六年級只有一個地球教學反思（通用24篇）

作爲一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編整理的六年級只有一個地球教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

六年級只有一個地球教學反思 篇1

我執教的是人教版六下的十四課《只有一個地球》一文。本文是一篇比較生動的科普作品，同時緊扣環保主題，深入淺出，發人深省。在教學新課之前，我比較重視對學生的預習指導，引導學生充分蒐集了相關資料，學生對我們唯一的家園――地球有了較多的瞭解，對學習課文產生了濃厚的興趣。

在教學中我通過生動形象的多媒體課件的演示，讓學生充分體會到地球家園的美好，對地球母親的親切，熱愛之情油然而生。在此基礎上，通過不少具有視覺震撼力的圖片和觸目驚心的數據統計，學生從中瞭解了我們面臨的十分嚴重的資源危機和環境污染，自然產生了保護環境的強烈願望。

課文中引用的宇航員的感嘆"我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了"是學生理解上的一個難點。因爲預設學生在理解"太可愛"與"太易碎"中會偏向於後者，所以在上課伊始，我就努力讓學生體會地球母親的"可愛"。

從多媒體課件中豐富的自然資源圖片，美得令人驚歎的自然風光引起學生心靈的共鳴，讓學生從文本，從生活實際，從課件圖片去充分感受地球母親的美麗可愛以及她的慷慨無私。正是有了這樣的感情積澱，在後文的教學中通過理解"不加節制""濫用""隨意破壞"等重點詞語才更強烈地對比出，人類是多麼地自私，多麼地貪婪，讓學生意識到，如果"不加節制"地"隨意毀壞"資源，可愛的地球就可能走向"破碎"。

當然，在本課教學中也有許多需要可加以改進的地方，例如有感情地朗讀課文，訓練還不夠。指導學生朗讀這類作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類作品的邏輯力量。如朗讀第四自然段的時候，"但是"之前爲一個層次，可用較平直的語調，要強調"但是"後面人類的行爲，以引起人們注意"但是"之後的內容，"不但……還……"可強調，人們的行爲是在走向自己毀滅。

在朗讀訓練中，雖然我有各個層次的安排與預設，希望通過文本，通過交流生態災難，看視覺震撼的圖片，看觸目驚心的數據，讓學生一次又一次深入地感受，朗讀好文本，但是在上課的過程中，由於自己的情緒沒有隨着教學的深入而高漲，使得學生的朗讀也沒有質的飛躍。由於學生初讀課文用時比較多，交流地也比較充分，後來的寫話就顯得特別匆忙，最後梳理課文用的小結也沒有完成。

總之，這節課給我帶來的思考還有很多很多，這次上課的經驗積累，也激勵着我在將來的教學中留住精華，摒棄糟粕，努力做得更好！

六年級只有一個地球教學反思 篇2

本文以“只有一個地球”爲題，採用科學小品文（文藝性說明文）的形式，從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明瞭人類的生存“只有一個地球”的事實，呼籲人類應該珍惜資源，保護地球。課文采用了列數字、舉例子等多種說明方法，科學地介紹了地球的多方面知識，有力地說明了“只有一個地球”的事實。用詞嚴謹，表達生動，是本文語言的主要特點。

同時，課文多處採用比喻、擬人等手法，體現了科學小品文語言的生動形象性。全文融科學性、藝術性和思想性於一體，在介紹科學知識的同時，又能激發讀者的情感，啓迪讀者的思想。教學本課一是引導學生把握主要內容，瞭解地球的有關知識，懂得人類的生存“只有一個地球”；二是引導學生學習“聯繫實際，深入思考”的方法，加深對課文的理解，激發學生珍惜資源，保護地球的情感；三是引導學生在閱讀中體會文章用詞的準確，領悟文章的說明方法。

