帶着激情體會詩意,

孩子們收穫的'又豈只是感情地朗讀？

半節課過後，我又讓學生結合自己寒假的實踐作業“遊覽一處名勝古蹟”，講講“中華民族的祖先創造的奇蹟。”因爲有了實際遊覽或是收集資料的準備，孩子們的交流異常熱烈，從：故宮，到頤和園、圓明園、兵馬俑……甚至到了江陰的興國塔，學生們一個個聽得嘖嘖稱讚……

雖然，今天的課是複習，但，從感情朗讀到資料交流，孩子讓我享受了別樣的精彩。

語文長城教學反思14

一、基本完成教學目標

1、本節課的教學目標是之一是“通過朗讀課文，瞭解八達嶺長城什麼樣。”所以在初讀課文之前，我便拋出了以下這個問題：“八達嶺長城真（ ）！”設計意圖便是希望在教學時用核心問題帶動學生的思想和思維。

2、本節課的另外一個教學目標是“感受八達嶺長城的雄偉，產生自豪之情。”這個目標對於二年級的孩子來說不太容易，於是我便在拓展了“長城是如何修建”這篇文章，通過閱讀，孩子們知道了長城的修建是非常艱辛的，然後，我便提出了以下這個問題“你想對修建長城的人說些什麼？”孩子們便紛紛表達了對勞動人民的敬佩之情，此時，我便引導孩子們，使他們感受到長城的偉大，以及作爲炎黃子孫的自豪之情。

二、問題與不足

1、教師在提出問題時問題指令性不強，沒有思維含量。學法指導要求不太明確，駕馭課堂的能力還需提高，要積極採用多樣的評價方式評價學生。

2、抓住課堂生成，要接着學生的話往下說，積極跟學生的思想碰撞。在教學活動中要能夠及時捕捉到有益信息，做出調控、追問，啓發學生思維激盪，促進正確概念形成。

三、對於整體閱讀課內拓展課題的思考

本學期我有幸參加了區級“整體閱讀，課內拓展”課題組的學習與實踐，使我受益頗多。我班作爲實驗班，除了完成一冊語文教材的學習之外，還完成了《百草園》一書的閱讀任務，雖然很艱辛，但是回頭想起來是很令人振奮的。下面，就來談談我所做的工作以及感悟。

1、避免瑣碎分析。

是一種理念，也是一種方法，研讀教材追求整體閱讀是，要關注字詞句段與篇的整體關係，要關注重點與全篇的關係，課堂提問就要根據這一特點，這樣才能減少旁枝，使教學簡約明瞭。

2、把握學生實際，以適合孩子的方式傳遞適合孩子的思想。

教師的文本細度無論多麼深刻都是允許的，因爲只有“居高”才能“臨下”，但教師的深刻不等於學生的深刻，也不需要學生擁有教師的深刻。以前在分析課文時，我總是希望孩子們能夠回答出我所希望的答案，當他們的回答不能令我滿意時，我會感到沮喪甚至是生氣。通過這一學期的拓展閱讀，我發現隨着學生閱讀量的增加，他們的體會也會更加深刻。

所以，現在的我更希望孩子們能夠開心地閱讀，通過閱讀去體驗多姿多彩的生活，從而形成良好的生活態度，積極地對待周圍的人和事。

3、給孩子留下最保值的東西。

整體閱讀課內拓展閱讀的出發點和歸宿是促進學生的發展，這一教學思想指導下的課堂成就的應該是我們的學生。在教書育人時，我有時很急躁，沒有很好地尊重學生髮展的個體差異。其實學生的發展是一個持續、漸進的.過程，同時也表現出一定的階段性特徵。每個學生在沿着相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重學生髮展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。相信我們的孩子，相信他們願意成長，相信他們有能力成長，相信他們一定會成長！！

在課題實驗的過程中，我還有很多地方需要改進，比如家校合作，如果有更多的家長能夠投身到拓展閱讀的活動中，我相信一定會更好地激發學生的閱讀興趣。其次，班級的激勵制度需要優化，最大限度地減少低效環節，提升效果。同時還要在閱讀的基礎上，進行相關認讀字的檢查。培養得力的小幫手，幫助老師進行閱讀檢查。

語文長城教學反思15

歷史性文本是中華文學的經典。引導學生從經典閱讀入手，不僅可以培養其高尚的審美情趣，而且還會影響學生終身的學習和精神的發展。但由於歷史性文本無論是時間上還是故事背景方面，都與學生相距甚遠，因此，每當面對此類文本時，我們往往會發現學生的學習興趣驟降，甚至還會產生“厭學”的情況。故，如何有效地發揮歷史性文本在教學中的作用，不得不成爲了擺在我們面前的一大難題。

