阿長與山海經語文教學反思（通用5篇）

作爲一位優秀的老師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編爲大家整理的阿長與山海經語文教學反思（通用5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

阿長與山海經語文教學反思 篇1

《阿長與<山海經>》一課，我先是複習了作者魯迅先生的生平及主要作品，我由學生初一學過的《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事引入本課，說到魯迅作品中幾乎沒有寫到過之際的母親，卻多次回憶起他的保姆阿長，引發學生對阿長的興趣。先請學生默讀，整體感知課文，然後讓學生說課文寫了哪些事？學生髮言較爲踊躍，回答說寫了長媽媽的稱呼、稱呼的由來、外形的特點、以及作者討厭她的一些事例，最主要講了她給作者買《山海經》這件事，最後寫作者對她的懷念。講到這裏，我沒有像往日那樣進入課文，而是話題一轉：同學們，假如阿長是你的保姆，你討厭她的哪些方面？學生興奮而活躍起來，紛紛舉手發言，這個說我討厭她告狀，那個說討厭她那麼多的規矩……

等學生說的差不多的時候，我說：大家看看魯迅先生寫這篇文章時已46歲了，他卻和同學們的感觸是一樣的，也就是說作者是以一個兒童的眼光與心理來寫這篇文章的。講到這裏我又拋出第二個問題：從“我”討厭阿長的事例及她把《山海經》說成《三哼經》可推測出阿長有什麼樣的學識與地位？學生稍一醞釀，很快回答出：她沒有讀過什麼書，地位比較低下等。緊接着我又發一問：如此沒有文化的一個人，連書名都說不清，她是如何買到《山海經》這本書的？學生又一次興奮起來，有的說她一個店一個店地去看，去問；有的說她爲了買這本書走街串巷，穿破了三雙草鞋等。

我又問學生：假如你是阿長，當你抱着《山海經》給“我”送來時，你的心裏是怎樣想的？有的學生說：我會想，我把哥兒想要的書買來了，他一定高興極了；有的說：我會想，哥兒再也不用爲看不上《山海經》發愁了……一節課就在學生們這種熱烈而積極的參與氣氛中結束了，別說學生，就連我都感到一種興奮和輕鬆。

其實這堂課和我的設計還是有很大的出入的，現在我們班的語文學習問題在於沒有學習的興趣。學生不參與課堂，教學設計再完美也是沒有用的。所以我臨時改變了策略，以激發學生興趣，事實證明也是有效的。在以後的教學中，還是要同樣注意學生學習興趣的調動，有了學習的興趣，語文學習的良好習慣應該是可以逐步養成。

阿長與山海經語文教學反思 篇2

這節課是根據我的預設教案上的，我認爲這節課上的較成功的原因在於：

第一，讓學生積極參與教學，在合作學習中自己主動去思考。在整節課中，教師點撥、總結的時間在15分鐘左右，其餘的時間都有學生來參與，所有問題都在學生主動思考、醞釀中解決，充分調動了學生的積極性。

第二，教師要將問題設計巧妙，使新舊知識發生合理而自然的聯繫。從學過的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引導給我買《山海經》的阿長，學生感到自然、輕鬆。問題的設置：從假如阿長是你的保姆，你討厭她的哪些方面？緊接着提出從我討厭她的事例及把《山海經》說成《三哼經》可推測出阿長什麼樣的學識及地位？最後提出：如此沒有文化的一個人，連書也分不清，是如何買到《山海經》的？買到書之後她是怎樣的心理？這些問題的設置就給學生一個清晰的思路，形成較完整的知識體系。

第三，給學生一個主動思考，想象的空間。如在提問中；阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經》的？這些問題充分發揮了學生豐富的想象力，他們覺得有話說，有意思。

通過這節課，我深深體會到學生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長的地方就是作者兒童心理的正常反映，阿長學識，地位的研討正是揭示了她爲何有這些令人討厭的原因。

這節課給我的影響比較深，它將給我以後的教學啓迪，讓我不斷反思，提高，完善自己課堂教學。

阿長與山海經語文教學反思 篇3

《阿長與山海經》選自魯迅回憶性散文《朝花夕拾》，文章回憶了作者小時候與保姆阿長相處的幾件事，再現了一位一生很不幸又熱往幸福的農村婦女，特別描述了令作者終生難忘的是：大字不識的阿長竟然爲他買來了他渴望已久的《山海經》，當時給了作者極大的震動，以至於多年後寫這篇文章來感激和懷念這位連名字都不甚清楚的保姆。

以前學習這篇課文時，總是老師牽着學生的鼻子走，提一個問題，學生討論解答一個問題，卻不知下一步往哪兒走，完全唯老師“馬首是瞻”，因而學生注意力很難集中。今年我嘗試用導學案來引導學生學習。學生帶着導學案中的問題獨立預習，然後小組內討論解決問題，最後交流展示，慢慢培養學生自己解決問題和合作探究的能力，讓更多的學生參與課堂討論。這種方式學生學習的積極性有了很大的提高。

