一年級下冊語文《四個太陽》教學反思（精選14篇）

在社會一步步向前發展的今天，我們要在課堂教學中快速成長，反思意爲自我反省。那麼什麼樣的反思纔是好的呢？以下是小編爲大家收集的一年級下冊語文《四個太陽》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

一年級下冊語文《四個太陽》教學反思 篇1

《四個太陽》是新課標人教版一年級語文下冊《識字5》的第一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，從課文裏我們能體會到小主人善良的心地和美好的心願。

１、創設情景，重整體感知：

在教學《四個太陽》時，我首先利用四幅分別畫有不同顏色的四個太陽的圖畫巧妙地創設出情景去喚醒學生的生活經驗，讓學生去猜一猜什麼顏色的太陽配給什麼季節，那學生到底猜對了沒有呢──讓我們趕快去課文中找找答案吧！”學生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導學生第一次讀課文，並要他們從課文中找有關的詞句來驗證自己的猜測，目的是讓學生去觸摸，去感受語言文字。

然後，請每個學生自己練習朗讀全文，朗讀時可以選擇自己喜歡的一個自然段多練習練習，並讓同桌聽聽你有沒有把喜歡之情讀出來。這是引領學生第二次與文本親密接觸。這裏訓練的主要目的在於提高學生的朗讀興趣，並讓學生學會傾聽。

２、營造環境，重朗讀感悟：

在《四個太陽》的內容學習過程中我設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀爲主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。

如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段後，讓學生說說“到了秋天，小畫家爲什麼把太陽畫成了金黃色？然後用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，請學生在邀請說話的情景說話中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學夏天“綠綠的太陽”時，我在充分讓學生感受夏天炎熱的情景後，並藉助課件的演示對學生進行朗讀的指導。

3、藉助文本，重想象創新：

語文課程標準提出，在發展語言的同時發展學生的思維能力，激發想像力和創造潛能。所以在設計本課教學時我試圖在活動化的教學時空裏，讓學生學習教材，又不拘於教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環境，提供激發想象、即興創造的空間，讓學生生活在自己的想像王國裏馳騁。

如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪裏，什麼變成了什麼顏色。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍了。”這一設計使學生從書本世界迴歸於生活世界，當學生感悟到了“春天的色彩”後，課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯繫，又有再造想象的昇華。

一年級下冊語文《四個太陽》教學反思 篇2

《四個太陽》這篇課文講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶來歡樂的故事。文章語言簡潔生動，內容富有創意而又精彩。課文共有四個自然段，分別來描繪了春夏秋冬的景象，借用富有想象力的表達方式描繪出了“我”的小小心願。

結合這篇課文的特色，我嘗試從其特別的名字入手。先讓孩子們展開頭腦風暴，去想象一下，如果今天的天空中不只有一個太陽，那麼其他的太陽會是什麼樣子呢。我注重了從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，激發學生的學習興趣，從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂上營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物相聯繫結合起來，在此基礎上，讓學生髮揮想象的空間，採用小組合作的方式，增強其表達能力，激發其想象力。並讓孩子們拿出彩筆畫一畫，他想象中的五彩斑斕的世界。

反思之前的課堂，由於課堂時間有限，朗讀指導和教師評價並不能面面俱到。在今後的教學中，我不僅應給那些主動舉手發言的孩子表現機會，更應該增加對內向的害羞的孩子的關注，一步步引導，幫助他們邁出勇敢的第一步。

並且針對堂上學生出現問一些本課教學設計以外的問題，例如，“我想象小草是粉色的”是一種很好的現象，是要予以鼓勵。我可運用教學機智將學生的問題引回到課文中來，爲課堂教學增色。

一年級下冊語文《四個太陽》教學反思 篇3

《四個太陽》是小學語文一年級第5單元的一篇課文。作者憑着豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽。從課文裏，我們能體會到作者善良的心地和美好的心願。課文語言優美，讀起來讓人感到親切、愜意，適合背誦。

想像是創造力的源泉。在教學過程中，根據課文情景，引導學生展開豐富想像，同時適時啓發學生積極思考，在不知不覺中喚起學生創新的衝動，培養學生的想像能力。我談談《四個太陽》的教學思路：

一、學生自讀自悟自得，在讀中放飛想象。

在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象畫面。當學生讀得特別有感情的時候，引導：你爲什麼讀得這麼有感情啊？當學生把自己讀文想象到的畫面描述出來時，不僅加深了自己的情感體驗，更給其他學生起了示範引路的作用。學生能從中得到啓發：一邊想象一邊讀，帶來美的享受。

