《草蟲的村落》教學反思範文（通用5篇）

作爲一名人民老師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編精心整理的《草蟲的村落》教學反思範文（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

《草蟲的村落》教學反思 篇1

今天，有幸觀看了王老師執教的《草蟲的村落》，我受益匪淺。王老師的整個課堂思路清晰，教學層次清楚，能夠抓住學生交流中有價值的資料、信息來進行課堂教學，完成本堂課的教學目標。

一、回顧舊知，把握學習目標。

課堂一開始，王老師回顧舊知導入新課，先讓學生回顧第一課時的內容，用一句話概括文章的主要內容；其次出示本節課的學習目標，讓學生清楚、明白本節課需要把握的內容及學習的要點。

二、學習新課。

在學習新課的過程中，王老師首先教給學生的是瀏覽閱讀、抓住課文內容的方法。然後引領學生以讀爲主，抓住文章關鍵詞句來體會文章所蘊含的內涵，體會草蟲村落是快樂天地。在聽課過程中，我發現了學生的課本，王老師把預習的要求讓學生抄在了書的前面，學生的課本上也密密麻麻地寫滿了自己的體會，可見，王老師非常注意對學生學習方法的指導，這一點非常值得我學習。而課堂中的“讀”更是讓我受教無數。我們都知道，在語文課中，朗讀是靈魂，王老師憑藉抓重點進行文本解讀鋪墊好情感，再來引導學生朗讀，真正讓學生讀懂了內容，讀懂了感情，從而也讀出了相關語句所要表達的那種獨特的韻味。

1、在“讀”中落實語言訓練。如在遊俠段中對“傲然”、“左衝右撞”、“寒暄”等詞語的理解和感悟。王老師強調“寒暄”的“寒”，表示天氣冷，“寒暄”的“暄”表示天氣暖，所以它是“日”字旁，從而使學生加深了對“寒暄”一詞的記憶。

2、在“讀”中把握形象，體會感情。如王老師在課件中點出了“傲然”、“左衝右撞”等詞語，讓學生通過體會來把握、理解“英勇的遊俠”的形象，並通過猜測這隻嬌小的甲蟲和遊俠之間會是什麼樣的關係，來把握“嬌小的甲蟲”的形象。在對“親情”這一個環節的教學中，王老師抓住學生對這一部分的交流，當學生說：“從***這句話中體會到村落裏的蟲子們感情深？”老師趁機啓發“你是從哪個詞體會到的？”，培養了學生抓住重點詞體會情感的方法，接着以感情深爲突破口，設計了“嬌小的蟲爲什麼和遠歸者感情深？猜猜二者是什麼關係？二者之間會說些什麼？”的小環節，通過交流討論，學生自然而然就體會到蟲間蘊藏的情感是什麼，由詞到句到情感的體驗，教學流程很自然，學生的體驗也水到渠成，真可謂設計巧妙，教師善於抓住有用的信息來完成教學目標，很值得我學習。

除此之外，比如在學習“甲蟲音樂家”段時，王老師讓學生們閉眼聆聽了一段大自然的天籟之聲，讓學生談這樣的美妙的音樂給自己的感覺，讓學生們體會甲蟲音樂家創造的不僅僅是美妙的音樂，更是美好、快樂的生活。“村民”勞動段同樣引導學生緊抓關鍵詞“大過身體兩三倍”“勤勉”體會文章所傳達的感情，讓學生結合實際思考什麼力量使它們這麼勤勉地奔忙……總之，在王老師的課堂中，每一分鐘都是充實飽滿的，每一個知識點都有涉及並且講解的很全面很深入。教授給學生的不僅僅是有限的知識，更教授了學生學習的能力。

3、作業

A層、B層作業的佈置體現了分層教學的特點，值得學習。

最後要補充的.是，王老師上課的教態非常好，和學生親切自然，講課情感飽滿，氣勢足，這些“硬實力”也是值得我好好學習的。

《草蟲的村落》教學反思 篇2

《草蟲的村落》是一篇充滿了童趣的文章，作者以一個孩童的眼光記敘了一次遊歷草蟲村落的過程。

雖然這篇文章學生很感興趣，但是，以往我的教學中並沒有抓住孩子感興趣的切入點，將孩子們引入草蟲的世界裏，瞭解蟲子的生活習性，感受蟲子的喜怒哀樂，體味文本的獨特魅力。因此，這樣好的課程資源由於我教學設計的問題，並沒有發揮其最有效的作用。既沒有進行有效的文字訓練，又沒有讓孩子們受到熱愛大自然的薰陶。