導學的關鍵在於教師的問題設計。問題不宜太細緻，注重整體把握；問題不要太多，要抓住重點；問題不易太難，以免學生望而卻步。因此教師必須對課文要有清晰的認識，能準確把握課文的重難點，明確教學目標，科學設計問題，用問題來激發學生學習的興趣一，引導學生思考探討，快速把握課文內容。

對這篇文章，在認真閱讀教材和教參後，我設計了以下幾個預習題：

1、阿長是誰？《山海經》是什麼書？阿長與《山海經》之間有什麼故事？

2、文中回憶了作者與阿長相處的幾件事？重點寫了什麼事？

3、作者對阿長的感情是怎樣變化的？（找出有關詞句）

4、你覺得阿長是個怎樣的人？你喜歡她嗎？作者是嫌惡阿長還是懷念、感激阿長？

5、本文用什麼手法表現阿長？這種手法有什麼好處？

這五個問題中，第一個問題是檢查學生對課文內容的瞭解，能激發學生的閱讀興趣。第二、三、四這三個問題是課文的重點，分別從事件、情感、和人物形象幾方面來幫助學生把握文章內容，體會文中表達的情感。第五個問題是寫作上的探究，可使學生借鑑這種寫法在寫作中學習運用。

帶着問題去預習，學生學習語文有了目標，讀起來更專注，而不會盲目；小組內更討論激烈，就會有更多的學生參與了課堂；學生不再是旁觀者、聽衆，而是課堂的主體。許多學生嘗試自己去探究問題，找出答案，因而學習語文有了成就感願意去展示，和大家分享自己探究的成果。教師也不用在課堂上唱獨角戲，而是走進學生，指導他們學習的方法，還可以瞭解學生的疑難，便於針對性的解答。

正因如此，在小組討論後的課堂交流中，學生表現積極踊躍，問題的答案不是教師講出來，是學生自己探究出來的。可能有些地方不完善，但卻是他們獨立解決的。教師只需稍加點撥，就可以啓發學生的思維。

當然，由於初次嘗試這種先學後教的模式，難免還有一些不足，如課堂討論如何更能集中學生的熱情，如何使討論更節約時間等等，而這正是我們在今後教學實踐中不斷探索和完善的。

阿長與山海經語文教學反思 篇4

以往用學案教學中，第二課時就是學生的展示課。可是最近我們在操作中發現不少問題，其中之一就是學生老是在點撥上抄答案，展示時也是照着所抄的答案讀一下，沒有多少思維的含量。由此形成了學生一種壞毛病：一發下學案，先不認真地閱讀課文，而是在點撥上找。

今天這節課，我發現原來我們在操作學案中，沒有把人家橫水初中的精華給運用到位。在橫水學習的日子裏，我們每天像跟屁蟲似的，跟在人家老師後面，從上課到備課，到自習，到休息。一點一點的學習，生怕放過某個細節。我記得橫水的老師給我們說：展示要讓學生說出知識從哪裏來。回來後我們在學案的編寫過程中儘量模仿橫水，這點做的還不錯，雖然與橫水還不很大的距離，但我們的老師基本上都能獨立地完成一份完整的學案了。而且還能加入自己的設想。由於我們所用的版本的橫水的不一樣，但是讓學生學會學習，這個原則是相通的。我們初二語文學科組在學習橫水的基礎上，大膽加入了我們自己的東西，充分發揮我們四個人的集體智慧，使我們的學案具有我們自己的特色。比如在每課學案中設計的寫作訓練，我們都精揀細選。在對每一課教材的處理上，我們也是考慮學生的接受能力。從我校學生的實際出發，處理時總是從文本內容設計一些簡單的問題。而不是一下子就用一個大問題把學生給難住了。例如在備《阿長與山海經》一課時，我們第一課時設計了兩個問題，讓學生概括文中寫了阿長的幾件事？趙步紅老師是這樣設計的：請你從文中找出少年魯迅討厭阿長的哪些事？產生敬意的又是什麼事？這樣學生很容易把握文章的內容和結構。

第二課時我們一開始設計了這樣一個問題：通過上節課的學習，你認爲阿長是一個什麼樣的人？讓學生概括。第二個問題是讓學生從課文中找出作者對阿長感情變化的詞語，並且把第一個詞給學生示範出來：憎恨。讓學生跟着找。當我看到我們班的學生都找得很準確時，我當時就想我們的這種做法是正確的，以後只要碰到讓學生找感情的詞語的'閱讀題，我想學生應該能做出來。設此題的目的還有一個，就是從感情的變化中可以看出作者欲揚先抑的寫作手法和本文以感情變化爲線索。只要給學生一點，就會明白。一個原則，就是低估學生能力，把學案做細。