二、“畫太陽”、“說太陽”——發散思維，創造想像

教學過程中，引導學生想象，畫心中的太陽，唱《種太陽》的歌曲，因爲“畫”和“唱”都是小學生樂於爲之的，所以學生特別投入。讀文、畫畫、唱歌有機結合，使語文的天空在孩子的眼裏更廣闊，產生對語文學習的濃厚興趣。

循着學生感興趣的話題開課，學生參與的積極性高。學生自主提出問題，自主解決問題，自主識字，自主讀文，教師適當點撥、鼓勵、引導，使學生學習的情緒不斷高漲，體會到學習的快樂。

一年級下冊語文《四個太陽》教學反思 篇4

我根據目標，結合學生的心理年齡特點，設計了謎語激趣，自然導入；初讀課文，整體感知；隨文識字，學習課文；寫字練習等學習環節。在課件的製作上也考慮到了學生的心理年齡特點，設計得比較形象直觀，還插入了遊戲，激發了學生學習的興趣。但是整堂課下來，我發現學生的學習興趣在中後段的時間裏開始下滑，一方面是由於學生注意力集中的時間到了，另一方面是教師的因素。如何設計和感染學生繼續集中注意力，繼續以濃厚的興趣投入到學習中，這是我在以後的教學中要不斷進行努力的方向。

上完這節課，再看了錄像，在再一次的反思中，我發現作爲一名新教師，在成長的道路上，需要努力的方向有很多。比如訓練學生說話的完整性方面。在具體的句子訓練中我要求學生要把話說完整，可是在平時的說話、上課回答問題的時候，我都把這個要求給忽略了。我想，不管什麼時候都得強調說話的完整性，幫學生養成這一意識，那麼在以後的生活和學習中他們都會有意識地這樣做，真正做到學以致用。

教案經過了反覆幾次的修改，真正體會到了“臺上一分鐘，臺下十年功”的深刻含義。雖然準備的過程中付出了很多，但我知道這是新教師成長的必經之路，能有幸得到那麼多老師的指導，對我以後的教學有着莫大的幫助。

“沒有反思的教育不可能深刻；沒有反思的教師不可能成長。”我把這句話時刻牢記在心中，落實在行動中。

一年級下冊語文《四個太陽》教學反思 篇5

由於全文這四段結構基本相同，我設計指導學生學習第一自然段。然後讓學生小組合作自學二、三自然段，通過檢查朗讀來檢查自學的效果。給學生自主學習的機會，讓學生在自學過程中，可以自己操作課件，欣賞四季圖。最後一段讓學生充分展開想象給春天畫太陽，讓學生身臨其境感受春天的類。

以讀帶說，深思善感 。一年級的學生，語言正處在發展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思。更難回答老師提出的問題。我先引導學生讀出課文中的語句，在反覆熟讀的基礎上，再教給他們按照問題的形式用文中語句引導回答。這樣學生在回答問題表達得確切，說得流利、暢通，幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，又在理解課文內容基礎上進行說的訓練，做到朗讀與思考有機結合，讀說相得益彰。我向學生提出：

“你有什麼疑問要問小哥哥嗎?”讓學生先讀課文，然後讓學生通過思考再回答：1、小哥哥爲什麼要畫個綠綠的太陽送給夏天?2、小哥哥爲什麼要畫個紅紅的太陽送給冬天?3、小哥哥爲什麼要畫個金黃的太陽送給秋天?4、小哥哥爲什麼要畫個彩色的太陽送給春天?發問促讀，問讀結合，讀中有思，讓學生帶着問題讀書思考，讀而後答，教學中所設計的問題有利於學生的讀說訓練，以讀帶說。

一年級下冊語文《四個太陽》教學反思 篇6

《四個太陽》這篇課文，作者憑藉豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗，表現了作者善良的心地和美好的心願。課文讀起來讓人感到很親切。上課時，我提出一個問題：“你們來想像一下，夏天有多熱，你有什麼感覺？”我根據孩子們的回答，及時肯定。學生們爭相說着自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那麼熱。這時我出示書中的綠太陽圖，讓學生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比，增加學生們對綠太陽的喜愛之情然後接着用朗讀並來表達自己的感受。

因爲課文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。這節課不足有很多，在生字教學上，我先帶拼音識字，去拼音識字，組詞。生字都是集中的，學生都是無意義的機械識記，以記住字形爲目的。並沒有進行字義或詞義的滲透。學生互動的環節比較少。

