二年級語文上冊教學反思（精）

身爲一名人民教師，我們要有一流的教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的二年級語文上冊教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

二年級語文上冊教學反思1

《坐井觀天》這則寓言，通過生動有趣的對話，給孩子們講述了一個寓意深刻的故事，文章通過對青蛙和小鳥對天的大小的爭論，闡明瞭一個深刻的道理：看問題、認識事物，站得要高，看得要全面。不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以爲是。這一寓意，對於低年級的'小朋友來說具有現實的指導意義，因爲他們對事物的認識往往是片面的。這一課內容較簡單，因此，我決定讓學生自己讀讀課文，自己來處理相關問題。學生動手畫相關句子，在學生讀正確、流利的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情不是單靠單純的模仿和朗讀技巧的訓練得到的，而是在學生入境入情、充分閱讀、感悟的基礎上，自悟出來的，有了語感讀出來的。因此，在本節課上，我讓學生多方式朗讀，目的是讓學生讀中感悟。

在本節課上，我對每一個問題進行了精心的設計，每一個問題的設立要達到既要有思考價值，又要能引起學生興趣。改變了簡單的“問答式”的教學方式，鼓勵學生互相釋疑，合作釋疑，培養他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。

二年級語文上冊教學反思2

首先，在這節課中，我一開始採用談話引題的環節。教學時我讓學生交流你心目中最喜歡、最尊敬的老師是誰？他們的發言較積極，而教師在此沒有及時的把握交流的時間，也沒有對學生的回答作出及時地、鼓勵性地評價，反而對他們的回答進行了無謂的重複，更加浪費了許多的時間，今後在這方面應引起足夠的重視。

其次，在朗讀指導上，通過一節課的`訓練，學生的朗讀幾乎沒有什麼突破。當時我只採用了男女對讀、師生對讀、集體朗讀的形式對他們進行訓練。僅僅是浮於表面的形式化的朗讀。我想如果在朗讀上先讓學生有一個選擇性的朗讀，然後讓他們挑選自己喜歡的讀，這樣學生的學習興趣也有了，再請同學起來讀一讀，做做表率，讓學生心中有個朗讀優秀的尺度，老師再做適時的評價，如此，老師的指導有了坡度，學生的朗讀有了層次性的提高。

另外，在圍繞課文主題進行問題設計時，我只讓學生思考兩個問題：1 想象中爸爸的老師是怎樣的？2 我眼中的爸爸的老師又是怎樣的？學生對這兩個問題沒有什麼負擔，課堂上學生的思維沒能得到積極的調動。如果再設計這樣一個問題：爸爸的老師是我一年級的老師，這有什麼了不起呢？隨即讓學生討論交流，從中體驗到不管是誰，不管你現在的成就有多高，從小也是由老師教會知識，打好堅實的基礎，長大才有作爲。因此，我們要尊敬教過我們的每一位老師。這樣學生對課文的挖掘就能上升到一個較高的層面。

二年級語文上冊教學反思3

學習《黃山奇石》一課，這篇文章對於學生來講比較單調。爲調動學生的積極性，我使出了渾身招數，談話激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。當“小導遊”們介紹完“金雞叫天都”後，就要比賽讀出奇石的有趣。第五小組的一名代表信心十足地站起來，當讀到“有座山峯上的幾塊巨石，就變成了一隻金光閃閃的雄雞。他伸着脖子，對着天都峯不住的啼叫……”這句時，只聽我班最調皮的.張成用課本擋着嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個不停，一時間，教室裏聽到的小朋友都在竊喜，好不容易營造的氛圍被這隻“大公雞”輕鬆地破壞了。我心裏生氣極了，本想劈頭蓋臉的批評一頓，可轉念一想，他這個小傢伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發揮了想象力，只不過，他用的方式不好。於是我就對他說：“你真是一個細心讀書的好孩子，是不是已經看到了那隻金光閃閃的大公雞？我們讀書的時候也要像張成一樣，眼中有物！”幾句簡單的話語，不僅傳遞給學生新的讀書方法，而且提醒了他，鼓勵了他，此後，他讀書更認真了，發言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當時我沒有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評他，那一定會大大打擊他學習的積極性。教學中,我們應該善待學生的錯誤，多點讚賞，少點指責，多點肯定，少點否定，學生一定會懂得了自律，也能讓他們在成長的旅途中變得快樂而自信。

二年級語文上冊教學反思4

本課由5條關於團結合作的諺語組成，這幾條諺語通俗易懂，給人們啓示也很深刻。如“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”都可以作爲我們的座右銘，用來時時提醒自己，教育自己。在教學本課時，我以學生髮展爲本，以朗讀爲重點，使學生在讀中有所感悟、在讀中受到人文教育。

雖然，課堂上學生朗讀的形式還是很多的。但不少孩子，齊讀時有喊嗓子的現象，還有拖調現象。只有部分孩子讀得有滋有味。都是我指導不到位所造成的。

在識字過程中，創設多種情境，讓學生在遊戲中識字，在快樂中識字。()識字後，通過自由讀、指名讀、教師範讀、師生合作讀等多種讀的.方式，讓學生在讀中悟理。

在寫字指導中，我對“滿”、“容”的寫法進行了重點指導。可在聽寫時，有同學把“滿”寫錯，甚至還有同學組詞寫成“滿易”。

在以後的教學中，我會努力取長補短，發揚優點。讓孩子們會學，愛學，好學。

二年級語文上冊教學反思5

坐在辦公室裏，耳邊傳來琅琅的英語聲，吸引我的是他們誇張的讀法。“o!”他們把“Hello!”讀得非常誇張，很有戲劇性的味道。我想，正因爲如此，學生纔讀得那麼有勁，連我在辦公室裏都能感覺到。