本課教學的重點是明白人類的生存“只有一個地球”，懂得要珍惜資源、保護地球的生態環境。難點是通過聯繫實際思考問題，加深對課文的理解，並將保護地球的意識付諸行動。教師在課堂上創造一種適宜的“對話”環境，或是情感誘導，或是方法指點，或是激勵肯定，努力促成“對話”的不斷生髮與深入，使學生有感而發，有情可抒。

六年級只有一個地球教學反思 篇3

《只有一個地球》一文是人教版小學語文第十一冊第四單元的一篇文章，本文采用科學小品文的形式，從人類的生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明瞭人類的生存“只有一個地球”的事實，呼籲人類應該珍惜資源，保護地球。

本文有一條明顯的主線“我們這個地球太可愛了，同時，又太容易破碎了！”這是本文的“命脈”，在教學中，我引導學生抓住這“牽一髮而動全身”的中心句，讓學生在閱讀中感悟文本，理解文本。首先讓學生感悟地球的可愛表現在哪裏？通過朗讀課文，學生在第一自然段找到寫地球外觀美麗的句子，抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“美麗壯觀”、“和藹可親”等詞語，體會地球的外表的美麗可愛，讀出對地球的讚美之情，並能熟讀成誦。再引導學生談地球內在的美麗——地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產資源。

只有母親纔會這樣無私的愛自己的孩子，因此我們稱地球爲人類的母親，生命的搖籃。然而面對養育我們的母親，人類是怎樣對待它的呢？從而談到“容易破碎”，“地球的渺小”，“礦產資源的枯竭”，“人類根本不能移居到別的星球上去”都告訴我們，我們只有保護地球，因爲只有一個地球。在課外補充人類對地球破壞的圖片時，學生的的情感被調動起來，越發感受到人類的做法是不對的，從而認識到今後該怎麼做，在聆聽了邁克？傑克遜的公益歌曲《拯救地球》後，學生們爲地球母親寫宣傳標語，“保護地球=熱愛媽媽”，“爲了生存，保護地球”？把課堂教學推向高潮，我能感受孩子們的焦慮、心痛、熱情與決心。

教學中，我遵循《語文課程標準》提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣”的教學理念，充分發揮學生的主體作用，誘導學生在與文本的對話中主體內化，激發了孩子的情思。當學生全身心地投入到“地球母親”的懷抱時，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說着自己對“地球母親”的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語，多麼令人心酸，扣人心絃。那不是僅僅用語言在說，而是用心在說，用情在說，用自己對“地球母親”全部的愛在說。

教學後，和學校的老師交流，我覺得自己在教學中評價不應只是膚淺的表揚，“你讀得很有感情”、“你說的很好”……孩子們的評價還是隻停留在一個很淺的面上，給人空洞、乏味之感。更可怕的是這樣的套話正有充斥整個課堂的趨勢。這的確給我們敲響了警鐘。在以後的教學過程中，我們必須致力於引導學生關注“你從他的朗讀中感悟到了什麼”“你覺得他那些地方讀得好？好在哪裏？”……引導學生圍繞這些方面進行實效性的評價，讓評價真正落到實處，不在只是空套、只是點綴。

六年級只有一個地球教學反思 篇4

我對我校確立的《“先學後教，當堂訓練”教學模式》十分讚賞，故此，我就在平時的教學中，不斷地運用該教學模式。爲了是我校的這一教學模式能夠達到進一步的完善，我也用心作積極的探索。爲了響應學校關於“教學模式推廣”的安排，這節課，我運用這一模式，講了六年級語文上冊第13課《只有一個地球》這篇課文。總的感覺是比較成功的。具體講，我覺得體現在以下方面。

一、我充分運用“先學”，激勵學生自學與合作學習。在學生充分理解了課文內容的基礎上，指導學生進一步的理解。爲了使“後教”這一重要環節得以順利進行達到高效教學之目的，我適時的補充有關知識：我國的森林資源危機及我國耕地面積減少的原因，這使學生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟，接着我出示我國生態環境的幾個數字及我國主要資源的排序，這更讓學生深深地感悟到宇航員發出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。