這課的教學在我非常矛盾的情況下不緊不慢地開始了。

讀課文，學生字新詞，弄清課文的敘述順序並將課文分段。此時，只剩下幾分鐘就下課了。於是我安排孩子們討論：課文中敘述了草蟲世界的哪幾個場景？你最喜歡哪個場景，爲什麼，請在書上批註你的體會。孩子們的學習很專注。

沒想到，我隨意安排的這個教學環節在教學中起到了莫大的作用。

第二堂課，我索性引導孩子圍繞孩子們喜歡的場景展開了學習。

孩子們最喜歡的場景是蟲子開演奏會的場景。我就從這個自然段入手帶着孩子們學習。於是我帶着孩子從三個方面體會了蟲子演奏的音韻美和背景美。“優美的音韻”“靈泉”“優於”“只有”這些詞語爲我們描繪了音韻的美。並且，我還引導孩子們體會了作者獨特的想象力。“紫紅”“烘烤”這些詞寫了那叢灌木的美麗，並且我讓孩子展開想象，用自己的語言描繪當時演奏的場景，孩子們進行了一些非常有趣的補充。最後，讓孩子們用情朗讀。

每個場景如果採用同樣的方法學習的話，那孩子們一定會覺得有些厭倦。每個場景我抓住了不同的重點讓孩子們去學習去體味。

比如，蟲子搬動食物的場景裏，我讓孩子們展開想象“是什麼力量使他們這麼勤勉地奔忙呢？”孩子們的想象也非常有創造性。

歡迎遠客的場景中我讓孩子們體會了蟲子和人一樣，有人的感情，友好好客。小圓蟲吸引了黑甲蟲的場景裏同樣我讓孩子們體味了蟲子和人一樣，有人的感情，愛好美好的事物。同樣遊俠歸來的場景中，也讓孩子們體味了蟲子有人的感情，知道什麼思念什麼是牽掛。通過這三個片段的學習，孩子們對蟲子普遍有了好感，認爲蟲子非常可愛，非常有趣，和人一樣，有情有義。

在教學中，我也和孩子們一樣，情緒非常興奮。我覺得自己不是老師，而是一個孩子，對蟲子的世界充滿了好奇，充滿了期待。渴望走進蟲子世界，去了解蟲子的更多方面。

和孩子們學完這課，感慨頗多。雖然我們是不太年輕的老師，但是，要永遠保持一顆童心，亮着一雙童貞的眼光，這樣我們能發現更多的美好，更能讓我們的課堂保持持久的生命力。昨天晚上自習的時候，我讓孩子們寫寫對我的建議和想法，有兩個孩子寫到他們以前不喜歡語文，但是這學期卻覺得學習語文是一件非常有趣的事情，頓時讓我覺得異常滿足。當一位能改變學生老師的，是我最大心願。雖然我對他們的改變並不一定能改變他們的未來，但是，讓他們的記憶中有了這樣一段美好的回憶，也是值得的！

《草蟲的村落》教學反思 篇3

本組課文是帶領學生走進大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲，交流感受。學習本組課文是讓學生注意體會作者是怎樣細心觀察、大自然的，有哪些獨特的感受;還要體會作者是怎樣展開想象和聯想，表達自己獨特感受的。這是一篇特殊的遊記，不是寫草蟲村落的自然風光，二十寫草蟲村落的村民們極富人情味的生活。在作者眼裏，草蟲遠行者也想急切地回到溫馨的家;它們也需要藝術享受;他們也需要不停地勞動……。作者把草蟲們的生活寫的有聲有色、有情有義。我們應該一邊讓學生從作者文筆間感受草蟲村落的奇妙，一邊再從奇妙的草蟲村落中感受作者的細心觀察和豐富的聯想。所以，我首先讓學生爲草蟲村落場景設計小標題，讓學生明確草蟲村落的村民們都在做什麼，然後再針對自己感興趣的場景，進一步細細品讀，從而感受到草場世界的奇妙，體味作者的觀察力與想象力。五個場景的出現，前三個是學生感興趣的話題，所以他們讀得認真、體會深刻，我只針對重點詞語作點撥;後兩個場景學生沒有自發提出，所以由老師引出，通過合作讀、默讀、填表格等形式完成學習理解任務。這樣避免學習形式的單一，激發了學習興趣。在學文過程中，學生已經體悟到了作者運用比喻、擬人等修辭方法豐富的想象，所以在總結時就水到渠成了。在練筆時，學生自然會仿照作者的表現手法去寫。這樣，教學的重點突破了，寫作成文也變得容易了。