英語可以讀得如此誇張，語文爲什麼不可以呢？《識字二》中只有一組動賓結構的詞語，怎樣讓學生進行感興趣的朗讀？我想，也可以嘗試讀得誇張一些，讓孩子讀得帶勁一些。

課堂上，我先給小朋友示範“練／書法”，我在讀的時候每個字的發音都很到位，第一個字和後面兩個字之間停頓略微長一些。學生果然感覺很有趣，讀得比平時要帶勁。然後我又嘗試，讓學生一邊拍手打節奏，一邊讀詞語，學生更來勁了。最後，老師讀“練”，學生接“書法”，同桌之間共同練習讀，效果相當不錯。課上不到１０分鐘，部分學生已能將這些詞語背誦了。

蘇霍姆林斯基認爲，課上有小朋友調皮搗蛋，是因爲教師沒有讓進行積極的腦力勞動，孩子的注意力便不能集中。我想正是如此，讓孩子們進行誇張的'朗讀，調動了他們學習的積極性，不僅效果很不錯，課堂上開小差的小朋友也明顯減少了。看來，這真是調動學生朗讀積極性的一個很不錯的辦法。大夥不妨也去試試！

二年級語文上冊教學反思6

《我們成功了》是九年義務教育課程標準實驗教材，二年級上冊語文課本中的一篇課文，這篇課文教學的目的除了讓學生認識並掌握一定數量的生字、新詞，體會人們在申奧成功時的激動、歡樂和自豪，並積累語言以外，還要增強學生民族的自信心和自豪感。

有一位教育家說過：給學生多大的舞臺，他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什麼?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知創造、展示自我、體驗成功的舞臺，是學生健康成長的地方。學生們潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠的舞臺。

爲了打造好這個平臺，教學中我主要做好以下幾個方面：

1、充分相信學生，使學生樂學、會學，讓學生成爲學習的主人。我們都知道，如果學生能夠在學習的過程中感受到快樂、滿足的話，就會積極地投入到學習中去。所以在課堂上，我努力創設輕鬆、自由、民主、平等的教學氛圍，讓孩子們的思維在無拘無束中發展、飛越、撞擊。

2、“以讀爲本，以學定教”，在課堂教學中，我儘量遵循學生的認識規律，全面實現教學目標，重視三維目標的整合。既教書，又育人。如：在閱讀教學中，我把讀放在首位，讓學生把課文從讀正確——流利——有感情。並使學生在讀中掌握課文內容，在讀中感悟人們的快樂、喜悅和自豪的心情，從而增強了民族的自尊心和自豪感。

與此同時，我還重視對學生語言表達能力的訓練和發散性思維的訓練，如：在教學第二自然段時，我設計假如當時你就在人羣中，你會高呼什麼?有什麼表現?讓學生在訓練的過程中，發展語言，增強民族自信心。

3、“生活處處皆語文”，我努力實現“大語文”的教學觀，注意課內的積累和課外的引伸拓展。因此在教學中，我引導學生學習課文、感悟語言的同時，把學生的目光牽引到課外。讓他們學會關注社會，關注國家大事。因此，課前我們談到了剛閉幕不久的雅典奧運會，課後我又建議學生去收集有關奧運會和有關北京的資料，進一步拓寬學生的語文知識，提高學生學習語文的能力和增強學生的語文素養。

我的課餘生活------習作課堂反思

今天上了三年級第一次次習作課，感覺真的很鬱悶!不過，我相信通過我這樣不斷的實踐、思考，應該會有進步的!所以，把今天的課堂進行一次反思!

本來課堂的狀態是這樣的：

第一課時

1.老師談話引入。一是說昨天口語交際的感受，二是把自己寫的'課餘生活的文章念給孩子聽——這兩個環節中，第二個學生雖然聽得很起勁，但實際上對學生習作沒作用。雖然強調老師寫下水作文，但是必須運用得當。

2.學習範文。昨天，我從孩子們都有的材料上找了三篇課餘生活的文章讓孩子們回家讀，並做了一篇讀書筆記，還積累了一些感受。今天課堂上讓孩子們從反問裏體會這些東西：注意文章有開頭，有結尾;注意要把自己的事情寫清楚，爲了寫清楚就必須抓住一些關鍵的地方——比如動作。(反思;這個環節設計不好，意圖好，但是和學生的交流沒有建立好的耳屏臺，學生是被動體會，收穫也不深刻。原因還沒找到。)

3.小組裏說，全班引導。接着讓孩子們在自己小組裏自己說，然後請每個小組的代表來說，結果發現說得很不好。於是馬上改變教學計劃，立刻選擇了其中一個同學的來和大家說，引導學生把事情說明白——抓住動作。爲了這個我讓孩子們一邊做動作一邊說，還讓他們說，我來做動作。(反思：這裏處理得比較好，發現問題立刻改變計劃，並且比較好的引導學生做動作、體會動作。但是，失敗就在於前面的環節的節奏太慢，耽擱時間了，所以在這個關鍵的時候，第一節課下了)

第二課時

1.帶着學生總結了方法：一要主要開頭和結尾;二要注意把事情寫清楚——爲了寫清楚就必須把順序安排好，還要注意寫好動作。

2.接着讓學生自己寫，我在全班觀察。特別針對幾個孩子做了指導。發現了孩子們時間上是沒有管我剛纔和大家總結的經驗的(看來前面的學習多半都是無用功，爲什麼這樣呢?)