二、在“當堂訓練”這一檢測“先學後教”這個模式成敗與否的關鍵環節中，我設計了“既然地球那麼容易破碎，地球上的資源又是那麼有限，這個星球不行，我們就到別的星球上去生活吧！行嗎？”這時學生在感情的抒發水到渠成，同時自然地引用課前閱讀的資料故事發散地從我們身邊環保、生活實際來談體會。

本節課的成功，絕大因素是自己在探索“先學後教，當堂訓練”教學模式的成功。

六年級只有一個地球教學反思 篇5

執教本課時，我先用課件出示宇航員在太空拍攝的地球圖片，使學生初步感受地球的可愛。緊接我讓學生接龍讀課文後再談談對地球的瞭解又增加了哪些。其次我引用宇航員的話引出可愛，讓學生圍繞可愛一詞從文中找出描寫地球可愛的語句或段落，指導學生感情朗讀，談體會等。然後同多課件和深入讀文，感受地球是易碎的。最後引導學生寫環保宣傳語激發學生保護地球情感。這樣既讓學生理解了課文內容，又培養了學生自主探究能力、審美能力和語言表達能力，更重要的是培養了學生熱愛地球、保護地球的情感。

回顧這節課的教學過程，我覺得有幾個地方值得反思，現就反思。

1、教學中我利用課文題目中的“地球”一詞組織教學，讓學生逐步加深對地球的理解，感受地球的可愛，並且讓學生自主讀書、聯繫課文深入思考，爲學生創造了一個寬鬆、自由與文本對話的空間。

2、能充分利用現代信息技術，有效突破重難點，提高課堂教學效果。如爲了使學生感受地球的可愛及與人類的關係，我出示宇宙中看見的地球圖片，使學生對地球的感情油然而生。

這一節課的教學，也還有很多不足。

1、學生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時間不夠充足。學生理解課文第二段時，學生的理解面較窄，沒有聯繫生活來理解。

2、有感情地朗讀課文訓練不到位。由於學生對地球瞭解不夠，朗讀課文不能融入到情境中去，課文朗讀缺乏美感。

對於教學中的不足之處，我今後將努力改正，並將對教學繼續探究、完善。

六年級只有一個地球教學反思 篇6

《只有一個地球》是人教社六年制小學語文第十一冊第三單元的一篇說明文，它介紹了有關地球的知識，說明保護環境的重要性，整篇文章條理清晰，說服力強。由於是說明文，文中用了不少列數字、舉例子的說明方法，來說明地球資源的缺乏和不能移居的事實。但是對於學生來說，由於這些數字的龐大、例子的遙遠，仍然感覺很抽象。這時，我就採取列舉實例的方法，幫助學生理解。

如，課文中有這樣幾句話來說明地球的渺小：“但是，同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它是一個半徑只有六千三百多千米的星球。在羣星璀粲的宇宙中，就像一葉扁舟，它只有這麼大，不會再長大。”學生看了以後一臉茫然，不能領會到地球在宇宙中的渺小。我就舉例子告訴他們，如果把光明小學的操場比作宇宙，那麼地球就相當於操場上的一粒塵土。這下子就形象起來，學生們就能領會到地球在宇宙中的渺小。

又如，課文第六自然段通過列數字告訴我們人類無法移居的事實：“科學家已經證明，至少在以地球爲中心的40萬千米的範圍內，沒有適合人類居住的第二個星球。人類不能指望在破壞了地球以後再移居別的星球上去。”學生對40萬千米的概念很模糊，我就告訴他們地球離太陽是1.5億千米，坐飛機去的話大約要二十幾年，這麼一估計，40萬千米坐飛機得五六百萬年才能到達。這麼一舉例，學生們恍然大悟，一下子都明白了。