課外延伸部分，我引用了《昆蟲大戰》中行軍蟻的故事，意在激發學生探索的責任的興趣，這爲完成本單元的教學目標起到了推波助瀾的作用。課堂教學也有不足，多媒體課件運用不夠理想，課堂質疑幾乎沒有，在以後的教學設計中，我應該特別注意。

《草蟲的村落》教學反思 篇4

我和同學們一齊學習了《草蟲的村落》一課以後，感受很深。

課上，教師的提問很關鍵，能否調動中下層成績的學生髮言，對他們的學習興趣也有着較大的影響。

上課一開始，我讓學生找出本文概括性的句子或中心句。吳前樂同學第一個找到了課文的第二自然段“我目光追隨着爬行的小蟲，做了一次奇異的遊歷。”孫宇航同學補充說最後一自然段“我發現了小昆蟲的祕密，心裏很得意。”也是概括性的句子。我又問：“誰能把剛纔找到的句子，用上我們的課題，概括本文的主要資料？”孫宇航同學很快明白了我的意思，說道：“我追隨着一隻爬行的小蟲，在草蟲的村落裏，做

了一次奇異的遊歷。表達了作者的得意之情。”

“我追隨着爬行的小蟲，在草蟲的村落裏到底看到了什麼呢？請同學們默讀課文，試着找一找，用筆在書中畫出來，在書的空白處，寫一寫自我的體會或感受。”我又給學生自學的時光，十多分鐘後，學生學完了，我先讓同桌互相說一說，然後找同學回答。

沒有想到，讓他們回答問題時，就一位同學舉手。我雖然在以前的課上也經歷過這種狀況，可之後在我的鼓勵下，舉手想回答問題的同學會越來越多，自然講課也就很順暢了。可這次，我的鼓勵並沒有起到任何作用，同學們並不領情，還是無動於衷，但是我從部分同學的眼神中，明白了他們不敢舉手回答問題的原因可能是：自我大了，回答不對老師的問題會很沒有面子，與其沒有面子，還不如不回答呢！難道這節課

就這樣上下去？不！絕不能夠這樣上下去。

此時，我看到最前排的楊文集正在猶豫，我把他叫了起來，其他同學都發出異樣的眼光。因爲平時楊文集同學從不舉手發言，他的學習成績也很是一般。我說：“楊文集，你試着說一說怎樣樣？”他一臉的茫然。“老師，我還沒有想好，我不明白。”說完後，他身子抖了抖。“不明白不要緊，你認真讀完之後，我相信你必須會有話說。你先試着讀一讀老師黑板上出示的這段話的第一句，好嗎？”

他試着讀了起來：“空間在我眼前擴大了，細密的草莖組成了茂盛的森林。”“你從這句話中，明白了什麼？”“我明白了在作者的眼中，草叢變成了大森林。”“請同學們給楊文集同學鼓鼓掌，他從第一句話中明白了細密的草叢變成了一座茂盛的大森林。”“第一句你理解的很好，你讀一讀第二句，肯定還會明白的更多。”他高興地讀了起來：“一隻小蟲，一隻……”

平時學習成績不佳的同學，與他們上課是否大膽發言有關，當然在很大程度上有我們老師的職責，如果我們在教學中，能夠嚴格要求他們，課堂上能讓他們願意聽我們講課，而不是讓他們對學習失去信心，他們的學習成績不會差，更不可能跟不上課。