3.全班評改。我把幾個寫得比較好的孩子的文章在大家面前讀了讀，邊讀邊點評。最後選擇了一個孩子的文章來集體修改。原文如下：

有一次，爸爸和媽媽都出去了，沒人幫我折被子。

我不如自己來折被子吧，我拿起被子，先對摺，然後折，最後再折，就把被子摺好了。我一看我折的被子……

很顯然學生還沒寫完。我把孩子的文章抄在小黑板上和大家一起來修改。我們讀了文章後，大家發表了個人的意見，慢慢把文章修改出來了。最後文章是這樣的：

折被子

有一次，早上很早爸爸媽媽出去玩了，沒人幫我折被子，我想：既然爸爸媽媽出去玩了，我就不能自己折被子嗎?

於是我回憶起爸爸媽媽折被子的樣子，然後我一邊回憶一邊折被子!我拿起被子，首先把被子鋪開，走過去把每個角落拉直，這時看看被子，被子鋪展得很平整，看起來非常的聽話。於是我就開始折被子了!接着，把被子對摺，被子就變成了長方形了。然後，再提着被子的兩個角，往另外兩個角上折。這個時候被子就變成正方形了。

這時候看看自己折的被子……

其中的“首先”“接着”“然後”我們用波浪線來表示，還特別提醒大家這樣就能把順序寫清楚。在用到動詞的時候，特別強調孩子用準確的詞語。正在這個時候，又下課了。

第三課時

1.學生自己修改。學生經過了上面的環節，老師總結了經驗：要注意把事情寫清楚，要注意把該寫的地方寫明白。孩子就開始自己修改文章。我特別指導了一個孩子，發現他的標點使用很不好，連分段都不會分，或者說是太懶。不願意分。

2.謄抄作文。

{準備把作文改一下，指出每個孩子的問題，包括其中的字、詞等很小的細節。然後結合習作裏要求讀給爸爸媽媽聽，讓家長幫助修改。再用一節課時間，專門針對文章的開頭、中中間的清楚、結尾進行一個部分一個部分的指導，指導一個部分修改一個部分。}

下課後經過自己的反思，有以下想法：

1.第一課時設計不好，有的環節浪費時間，而沒實際效果。比如小組代表在小組裏說的環節。

2.這樣的上法，會讓基礎差的孩子很吃力。效果也不好。

3.習作沒有樂趣了!

4.最好的環節就是和孩子一起表演動作，然後選擇動詞。第二是在和全班孩子評改作文的時候，這裏指導很好。

5.作文教學是個難題，要慢慢實踐和思考同時好文章的確是修改出來的。一定要指導孩子針對一篇文章反覆修改!

6.中年級還要注意保護他們的興趣!

二年級語文上冊教學反思7

《狐狸和烏鴉》這篇童話故事，教學重點爲讓學生理解愛聽奉承話容易上當受騙的道理。本課教學，我試着運用以學生爲主體的“互動式”教學模式，以小組互動、生生互動、師生互動爲主要授課形式，努力做到讓學生一邊思考，一邊動手演示，一邊悟出道理，從而達到既學習知識又培養能力的目的。

一、 激發動機，引起需求

1、 板書課題。你們瞭解它們嗎？說一說你還想知道什麼？

2、 在學生充分質疑的基礎上，自讀全文。

3、 對於比較簡單的問題，生生互動，給予解疑。

4、 再讀全文，歸納難點：烏鴉已經知道狐狸是騙人的爲什麼最後還是上當？

二、 發展遷移，創新應用

1、 創設情境，引發思考

在學生讀完第一自然段後，我設計了這樣一個練習：狐狸看見烏鴉嘴裏叼着一片肉，饞得直流口水，它想——該多好呀！請各組討論，讓學生展開想象的翅膀。

2、 突破難點，有所創新

在學習後5個自然段的時候，我是這樣設計的：各組讀書討論狐狸對烏鴉說了幾次話，分段讀文。出示“狐狸想......，烏鴉想......。”然後分組學習，邊讀邊在組內討論，每次狐狸說話時，它自己想到了什麼，烏鴉又想到了什麼。通過學生充分討論和各組發表自己的意見，從而加強組與組之間的交流。學生都理解了烏鴉雖然知道狐狸是騙人的`，但還是上當了。

三、 分層反饋，鞏固提高

學生在學習上是有所差異的，所以在反饋環節上也應有所區別。接受能力強的學生，我讓他們脫書講故事。接受能力差的讓他們進行分角色朗讀課文。

二年級語文上冊教學反思8

我承擔的精品課任務是人教版二年級語文上冊《識字7》第一課時的教學。再一次承擔打磨精品課的任務，心還是慼慼焉，怎樣才能更好地完成此次精品課的打磨呢？我想做出不同的嘗試。一節精品課的產生很多時候是一個科組或者是一個團隊努力的結果。執教老師不斷地去試教，聽課老師不斷評課，執教老師的不斷修改教案等等。因爲我校承擔精品課的任務較重，如果，按照慣例不斷地試教，不斷地磨課，這會影響到科組其他老師的教學，所以，我想走一次完全屬於自己的磨課之旅，與我一起磨課的老師就是在網絡中上過這一節課的素未謀面的老師們。

第一次試教。

爲準備第一次試教，我在網上搜了許多的關於《識字7》的課件和教案。我發現能搜到的教案及課件都有互相借鑑的痕跡。於是，我根據衆多的教案，設計出了《識字7》第一課時的教學流程：

1、出示《我的野生動物朋友》一書中的圖片，激起學生學習的興趣。

2、識字環節，我採用了多種手法去促使學生牢記生字。有，找出形聲字；找出幾個字中的相同部件，認識偏旁“隹”；猜字謎、摘蘋果、猴子過河等遊戲，讓學生在遊戲中樂於識字。