根據杜威的“以生爲本”理念，我們知道學生纔是課堂的主體，在備課時，我們不僅要備教材，更重要的是也要備學生，堅持貫徹“因材施教”的原則。長城是中華民族的象徵，是華夏兒女的驕傲。這篇課文作爲引領學生開始中國的“世界遺產”之旅的第一扇窗口，不但表現了長城的高大堅固與雄偉壯觀，還讚美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。根據單元訓練目標和本文寫作特點，指導學生抓住課文的主要內容，以“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇蹟”爲線索引導學生抓住重點詞句品讀課文，積累優美語言，使學生在語言文字的訓練中潛移默化的激發民族自豪感。課文共四段，按學生的觀察和思維發展方式可概括爲：遠看長城——近看長城——聯想古代勞動人民——讚美長城和古代勞動人民。

備課時，我將這課的重點定爲：在閱讀中理解長城的高大堅固，感受長城的雄偉氣勢；理解長城在世界歷史上是一個偉大的奇蹟，體會作者表達的思想感情。在這裏，我就結合預先設定的這些教學目標、教學重難點和課堂實際的效果，學生的所得進行反思：

一、課前重積累

即讓學生有充分的知識準備。以前，許多教師習慣讓要上的課文先蒙上一層神祕的面紗，等破題時才把它揭開。面對歷史性文本，我則認爲完全沒有必要。學生有權利知道自己的學習內容並進行預習，或提前拜讀原著，或提前收集資料等，這樣的學習纔是真正自主地學習，有效地學習。正如劉良華教授所講，教師的第一種專業智慧就是“課程智慧”。而“課程智慧”體現在“吃透教材”、“補充教材”“更新教材”上。本課的學習，對學生的想象能力提出了很大的挑戰，對時間、歷史的想象和理解，學生有很大的困難。所以在這篇課文教學前，我讓學生以小組爲單位，圍繞“長城”在課前收集資料，通過翻閱課外書，採訪，上網等方式多渠道地獲取了大量知識，間接地瞭解了文本內容。在此過程中，使學生由此及彼，不侷限於一節課，一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發揮語文課本工具書的作用，對於我們老師來說這種方式不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習歷史性文本的興趣。

二、課中重激情

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在於“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，如何能讓學生充滿熱情地學習？尤其是對於歷史性文本，由於學生對書本內容的`背景瞭解是甚少的，很難有效地投入到情境中，這就要求老師通過一系列的語言和肢體表達引導學生學會“身臨其境”，同時展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！在這堂課中，親切的教態，嚴謹的教學語言，層層遞進的教學環節都成爲我教學的突破口，如何讓學生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，我讓學生朗讀這一自然段，說說自己體會最深的句子，然後抓住“擡”“陡峭”“無數”“兩三千斤”等詞語，啓發學生運用已有的知識經驗去體會，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當於我們同學重量，有了這樣的對比，學生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機的情況下，肩擡手扛着這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多麼艱難的事，從而體會勞動人民的偉大。無怪，整堂課上我們時時欣賞到孩子們全身心投入的動人姿態。孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。而孩子們的“情”一旦激發，他們口中的答案必將是一個個預想不到的驚喜。“激情”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦爲樂”。

三、課後重實踐

葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固，提高。爲了實現實踐的有效性，我就針對我們班孩子的實際情況進行了課外實踐題：請學生們去收集“長城到底給我們中華民族帶來了什麼”的有關書籍。爲了解決這些問題，相信孩子們定會做很多自己願意的工作，如到圖書館，網上搜集資料等等。由於這些活動多是學生自己選擇的，所以在培養學生思維能力和獨立解決問題能力的同時，也帶給學生由衷的快樂。對問題的答案我並不做統一要求，而重在孩子有自己的思考觀點。學生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創新的火花，也使語文對學生產生了巨大吸引力。

當然這節課中也存在一定的瑕疵，比如對於課堂的生成性反應處理的不夠及時，評價方式沒有做到多元化等等。因此，在以後的教學中，我一定要不斷地加強自我反思，使自己的課逐漸的飽滿。“做最好的自己”是我一直都很喜歡的一句話，我也希望在這句話的鞭策下，我能夠不斷的提升自我水平，成爲一名優秀的教師！