以後，我將好好反思一下自我的教學，當你的課堂充滿生機與活力時，學生必須會主動參與，他們在課堂上也會學到他們就應學到的知識。

《草蟲的村落》教學反思 篇5

作者以別具一格的觀察力、想象力和創造力，用極其準確的文字爲我們描繪了一次奇異的遊歷，使我們感受到作者在神遊這個想象世界中所透射出來的熱愛自然的完美情操，讓我們從字裏行間感受到洋溢着的生活氣息。這篇課文我是第一次教，因此自我做了認真的準別，閱讀文本，熟悉教材，設計合理有效適合本班學生的教學方法，完成本科的教學任務。

作者巧妙地運用了想象、擬人的手法，爲我們展示了一個多姿多彩的草蟲世界。讓我們隨着作者的目光感受到這奇異的、靈幻的、快樂的世界，這真是一種視覺的享受。不足之處學生讀文時感情不夠充沛，缺少對大自然的熱愛之情，只限於對文字的瞭解缺少探索精神，今後在教學中應培養學生熱愛自認、熱愛生活、不斷創新的精神。

這篇課文，作者以奇異的想象，追隨着一隻爬行的小蟲，對草蟲的村落作了一次奇異的遊歷，在作者的想象中，草叢變成了茂密的森林，小黑甲蟲變成了英勇的武士，花色斑斕的小圓蟲成了俏麗的南國少女……在教學時，我努力創設情境，使學生融入課文中，把自我想象成一隻小蟲，進入到草蟲的世界中去。

圍繞“作者想象豐富、感受獨特，說一說你是從哪些描述中體會到的”這個主要問題，讓學生體悟課文，思考揣摩。如“它們意味深長地對視良久，然後一齊歡躍地走回洞穴裏去。”此時無聲勝有聲，在這深情的對視中，甲蟲夫妻在互相在傾訴些什麼呢？又如，“蜥蜴面前圍攏了一羣黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流着，好像攀談得很投機似的。”黑甲蟲看着“龐然大物”爲什麼會感到好奇？蜥蜴和小甲蟲在交流些什麼？還有“我還看見了許多許多……”啓發學生思考：“我”還會看見些什麼？也許是市場裏，甲蟲們做買賣;公園裏，大甲蟲在教小甲蟲尋找食物……

有學生說，草蟲的世界有大街小巷，就是一個微型的世界。我要求學生模仿課文的寫法，寫一寫其他昆蟲或小動物，學生結合自我的觀察寫了“青蛙開演唱會”、“螞蟻搬家”、”蟋蟀打架”等，把課文裏很多好詞好句都用上了，這就是學以致用吧！

課文，作者以別具一格的觀察力、想象力和創造力，用極其準確的文字爲我們描繪了一次奇異的遊歷，使我們感受到作者在神遊這個想象世界中所透射出來的熱愛自然的完美情操，讓我們從字裏行間感受到洋溢着的生活氣息。這篇課文我是第一次教，因此自我做了認真的準別，閱讀文本，熟悉教材，設計合理有效適合本班學生的教學方法，完成本科的教學任務。

課前，我讓同學們蒐集有關自我觀察過的昆蟲圖片及有關資料。細讀課文時，我讓同學們圍繞“這小蟲子的世界到底蘊藏着什麼呢？”這個主要問題，讓學生們感悟課文，思考揣摩。作者的目光追隨着一隻迷失的“遊俠”，進行了怎樣的遊歷？並體會指導朗讀重點詞：傲然左衝右撞寒暄

課文給我們留下了想象的空間，我引導學生自由想象：“遊俠”和同伴怎樣打招呼？這隻嬌小的可能是“遊俠”的什麼人？(有的說是他妻子，有的說是他的妹妹。)爲什麼他們意味深長的對視良久，在傾訴着什麼呢？從而，讓學生們體會，原先小蟲子的世界蘊藏着親情啊！

之後，我讓同學們按照找重點詞、句的方法，找一找小蟲子的世界還蘊藏着什麼？小組討論交流。

不足之處學生讀文時感情不夠充沛，缺少對大自然的熱愛之情，只限於對文字的瞭解缺少探索精神，今後在教學中應培養學生熱愛自認、熱愛生活、不斷創新的精神。