3、出示課文中涉及的動物圖片，讓學生看圖讀動物的名稱，然後，讓學生齊讀課文，進一步鞏固識字。

4、學習課文，出示課文中的句子，重點引導學生理解“夥伴”、“翱翔”、“叢林”“嬉戲”等詞語的意思。

5、通過觀看一組野生動物的可愛圖片，初步引導學生理解“保護動物大事”。

6、指導書寫“叢、拍、牢、護”四個字。

第一次試教完。整個教學流程顯得很家常，過程顯得不精細，教師用語顯得單調隨意、教學過渡語生硬。導入部分用《我的野生動物朋友》一書的圖片，固然能引起孩子們的興趣，但是，從教學效果來看，有一部分孩子會沉浸於那些圖片的新奇，不能完全投入到學習當中。本課的形聲字不多，讓學生找形聲字會有點流於形式。在遊戲當中識字，遊戲過多，識字環節顯得拖沓。利用動物圖片鞏固生字，形式單調，學生興趣不濃。拍手遊戲學生玩得不起勁，老師指導不夠到位。指導書寫的字不夠代表性。以上是我試教完後，給自己揪出來的不足之處。

1 第二次試教。

試教前的磨課。針對不足，我不斷地去參考從網上搜到的資料，對所存在的問題實行逐個擊破。就導入，網上就有猜動物謎語激趣導入、出示動物圖片導入等，最後，考慮到在教學過程中也會有猜字謎、看圖片等環節，所以，我決定用開門見山的方式導入課題，直接點題，讓學生一上課就走進課文。在第一次試教後，發現識字教學環節顯得拖沓，所以，果斷地把找形聲字的環節刪掉，也把摘蘋果的遊戲刪掉，因爲這一環節與猴子過河的遊戲的效果重複。利用動物圖片鞏固生字是很有必要的，就是形式不夠吸引。在這個環節，我參考了網上的教學用語和自己的加工創造，把這一環節變成了一起去欣賞動物們送來的'禮物——動物們最美的一張照片，並逐一和它們打招呼——孔雀，孔雀，你好！從而實現識字鞏固的全面參與和趣味性。就學生拍手遊戲玩得不起勁的情況，我覺得問題在於教師的語言沒能充分調動孩子們的積極性，所以修改了這一環節的教學用語。爲了使拍手的形式更多樣，我創新式地想到了，教師和學生一起拍手讀兒歌。教師在課堂上隨機和學生拍手讀兒歌。相信這樣能提高學生讀書的積極性。對於指導書寫的字不夠代表性的問題，我反覆地觀察了本課要求會寫的八個字：叢、牢、拍、護、保、物、雞、貓。最後，覺得牢、物、雞、貓這四個字在精品課中指導書寫，會比較能體現出磨課的精神。牢、物兩個字有相同的部件“牛”字，但寫法不一樣。雞、貓兩字在本課中屬於筆畫較多、較難寫好且是左右結構的兩個字，需要給學生一個書寫的歸類指導。對於教學過程顯得不精細，教師用語顯得單調隨意、教學過渡語生硬的問題，我採用了把自己在課堂上要說的每一句話都寫下來，然後精心修改，努力向語言活潑、有吸引力、鼓動性等方向修改。經過不斷地參考與修改及創新，我覺得所設計出來的教學流程是符合執教班級的學情並符合教學規律的。第二次的試教，我認爲是比較成功的。

博採衆長，實現自我成長。

不敢說本次精品課的教學設計完全是原創的，其中很多的設計都是參考了網上的，但並不是照搬照抄，而是在衆多教學設計中博採衆長，並在此基礎上有所創新。爲了設計出符合本班學情的教案，我參考了十幾篇網絡上的教案。每看一篇教案，我覺得自己在與教案的設計者對話；同時還是一個評課的老師，在評判着教案的優劣；還是一個“採蜜者”在吸取教案中的精華，把適合本班學情的教 2 學環節或思想挑出來，爲我所用。每看一篇教案就是一次磨課。最後得出的教學設計中的創新之處，有兩點：一是設計與動物們打招呼的環節，這一環節很有趣地實現了鞏固識字的全員參與性；二是教師和學生合作拍手讀兒歌的環節，教師在課堂上隨機和學生拍手讀兒歌，學生的讀書積極性很高。在這個取捨與創新的過程中，我學到了許多。適合纔是最好的。很多教案都有一些出色的環節，看得人怦然心動，但是，如果不適合本班學情的，再棒的環節也不出彩，要懂得捨棄。在識字教學中要顧及全員參與性。識字教學一般會用到遊戲教學法，很多時候，識字遊戲都只能由一部分學生參加，興趣昂然的也就只是一部分學生，這對一些學生來說是不公平的。所以，在識字教學中，我儘量設計一些能讓全體學生參與的遊戲，比如本設計中的與動物們最美麗的照片打招呼的環節。要“精”就得磨。此次磨課，我把在課堂上要說的每一句話都寫下來，並且反覆修改，儘量改得引人入勝。之前，一直不屑如此做法，覺得太造作了。但是，如此做下來的效果是，發現自己把教材吃得更透，在家常課中的教學用語也更豐富，在備課時更加自覺地去考慮學情，教學手段和方法也多起來，教學思路更開闊。我想，這就是自我的成長了！

二年級語文上冊教學反思9

今天聽了莫老師《雲房子》一課。這節課上得比較成功，總體感覺是老師的目標意識強。這節課裏學生應理解什麼，掌握什麼，學會什麼，教師心中有數；對教材的重難點和關鍵處把握得準；教學思路和教學環節昭然入胸，說明莫老師備課是很充分的。這節課有兩點值得我們學習：