沒有重視學生的感悟與朗讀訓練。低年級的孩子，所認識的生字不多，所以讀課文及理解課文並不是掌握得很好。這就需要老師的引導和孩子們的多讀、多練。讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。但我沒有重點抓學生的朗讀。

一年級下冊語文《四個太陽》教學反思 篇7

《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第五單元的一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事。我講的是第一課時，主要教學目標是識字、寫字。下面就具體的環節反思一下自己教學的優缺點。

一、導入環節。

我以猜謎引入，選擇的謎語是“太陽”，這是和課文內容相關聯的，以此引入課題。接着又讓孩子根據課題設疑提問“看到題目你有什麼問題？”以此激發孩子強烈的求知慾和好奇心，這一環節既創設愉悅、輕鬆的課堂氣氛，又激起學生的好奇心，求知慾，激發學生的興趣，激活學生的思維。

二、引入課文，整體感知 這一環節，我讓學生先自由讀課文，梳理生字；再聽錄音朗讀，從整體上了解課文內容，即瞭解“’我畫了四個怎樣的太陽？分別送給了誰？”學生邊說邊貼出相關太陽的圖片，讓學生從色彩上直觀的瞭解“四個太陽”，從而吸引學生學習課文的興趣。

三、識字環節。這一環節設計的很細緻，雖然有學生自由談論識字方法的環節，但反饋時，讓是單個學生來回答，不能充分體現學生學習的自主性。

四、寫字環節。學生的書寫習慣還算不錯，也有提醒重點字，但給學生寫字的時間太少。說明前面時間的把握不夠好。

總之，本節課基本能達到教學目標，但學生往往被老師牽着鼻子走，缺乏充分的自主性，如果能教給孩子識字方法，讓學生採用這些方法從字音、字形、組詞等各方面全面的合作學習，再來展示交流，這樣老師教的比較輕鬆，孩子學得也會很積極。

一年級下冊語文《四個太陽》教學反思 篇8

《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。本文內容豐富，在教學本課時，我運用圖片、音樂，豐富教學內容，調動學生學習的興趣。

在講解金黃太陽，我出示金黃色的玉米、大豆、麥子、落葉和楓葉林，引導學生理解，秋天是一個成熟、豐收的季節，所以應該爲秋天畫一個金黃色的太陽。在講解春天多彩太陽時，我出示春天花海的圖片，同時播放背景音樂。幫助學生理解那些盛開在春天的色彩斑斕的花朵，讓春天成爲了一個多彩的季節。

一年級的學生更容易接受直觀形象的事物，用圖片和音樂能夠有效幫助學生豐富知識，理解課文內容。

不足之處：

一、一年級語文教學應側重於識字和朗讀，課文內容不用做過多的拓展。本次我體現了識字和朗讀，但朗讀的體現還是不夠。尤其是課堂最後一個環節，應該讓學生充分朗讀、背誦。在今後的課堂上，我的教學應再重視一下識字和朗讀。

二、課文講完後，讓學生說說自己想畫一個怎樣的太陽，爲什麼。其實，這個環節學生完全可以說出自己各種各樣的想法，但在實際課堂教學中，學生的思維僅僅侷限於課文內容，沒有發散開，是因爲我此處缺乏點撥。我應該引導學生向課外延伸，展開想象的翅膀，而不侷限於課本。

一年級下冊語文《四個太陽》教學反思 篇9

《四個太陽》富有想象力，充滿了兒童情趣，可以借來讓學生感悟想象的美好。本課沒有把“感悟到畫畫小朋友的心願”定爲課堂教學的終極目標，而是在課堂教學中去捕捉學生思維的火花，由體會畫畫小朋友的心願，到體會想象的美好，初步培養孩子的想象力。

在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象畫面。當學生讀得特別有感情的時候，教師應引導：你爲什麼讀得這麼有感情啊？當學生把自己讀想象到的畫面描述出來時，加深了自己的情感體驗，也給其他學生起了示範的作用。學生得到啓發：邊想邊讀，帶來美的`享受。

教學過程中，引導學生想象，畫心中的太陽，唱《春天在哪裏》的歌曲，因爲畫和唱都是小學生樂於爲之的，所以學生特別投入地讀課文、畫畫、唱歌有機結合，使學生產生對語文學習的興趣。