六年級只有一個地球教學反思 篇7

今天，我上了一節品社課《我們只有一個地球》，走下課堂的那一瞬間，我的第一感觸是：對於教師而言，課堂永遠是最考驗人最磨練人的舞臺。在上課之前，我首先進行了目標定位，繼而鎖定了本課時的教學重點——瞭解水污染和森林資源驟減給人類生產生活帶來的嚴重危害，樹立節約資源的環保觀念。我還了解到了六年級的學生已經對《我們只有一個地球》有了初步的概念，因爲他們在六年級上冊語文教學中已經接觸了這樣一組課文——《只有一個地球》、《這片土地是神聖的》、《青山不老》……所以我想對於這課的教學應該是比較容易的。

本課教學中，繼提出“我們應該怎樣對待地球母親”這一問題並進行簡單交流之後，馬上提出中心議題“實際上人類是怎樣對待地球母親的，使地球面臨着怎樣的危機？對此你有何感想？”組織學生進行自讀與小組探討。充分的讀、議，使學生全面而清楚地瞭解到由於人類對地球的無節制破壞，已使地球面臨資源缺乏甚至枯竭的危機，認識到破壞生態環境的危害。在與上一環節內容的反差中，學生心靈受到較大觸動，水到渠成地發出“保護地球”的呼籲。

在蒐集準備資料的`過程中，我力求從三個維度着手，一是來自家鄉的資源；二是我們祖國的資源；三是全球性的資源。因爲我們今天畢竟探討的是全球性的問題，不能侷限於身邊的資源。因爲，作爲對於資源的有限問題，相對比較難以體現。所以，作爲自身來講，我搜集了比較豐富的圖片和文字資料，而且在反覆比較中取捨。可是，作爲學習的主體——學生，我卻忽略了他們的儲備情況。可以說是偷懶，沒能提前一天親自走一趟，深入學生生活中去了解，也可以說是高估了六年級學生的知識面，以爲有了六年級上冊語文一個單元的學習積累，學生的認識會比較深刻……總而言之，還是自身在教學前“想當然”的層面太多，最終導致了課堂上學生的發言不夠廣，也不夠有深度。要造就“智慧課堂”，的確如大家所言，課前的準備工作是必不可少的，它無疑能爲課上的智慧引導和巧妙處理做好鋪墊。在這節課中我深刻的認識到了這一點，以後要加以努力。

在本節課中，讓學生充分理解我們每一個人的衣食住行，都跟地球密切相關。我們每丟一張紙，吐一口痰，折一根樹枝都是在破壞環境。要讓學生懂得呵護地球，保護環境要從身邊的每一件小事做起，養成良好的習慣，影響身邊的人。

六年級只有一個地球教學反思 篇8

《只有一個地球》是新課標人教版小學語文第十一冊的一篇邏輯嚴謹、條理清晰、通俗易懂的有關環境保護方面的科普知識說明文。這篇文章以題目貫穿全文，主題重大，立意深遠，學生通過學習，不僅能獲得地球的有關知識，而且能增強環保意識，爲他們將來自覺地擔負起環保的責任打下初步基礎。

全文條分縷析，說服力強，先講人類擁有的地球美麗而渺小，接着講地球上資源有限，然後講人類不能夠居住別的星球，最後呼籲人類精心保護這唯一可賴以生存的星球。從而使得“保護地球，勢在必行”的觀念深入讀者之心，達到作者寫作之初衷。另外，作者還運用列數字、舉例子、作比較、打比方等多種說明方法增強文章的說服力，不僅把地球的特點、地球與人類的關係說得清楚、明白、通俗易懂，而且說得準確、生動、形象，從而增強了文章的說服力、感染力和號召力。

在教學過程中，我抓住“爲什麼宇航員會發出‘我們這個地球太可愛了，同時，又太容易破碎了’這樣的感嘆？”這一問題直奔課文主題，再輻射全文。這樣，既避免了瑣碎的分析，又打破按部就班的教學進程。