1、對教材的組織和處理突出了重點，抓住了關鍵。支玉恆說過：“那種把教材所有的內含無巨無細都‘鑽’得深而透之的做法，並非聰明之舉。如果進而把這些東西都要納入教學計劃當中，則更是弊多利少。面面俱到其實是面面不到。淺嘗輒止、水過地皮溼式進行教學，是決不可取的`。因此，吃透教材，首先是吃透教材的重點內容。”莫老師上這節課緊緊圍繞“雲房子的形狀”（第二自然段）對學生進行語言訓練，小鳥的活動、雲房子的變化一讀而過。

2、教法選擇得當，適合低年級學生，符合學科特點。這節課老師沒有生搬硬套地運用某種教法，而是根據教材的實際和學生的實際，優選活用。在學習第二自然段時，教師依教材特點組織教學：讓學生邊讀邊想，讀出雲房子形狀的美；還設計了很多造句造段的練習，幫助學生理解課文，活用語言，如“小鳥造的雲房子有的像，有的像，有的像，真美呀！”，“你若是一隻小烏，還能造出怎樣的雲房子？”，“做個小詩人（模仿文中句式說話）：‘有的像那樣’”，“這麼多的雲房子，你能用什麼詞語來概括？”。這其中，學生有滋有味地讀，調動生活積累，展開想象，運用文本的詞語和句式說話，切實培養了學生的語文能力。

若老師能更多地關注學生的表現，形成有效地互動，在動態中生成，更好。

二年級語文上冊教學反思10

二年級上冊語文狐狸分奶酪教學反思1本課教學時，我的導入設置爲學生搶答帶反犬旁的動物名稱，從而引出“狐狸”這一動物，再欣賞狐狸的圖片，讓學生更有直觀感受，這樣用遊戲方式就調動了孩子的積極性。接着，我指導學生通過初讀，瞭解文中講了狐狸是怎樣分奶酪的？初讀課文時提出要求，學生根據提示要求，自學生字新詞，採用開火車、摘果子等方式讀準生字新詞讀音，掃除語言障礙。在掃除字詞障礙後，再通過填空敘述課文主要內容，感受狐狸的形象，總結出狐狸狡猾的本性。《狐狸分奶酪》是篇聲情並茂的文章，我重點用分角色朗讀的形式來幫助學生理解課文內容。學生朗讀課文時注意把狐狸的狡猾，小熊的憨直，表現出來，從而達到更好地感受本課的旨。

一、畫一畫

用不同的線條畫出狐狸的所做所說。通過研讀狐狸的言行舉止，看出狐狸是一個狡猾的傢伙。

二、演一演

情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。《狐狸分奶酪》是篇聲情並茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象爲形象，化難爲易。教學課文的時，我請三位學生分別戴上了狐狸、兩隻小熊的頭飾表演，一位學生朗讀課文，其餘的學生當導演。學生把狐狸的狡猾，小熊的憨直，表現出來。這也就反映出學生已經把課文內容讀懂了。

三、說一說

“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息輸出。教學過程中，我始終把讀與說結合起來並加強訓練。

說一說：狐狸的做法對嗎？狐狸是個怎樣的動物？如果你是小熊你該怎麼做？

低年級學生的思維敏捷，學生的回答加深了對故事的理解。

當然我的課程設置還有很多要改進的地方，如字詞認讀方面和情境朗讀方面，還可以設置更多形式。寫字指導方面，也有很多欠缺，以後要在這些方面改進。

二年級上冊語文狐狸分奶酪教學反思2《狐狸分奶酪》是一篇匈牙利的民間故事，講的是兩隻小熊撿到一塊奶酪，因無法平均分配而發生爭吵，狐狸趁他們拌嘴時提議幫他們分奶酪。在分奶酪的過程中，狐狸故意分配不均，結果整個奶酪被前來幫忙分奶酪的狐狸吃個精光的故事，突出了狐狸的本性。課文雖然情節簡單，卻層次清晰，描寫生動、細緻，給人很深的啓迪。而且全文語言生動有趣，非常適合學生閱讀、表演。

一、教學效果

根據本單元整體教學的要求，以及寓言故事的特點及本課的語言特色，教學中，我以故事的發展爲主線索，以指導學生閱讀代講解，讓學生在閱讀中感悟其道理所在。課堂上，我引導學生進行自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎。在教學設計上，由於課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演，所以在教學中着力發揮學生的主體作用，注重體現以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、合作表演等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，並充滿活力。新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，於是我將“學習的.主動權還給學生”。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂。讓學生通過讀來加深對課文內容的感知，培養學生敏銳的語感，並整體地從字裏行間內含的意蘊進行感受、領悟和品味。

二、成功之處

1、我把整堂課還給了學生，鼓勵學生積極發言，讓學生成爲課堂的主人。老師只是起到一個引導和過渡的作用。

2、課前讓學生充分地預習、收集資料，使學生在學習中中學會了提問題，解決問題。

3、利用多種朗讀形式，激發了學生讀的興趣。幫助學生更好地進入角色，瞭解課文內容

三、不足之處

1.整節課，時間分配不均，雖然在讀書上，給學生留了的時間，但其他方面的時間就有些少了，其中生字和書寫練習時間不夠，導致對寫字的指導不到位，有蜻蜓點水之嫌。對二年級的學生來說，寫字指導仍是關鍵，這一點在今後的教學中我一定會重視，還需強化練習。

2.在課上朗讀和說話的訓練中，沒有進行充分討論、落實對重點詞句的理解，進而加深對課文內容的理解。

四、改進措施

今後備課時要充分，具體，要備好每個環節的時間，緊湊地掌握上課的節奏。同時要能夠把課備得更精練一些，對學生的放手更能操控一些。總之，作爲一名小學語文教師，要不斷地進行業務學習，加強自身文化修養，多聽聽別人的課，虛心學習。