在課上可以看到學生們學習積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的稱讚，調動了學習積極性；討論喜歡哪個太陽這一環節，應把自主學習的權利還給了學生，學生願意把自己的想法告訴別人，甚至出現了爭搶的現象。但是，在課堂上，我發現有幾個學生在忙着自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動於衷，過後瞭解，他們卻是這樣說：＂老師，剛纔你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽得到。＂ 學生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學到底是爲誰服務呢？＂爲了每一個孩子的發展＂是課改的核心，作爲教師，教學中不是爲教案負責，而要時時處處爲每一個學生着想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發展。

一年級下冊語文《四個太陽》教學反思 篇10

“一百個讀者心中就有一百個哈姆雷特。

”這說明閱讀是一種個性化行爲，而在以往的教學中，往往是教師參考教參理出自己的教學思路，課堂中讓學生跟着老師的思路走，這無形中泯滅了學生的個性和創造力。

根據文本的特點，選擇適合學生喜歡的閱讀方式。文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就站起來大聲讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，儘量做到有表情、有動作，對文內容有更深一步的瞭解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。教師敢於放手，強調的是以學生自主閱讀爲主。在學生閱讀對話過程中，發揮教師的點撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟，以及語文的基本訓練。在此課教學中，通過各種形式的朗讀、表演，使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中採到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂等。根據文字展開合理想像，又非常符合本教材的意境和特點。課堂中，我有的放矢，將教學任務落到了實處。

重視文本與生活、自然、內心情感的聯繫。學生面對的不僅僅是優美的文字，更是豐富多彩的自然世界。通過讀太陽、畫太陽，一系列的引導，發現了學生的純真與善美，實現了語文教育的價值。

啓發想像，開發潛能。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚歎不已，他們也會產生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生自己來畫畫，滿足他們的心理需求，讓他們畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心願畫進自己的畫裏。

一年級下冊語文《四個太陽》教學反思 篇11

本節課的教學目標是會認“太，陽，道，送，忙，嘗，香，甜，溫，暖，該，顏，因”13個生字，認識筆畫“舌字旁”“頁字邊”；正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容；感悟作者通過畫太陽要表達的心願，體會作者的善良及其美好的願望。教學重點是識字，瞭解課文內容。教學難點是感悟作者的美好心願。基本上完成了教學任務，但是還有很多地方需要我進一步提高。

當我出示課文題目《四個太陽》時，學生自然會有許多疑問，可以請學生說說大家平時看到的太陽是什麼樣的，問學生覺得四個太陽會是四個什麼樣的太陽？這樣使學生對課文內容的求知慾更加強烈。

在語言和教態上，還需要不斷的提高自己，面對一年級的孩子，語言和教態要符合這個年齡段孩子的心理特點，教態要親切、自然，要具有親和力，語言需要兒童化。

在朗讀課文上，我還需要不斷學習、不斷反思，朗讀課文的時候教師要做到有感情，抑揚頓挫，不僅起到能讓孩子們融入到課文中去，吸引孩子注意力的作用，還能給學生起到良好的示範作用。在學生朗讀課文的時候，教師要隨時進行指導，及時糾正讀的不好的地方。

在讀生詞的時候，教師需要先整體讀，再開火車。這樣能給掌握不好的同學再多一次一會來熟記、鞏固。單個學生讀生詞出現錯誤的時候，要找學生來幫助他。

在個別學生讀課文，其餘學生傾聽的時候，要注意培養孩子的傾聽能力，同時讓其他學生思考的問題也不要出示在白板上。

今後，我會多學習，多探究，多反思，多請教，不斷提高自己的教學水平。

一年級下冊語文《四個太陽》教學反思 篇12

《四個太陽》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第18課。作者憑藉豐富的想像力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗。

一年級的學生非常熟悉太陽及一年四季的特點，對太陽與四季的聯繫有較爲豐富的生活體驗，所以由多媒體課件創設出情景去喚醒他們的生活經驗，然後在讀中理解本文是非常容易的。

因此，在教學中我抓住“清涼，香甜，溫暖，多彩”四個關鍵詞語，讓學生聯繫生活實際感受，如夏天你走在街道上有什麼感受，你吃過那些香甜的水果，播放一段寒風呼嘯的聲音，讓學生說說你彷彿看到了什麼，感受到了什麼？通過指名讀。開火車讀。小老師帶讀等形式。指導學生將這四個詞讀準，讀出感情，從而推進學生對課文內朗讀等形式，使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中採到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。在與前幾個單元語言文字復現的同時，又讓學生感悟到了“春天的色彩”。美中不足的是如果在教一，二，四段時能相機把多媒體課件演示的“夏日炎炎”圖片和課文掛圖中的“綠太陽”圖片相對比，讓學生看看“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象和“春景”圖像，請學生邊看邊說說自己想到了什麼，鼓勵學生聯繫舊知，在說的過程中，學生積極性很高，紛紛舉手搶答，課堂氣氛異常活躍，可是在這一教學環節中我只注重了個別學生的發展，如能注重全體學生的平衡發展，教學就顯得更合理了。