今年，我們初二語文學科還加入了對比閱讀學案。對學生進行適當拓展。語文是一個很大的世界，光靠教材中的幾篇課文遠遠不能適應學生的閱讀需求，可以這樣說，語文的功夫在課外。在上好課內文章的前提下，一定要給學生拓展，把學生的視野從課堂帶到課外，給學生一個廣闊的語文天地。具體如何拓展？我們所用的現行教材是人教版。每一單元都是同一題材的作品。比如八年級語文上冊第一單元就是以“戰爭”爲題材，第二單元以“愛心”爲題材。這本身就給了學生一個大的視野。我們的做法是，找出與每一課內容相關的文章，從內容、寫作手法、結構，作者要表達的感情、表達方式等方面的相同與不同之處進行對比。比如在上第二單元《阿長與山海經》一課時，我們找了高中課本中艾青的詩《大堰河，我的保姆》與過去初中教材中的一篇散文《荔枝蜜》（楊朔）進行三對比。《阿長與山海經》和《大堰河，我的保姆》的寫作背景是相同的，都是作者在被國民黨迫害，沒有自由的情況下寫的，所寫的內容是相同的，都是寫自己少年裏的保姆，而且要表達的感情都是相同的，即懷念和尊敬。不同的是寫作手法，《阿》用的是欲揚先抑的寫法，而《大》用的則是直抒胸臆的表白。題材也不同，一個是散文，一個是詩歌。而《阿》與《荔》又有相同之處，就是寫作手法上都採用了欲揚先抑。我們把原文給學生下載下來，後面給學生出了幾個對比閱讀題，以拓寬學生的閱讀面，加深對課文的理解。

阿長與山海經語文教學反思 篇5

十月份我參加了管局組織的語文教師說講評大賽，我與學生共同學習了魯迅先生的散文《阿長與山海經》。整節課我設計了三個主要的教學環節，阿長與《山海經》，我與《山海經》，阿長與《山海經》與我，整節課按照預設順利完成教學任務，但是，教學永遠是一門遺憾的藝術，課雖然上完了，卻給我留下了深深地思考和反思。

關鍵詞一：理念

在秦老師的精道深邃的點評下，我茅塞頓開，只能說自己之前對語文課程的理解，對一節好課的理解真是膚淺之極，本節課給了我最好的啓示，那就是真正的語文高效課堂，是要看學生在老師的引領下學會了什麼，怎麼學會的，什麼叫“高效”？不是看教師如何賣力的表演，不是教室裏學生的表面繁華，而是學生在本節課裏得到了哪些東西，教師就是想方設法讓他們得到，所以，我上的這節課，在這一點上存在着很大的問題，在三個主問題引領下，學生體會到了作者魯迅對阿長的情真意切的懷念，以及爲什麼懷念，但是反觀本節課，學生學到了什麼？我又交給他們了什麼？是一種欲揚先抑的手法，還是魯迅先生描寫人物的方法，還是本文在選材上的獨特之處？很遺憾，本節課如果有亮點的話，那就是給學生一個主動思考、想象的空間。如在提問中：阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經》的？她買到書後心理是怎樣的？這些問題充分發揮了學生豐富的想象力，他們覺得有話說、有意思。所以，我覺得，一個優秀的語文教師必定是有先進的理念指導，一定要懂得如何教，教給學生什麼？所以，用秦老師的話說，沒用的課上多少節都沒用，不如留時間上幾節好課就行了。

關鍵詞二：文本細讀

今天的我們該怎樣教語文，講多了，學生聽着乏味，我們自己都覺得膩煩，好端端的文章被我們分析得支離破碎。越是優美的文章越是感到無從下手，其實只要我們留心那些讓我們感覺良好的課堂，不難發現，那些課堂之所以成功是因爲我們對文本已經進行了深入透徹的研究，老子有言“天下大事必作於細”，一堂好課必定是建立在教師對文本的正確解讀、深切的感受基礎之上，否則再好的教學方法也難有揮灑自如的感覺。在講授《阿長與山海經》之前，我對魯迅的相關作品，以及對文章的解讀，進行了閱讀蒐集和整理，確定了課文的主問題，《阿長與山海經》篇幅較長，文中對阿長的描寫比較複雜，得到《山海經》是魯迅最爲感動，終身不忘的事，文章感情變化的轉折點就是這本書，可以說，《山海經》的得到就是頌揚長媽媽善良，真誠、關愛孩子的偉大，所以，阿長買書纔是切入口，至於阿長身上的缺點，不必引導學生過分深究，三個主問題引導學生走向文本深處，正確理解人物形象，雖然如此，本節課還有很多不足，文章還有很多點值得教師深入挖掘。

以上是我對本節課的粗淺認識和體會，我相信，不斷地反思會促進我更好的成長。