二年級語文上冊教學反思11

〖激發興趣，營造創新氛圍〗

美國心理學家布魯納說過：“學習最好的刺激即是對所學學科的興趣”。興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣，可以使學生產生強烈求知慾，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。如何在課堂教學中激發學生的學習興趣，已成爲一個非常重要的課題。我在教學《酸的和甜的》一課時，就利用了小學生天真活潑，愛表演的特點，設計瞭如下教學程序：先讓學生熟悉課文內容，掌握故事的情節，熟記人物的語言和動作，然後讓學生上臺表演，讓學生根據課文中人物的語言、動作等描寫來賦予新的內容。其結果是學生興趣盎然，表演得活靈活現。

興趣是最好的老師。教師要利用課文中的有利因素，創設情景，巧設問題，激發學生的學習積極性。從而培養學生的創新興趣。

〖尊重自主，喚醒感悟的喜悅〗

同一篇課文，或同一個人物，學生往往會產生不盡相同的感受和反映。只要沒有方向性的錯誤，教師就應該尊重學生的獨特感受。不要用單一的評價尺度限制學生。在教學中要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，體現審美價值的個性化、多元化，這樣有利於調動學生學習的積極性，活躍學生的思維。

如在《酸的和甜的》一文中，狐狸吃不到葡萄心裏想些什麼呢？大多數人從童話故事中對狐狸狡猾的本性來理解：因爲狐狸自己吃不到葡萄，它也不想讓別人吃到葡萄，所以說葡萄是酸的。可是有一部份學生卻從自荷釷導食齜⒗蠢斫猓醯煤昕吹僥且淮蟠淮蟠墒斕鈉鹹壓以詡萇希髯趴水卻吃不到，只好自我安慰，那是酸的，不好吃！這樣的想法你又怎能輕易否定呢？

〖重視朗讀、理解和感悟的結合〗

閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在讀正確、讀流利的基礎上還要指導學生讀出感情，感情不是靠單純模仿和朗讀技巧，而是產生於理解和感悟中。因此，我們要重視朗讀、理解和感悟的結合。如何把三者有機地結合在一起？我覺得去年區裏閱讀教學研討活動中柵堰小學兩位老師上的《酸的和甜的》這一課給了我們很好的示範。這篇課文中，要讓學生明白“吃不到葡萄說葡萄酸；做事要親自嘗試，不要盲從”這些道理有點難。充分感知是深入閱讀的基礎，對於像《酸的和甜的》這樣比較長的課文，首先要捨得花時間讓學生聽全文、讀全文、分段讀，讓學生充分了解課文內容，在此基礎上學生就能夠自主提出“爲什春輟⑿⊥謾松鼠認爲葡萄是酸的，而猴子認爲葡萄是甜的”的中心問題，然後我們就可以圍繞這條主線（話題）展開學習。

現在提倡“以讀爲本”，於是我們的課堂上聽到讀聲一片，但是，讀不是一遍遍地傻讀、呆讀，也不是“小和尚唸經有口無心”地讀。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。只有在朗讀中滲入巧妙的語言訓練，才能讓學生了解文本的內涵。在《酸的和甜的》中，兩位老師引入了核心句式“____說葡萄是酸的是因爲_____。____說葡萄是甜的是因爲____。”引導學生從句式提供的思路去讀去感悟，既梳理了內容、成全了板書，又解決了難點。同時，學生利用句式自主感悟，讀中悟、悟中讀！讓教學不是老師的一種“告訴”，而是朗讀基礎上的理解和感悟，給人水到渠成的感覺。

雖然課文長了，但我們千萬不要拿機械朗讀作“擋箭牌”，而是要讓朗讀和理解、感悟有效地結合起來。只有這樣，才能給學生真正的幫助。這兩課時具體的.教學設計掛在南湖教研網小學語文這一版塊中，大家可以去看一看。

〖精心導課〗

“上課！”“起立！”“小朋友好！”“老師好！”“今天這節課，我們要上……”多麼嚴肅的一個場面！每天，同樣的表情，重複同樣的語言，對學生們而言是何等的枯燥和乏味，我想，如果蹲下來問問他們，有幾個學生會喜歡這樣的安排呢？

著名特級教師於漪曾說過：課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。其實，只要細心鑽研，我們許多課文可以在老師的精心引導中有一個良好的開端。

如教學《酸的和甜的》時，我校的朱老師帶着一臉的期待說：“小朋友，老師也非常想嚐嚐這葡萄，可是又特別怕酸。你能告訴我這葡萄究竟是酸的還是甜的呢？”學生興趣盎然，很快就投入到課文的閱讀中去。結果發現了葡萄原來是甜的，學生的審美閱讀也就此展開了。

二年級語文上冊教學反思12

《玲玲的畫》這篇課文講述的是一個生動曲折的小故事。玲玲準備參加評獎的畫，被水彩筆弄髒了，傷心的玲玲在爸爸的啓發下，開動腦筋，在弄髒的地方畫了一隻小花狗，最後整幅畫變得更加漂亮了。

識字部分，我通過合作探究、自主學習等多種識字方式，讓學生記憶生字。同時利用小組比賽的方式，鞏固識字。學生整體掌握還不錯。

在本文中，玲玲的情感變化是線索，而爸爸富有哲理的.話點明瞭整篇課文的主題，“只要肯動腦筋，壞事也能變成好事”。讓學生能夠聯繫實際生活，理解爸爸意味深長的話，這也是本文的難點。很多學生能夠理解故事內容但是不能聯繫實際，不能舉出相似的實際的生活例子。於是，我設計通過“塞翁失馬焉知非福”這個成語小故事來幫助孩子理解，讓他們明白壞事有時候也可能是好事，引導學生要樂觀面對一些問題。讓小組進行討論探究，說一說自己周圍發生的類似的事情，加深他們對爸爸最後兩句話的理解，明白只要肯動腦筋，壞事也會變成好事的道理。