一年級下冊語文《四個太陽》教學反思 篇13

一、讀中學習語言

”讀“是思的憑藉，是”悟“的前提，是”說“的準備，是”背“的基礎。要想從低年級起對學生進行語言訓練，首先要加強大量讀的訓練，在這一節課上，曹老師較好地落實了《語文課標》中對第一學段閱讀提出的要求，注意引導學生喜歡閱讀，從中感受閱讀的樂趣。爲了培養學生的語感，使學生從讀中學習語言，曹老師反覆引導學生讀文。

（一）學生輕聲讀文，整體感知課文內容，

（二）學生彙報學習過程，在交流中學生一邊讀文一邊理解，

（三）有感情地朗讀課文，這是學生在學習理解語言後的內化過程，上述過程都注重了學生讀的訓練，注重學生學習語言這一實踐過程。

二、說中鞏固語言

葉聖陶曾說過：”理解之後必須能夠運用。“讀是閱讀的基礎，運用纔是學習目的，要使學生真正將課文中的規範語言化成自己的語言，必須設計遷移運用的練習。在這節課上，曹老師在學生理解學習”秋天“的同時畫了”金黃色的太陽“這一自然段，設計這一訓練是讓學生根據PC軟件上出示的食物用最生動最形象的詞概括一下，有的同學說玲瓏剔透的葡萄、小燈籠似的獼猴桃、黃澄澄的水晶梨等，這一環節的設計，豐富了學生的語言，在說練中鞏固了學生的語言，它符合《課標》中提出的：語文要注意實踐能力的培養。

三、背中積累語言

在《語文標準》中，明確提出要全面提高學生的語文素養這一理念，並在第一學段要求背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少於5萬字，怎樣達到這一目標，課內引導學生背誦中積累是直接有效的途徑，在背誦中積累語言，發展語言，曹老師在引導學生學習課文的每一段落後，都讓學生在有感情地朗讀課文的同時，試着背誦下來，從而達到積累語言的目的。

一年級下冊語文《四個太陽》教學反思 篇14

《四個太陽》是人教版一年級下期第五單元的課文，課文語言簡潔、生動形象，條理清晰。備課的時候，我的設想是這樣的：低段學習的重難點就是識字和寫字，課後二類字：掛、街、熟、夥伴都比較有特色，和課文意思也有一定的聯繫，所以我選擇了隨文識字。

課堂的整體構思是：用后羿射日的神話故事導入，之後提出問題：天上只有一個太陽，今天我們會見識到四個不同的太陽，這是怎麼回事呢？引導同學們觀察課文的插圖，說一句完整的話。圍繞着“爲什麼要送四個太陽給春夏秋冬四個季節”展開教學。讀課文、採用多種方法識記生字。最後進行了開火車讀生字的環節，對學習成果進行檢驗，並且指導學生進行口語交際，自己要畫一個什麼顏色的太陽，送給誰，這樣做的目的是什麼？對“太陽”兩個字進行了書寫指導。

進行反思，整個課堂老師佔了主導地位，讓同學們跟着老師的思路來學習和思考。對學生的思維認知關注不夠，第二，在學生有話說的時候沒有給學生機會充分發揮，原因是孩子的回答偏離了老師的教學設計，孩子回答的與老師的提問相差太多，所以進行了打斷。反應出老師的課堂應變能力還有待提高。課堂的知識容量和調理清晰，不足的是對朗讀的指導和教師對於學生的評價。教師每次說的都是：請孩子們齊讀某一自然段或者某一句話，但是其中的關鍵點把握不到位，不知道如何引導學生把課文讀的更美。另外對於學生的評價不夠全面有針對性，也不夠具體。總是說的不錯、你很棒之類的話。教師的評價只是一句話，對於學生的提升沒有任何作用。

反思之前的課堂，大多時候都有類似的問題，朗讀指導和教師評價用語是我應該着重提高的方面。另外，如果在一堂課中，老師感覺很累，要說的很做要做的很多，那麼這就不會是一節好課，以後的教學中也要時刻注意把學生放在主要的位置。儘量讓孩子們去說，去鍛鍊，評價更加有針對性。