這篇課文講述的道理，讓學生聯繫實際生活，不僅是爲了加深理解，同時也是引導學生運用到實際生活中去。學習亦是如此，不僅要學會，更要會用。

二年級語文上冊教學反思13

1、關注學情

學情，是指學習者在某一單位時間或某一項學習活動中的學習狀態，它包括學習興、學習習慣、學習方式、學習思路、學習進程、學習效果等諸多要素。關注學情就是關注學生的發展，從而以學定教，順學而導，而無視學情，必然導致教學的盲目性和低效性。

在以前的第一課時教學中，我們總是在揭題後讓學生自讀課文，讀準字音，讀通句子，殊不知，學生經過每天早讀、課上的練讀，已把課文讀了幾千遍，已能通順地朗讀課文了。而我們還在讓學生再一次讀，這可不是在浪費時間嗎？教學效率怎能提高？因此，在本次教學中，根據學生的學情，靈活改變了教學方法，這樣既節省了時間，提高了教學效率，又激勵學生課前主動預習。

陶行知先生早就指出：“教的法子要根據學的法子。”每個教學內容，每個教學環節，學生的每次學習活動，教師對學情都要做到心中有數。關注了學情，掌握了學情，教學纔有引的方向，纔有導的重點，分析了學情，研究了學情，教學纔有相應的`對策，纔有具體的方法。如果教師不瞭解和掌握學生的學習動態，無視學情及其發展變化，一味機械套用教學預案，教學就會事倍功半。

2、強化預習

美國心理學家威廉？詹姆士曾說：“播下一個行動，收穫一種習慣；播下一種習慣，收穫一種性格；播下一種性格，收穫一種命運。”習慣可以決定一個人的命運。養成好習慣，會使我們終身受益，而預習正是一種良好的學習習慣。

在實際教學工作中，我們十分注重課堂教學的研究，而把預習當人可有可無的環節，預習環節正逐漸談化。若不是每天的晨讀課，很少有孩子在課前讀讀課文，預習預習，所以孩子們實際上不知何爲預習，怎樣預習。預習有何意義。正因爲如此，我們更應強化預習，教給預習的方法，激發學生主動預習的願望。

二年級語文上冊教學反思14

二年級語文上冊雪孩子教學反思1這是一篇童話，講述一個雪孩子給小白兔帶來歡樂，爲小白兔解除災禍，最後自己變成了雲朵的故事。課文以連環畫的形式出現，將水的變化常識融於故事之中，易於激發學習興趣。

優點之處：

1.以讀促講，表演讀，感受情景

在最後一段教學中我引導學生去練讀，說：雪孩子爲了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白雲。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什麼樣的語氣呢？有一位學生說：我覺得應該讀出高興的語氣。因爲雪孩子雖然已經變成了白雲，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因爲雪孩子爲了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導所有的孩子來參與，用自己喜歡的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時，讀得比較慢，可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。在這教學片斷中，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的'感受。學生在朗讀中，體驗到雪孩子救了小白兔後的高興心情；而從另一角度，學生們也感悟到小白兔失去雪孩子後的悲傷之情。

2.問題引領

你們同意誰的意見？讓大家各抒已見，再根據自己的意見，用自己的方式去讀這段話。這時的我絕不會，也不忍心再用自己的意見代替他們的感受。學生的情感已經在剛剛的練讀中，在理解課文的情境中得到噴發，藉機更應該讓孩子們說出自己心中想說的話。在個別的朗讀中，我讓學生的評價代替了自己的評估。讓他們評評站起來讀的小朋友讀出了什麼語氣？這時，同樣也出現了兩個派系：一方認爲剛剛的一位小朋友在讀“很美很美”時，讀得比較慢，語調比較低，可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。看樣子這位小朋友讀的很成功，於是讓全班仿讀。而另一方的代表則說另一位小朋友讀的好，說她們在讀的時候，讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。同樣，這也是一次成功的朗讀，學生們也樂意再讀一次。此時，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”的境界，最後我也只是說了一句中肯的話，發表我的意見：我認爲從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。

不足之處：

這是同學們第一次散文之類的文體,可能有點陌生，在理解上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀爲主，在讀中領悟課文的思想內涵，但始終還是牽着學生走，沒有真正讓學生做課堂的主人，這也是今後課堂需要注意的地方。

改進措施：

放手於學生，讓學生正常的去融入課堂。關注老師自己的嘴，不要過多引導。

二年級語文上冊雪孩子教學反思2本節課一開始我就出示了精美的課件，白茫茫的冰雪世界裏，兔媽媽爲兔寶寶堆了一個可愛的雪人，文中稱他：雪孩子。然後創設情境，兔媽媽外出了，兔寶寶和雪孩子留在家裏，他們之間會發生什麼故事呢？讓我們一起走進《雪孩子》吧。

課文自然段較多，爲了鍛鍊學生的朗讀，我就讓一列學生來讀課文，其他學生認真聽。同時思考：雪孩子和小白兔之間發生了一個什麼故事，結局怎樣？

朗讀開始了，前幾位學生讀的雖說感情不到位，但也流暢。直到讀到：“雪孩子看見小白兔家着火了，就飛快地跑了過去。”學生還是讀的平平的，聲音沒有起伏，我就意識到，學生們的朗讀太需要指導了。但是我沒有打斷，直到最後一個學生讀完。我想得引發一下學生們的共鳴了，於是我說“誰來評價一下剛剛幾位學生的朗讀？”一個學生起立說：讀到雪孩子爲了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白雲。我覺得應該讀出高興的語氣。因爲雪孩子雖然已經變成了白雲，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因爲雪孩子爲了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。我接着說：你能來讀一下嗎？

就這樣，讓學生在讀中思考，讀中體會。引導學生在讀中一步一步走向文中雪人美好的情感世界，取得了較好的效果。

低年級學生的朗讀具體如何指導，還需要我去不斷學習，不斷實踐。

二年級語文上冊教學反思15

驀然回首歷經新課改的風雲歲月，我想自己受益最多的大概就是習慣了單元式備課，習慣了把握單元總體目標的基礎上研究設計出每一主題課文的教學分目標，同時這些目標具有相對穩定性，又有適機調節的靈活性。就這樣，每上完一節課，我常沉醉在自己與學生成功教學的喜悅中，也日積月累地記錄着師生間的不足，竭力尋找彌補的途徑，以促進教與學的反思實效。

在教學第三冊《好奇》這一單元時，我與該班學生的得失如下：

一、包括蒐集資料在內的各項課前準備應該是多渠道地進行，又要能反應學生的具體真實的生活。

1、電視節目不僅豐富了他們的精神世界，更啓迪了他們的智慧。現代社會日趨文明、富裕的今天，很多文化的傳承都有賴於電視、計算機等衆多通訊技術。當電視已基本普及時，人們從中獲益不少，電視節目日趨改善，豐富多彩，爲生活增添了幾多色彩，時至今日，人們從廣告、新聞、娛樂等節目裏收穫着許多書本以外更爲直接、形象、遠程、高效、豐富的知識信息，增強了學生學習生活的立體感。條件的限制，我們不能把電視搬進課堂，相反的，我們可以發現引導學生把電視作爲準備性學習的一種手段，既可以避免浪費課堂上短暫有限的時間，又能讓學生真正地運用已內化的知識信息於教材的學習理解中。我們也可以發現，這種手段之所以能如此得心應手，最主要還是這本身就是他們的興趣，又是他們具體可感的最普遍的生活物質。當然，需要強調這只是作爲一種手段，切忌走向極端，家長的監督和配合尤爲重要。

2、鼓勵引導發現生活中的人文資源。學生除了有着令他健康成長的學校環境，他還生活在一處欲使他社會化的生活環境，在這一環境中，有形形色色的社會人，單純的他們無視這些人對其本身的社會化作用，孰不知，他們早已在不知不覺中被潛移默化，並滿足心中的好奇心。教師的作用就體現在引導他們去發現、有意識地尋找在這些社會人身上對自己的作用，對自己成長的幫助。

3、計算機網絡信息是學生最大的缺失。爲了能豐富拓展他們的視野，彌補在這方面的弱勢，我積極蒐集網絡信息，爲他服務的同時，更多的是讓他們感受到蒐集信息的多向性，提前讓他們對現代化信息技術有一種真正意義上的嚮往，而不是爲了玩遊戲，或者把視網絡信息爲唯一。

二、師生攜手一起主動探索發現時碩果累累。

1、學生自主質疑，巧解疑。結合《語文伴你成長》中的訓練項目，我設計上由學生默讀——質疑——解疑，在這樣的過程中，感觸最深的是我，收穫最多是學生。我想，課文的疑難點、難解詞應該是學生說了算吧，對於不同層次的學生而言，他們有不同的學習需求和慾望，利用所有學生思維互補性，在交流問題、交流解疑方法的過程中，他們大多可以在重新申視自己的同時，從他人身上獲取更多的解疑方法和知識信息。

2、把有情感的評價語言作爲文人文課堂的潤滑劑，再通過以上環節，我們一起來欣賞幾組精彩的'學習片段：

我在教學《蘋果落地》時，生1：地球真的有吸引力嗎？

生2：是的，這種吸引力就好像磁鐵和磁性黑板會緊緊相吸這樣。

師：哇！你們真像牛頓這位科學家，一個懂得發現問題，一個懂得細心觀察。

生3：我還知道，月球的吸引力小得很，所以，宇航員到了月球上會飄來飄去，站不穩。（師：你是怎麼知道的？）

生3：我是看了電視上的《科技博覽》才知道的。

師：你一定很用心地看這種好節目吧，因爲，他能讓知道一些奇妙的科學知識。

生4：我也知道，因爲地球有吸引力，我們世界上所有的東西纔不會亂飛……

爲了調整過於活躍的課堂，我隨機想起用我國首次載人飛船“神舟五號”升空的喜訊及楊利偉本人的簡介，並用比較簡練的語言講述一番，並引導同學們留心關注新聞及相關電視，並把知道的寫進“採蜜本”。

再比如，教學《我的影子》這一課時，對於學生提出的問題，我的措手不及，剛好給了學生留有餘地的思考時空。生1：影子是怎麼形成的？生2：爲什麼影子不能像我們的衣服這樣有很多種顏色？……

三、句式、詞彙的積累，豐富了學生的語感，也推進了他們規範化普通話的形成。在《我的影子》這一課中，出現了許多典型的句式，應該讓學生在教師的引導下主動學會發現，並運用於實際生中。

四、對於怎樣讓全體學生喜歡上預習這份作業，我一直在探索。常想學生的提前準備性學習可以培養他們的學習主動性，訓練創新思維，也能更好地完成教學任務，還能使課堂上可以留有更多的時間進行活化使用教材，但是，當我意識到班上還有大部分學生不喜歡提前準備學習，卻常常只是憂心忡忡，卻無從下手，於是想要避而無視，可是在本單元的教學中，這點不足尤爲明顯地成爲我理想中教學方法的頑石，所以，我想，在以後很長一段時間裏，我該坦然地面對這一難題，多做些嘗試，相信自己是可以得到靈丹妙藥的。