首先讓學生感悟地球的可愛。通過朗讀課文，學生在第一自然段找到寫地球外觀美麗的句子，抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“美麗壯觀”、“和藹可親”等詞語，體會地球外在的美麗，讀出對地球的喜愛讚美之情。再引導學生談地球內在的美——地球是慷慨的、無私的。讓學生體會到：只有母親纔會這樣無私的愛自己的孩子，因此我們稱地球爲人類的母親，生命的搖籃！接下來自然過渡：然而面對養育我們的母親，人類又是怎樣對待她的呢？從而談到“容易破碎”——“地球的渺小”，“自然資源的有限”，“人類無法移居到別的星球”。因爲有了前面對地球母親的情感積澱,所以在接下來的學習中，抓住“不加節制”、“濫用”、“隨意破壞”等關鍵詞的理解，就容易使學生產生強烈的情感衝突——人類是多麼自私,多麼貪婪，多麼無知！讓學生意識到,如果“不加節制”地“隨意毀”資源,可愛的地球就可能走向“破碎”！從而引導學生清楚地認識到——我們只有一個地球，必須珍惜資源，保護地球！

這雖是一篇說明文，卻有着記敘文同樣強烈的情感。所以，我打破學習說明文的一般方法，主要從情感方面進行啓發，激發學生對地球母親的熱愛之情以及對破壞地球行爲的痛恨之情，增強保護地球的使命感。激發情感方面，主要引導抓住關鍵字詞，體會含義，想象畫面，再輔以直觀的圖片，使學生的情感被充分地調動起來。最後，引導學生和作者一塊發出號召——齊讀課文最後一段，把課堂教學推向了高潮。此時，從學生強烈的語氣中，我能感受他們的痛心、熱情與決心。

整個教學過程中我着眼於每個學生的發展，力求將“以人爲本，發揮學生主體性”的新課程理念貫穿整個教學環節，給學生一個開放的課堂,培養了學生的語文素養和學習的自信心及自主、合作學習的能力，讓學生最大限度地得到語文綜合能力的鍛鍊。

六年級只有一個地球教學反思 篇9

本週，我們學習了《只有一個地球》一課，這是一篇關於珍惜資源、保護環境的文章。

在講地球的美麗和渺小時，作者把地球比作一葉扁舟，我選擇“扁舟”一詞作爲訓練點進行教學。

我首先向學生髮問：“把地球比作扁舟說明了什麼？”學生幾乎異口同聲地回答：“說明了地球的小！”

這個比喻的作用真的僅此而已嗎？此時，我讓學生進一步想想這個比喻與先前接觸過的比喻有何異同？我們在打比方時，要求本體和喻體有相似之處，比喻得要貼切、恰當，而地球和扁舟除了有“小”這個共同點之外，似乎再也找不出相似之處，這個比喻恰當嗎？

學生產生了疑問，爲什麼不用米粒和皮球來比喻地球和茫茫宇宙，爲什麼此處比喻忽略了本體和喻體的形似？是作者的失誤嗎？這樣，學生陷入沉思：“扁舟”更巧妙地寓意何在？

通過及時的點撥，學生不難體會其巧妙的寓意：地球像一葉小舟行駛在茫茫宇宙中，如果人類在這“生命之舟”上任意破壞，後果則不堪設想。地球這個生命之舟將不復存在，而人類就更無處容身了。從“扁舟”這個詞中，我們不難看出地球的“飄搖不定”，從中體會出了地球的容易破碎。

因而人類更應精心保護地球，纔是這個比喻地精妙之處。對這一詞語的深刻領悟無疑爲課文中心的理解奠定了堅實的基礎。

可見，作者的用詞用語是經過了精心的考慮的，是處處體現了課文的主題思想的。

六年級只有一個地球教學反思 篇10

本文是一篇短小精悍的科學小品文，從人類生存的角度向我們闡述了地球對人類的重要性。這篇說明文的條理非常清晰，從地球“美麗而渺小”、“資源有限”、“不能移居”三方面介紹了地球的有關知識，呼籲我們要精心保護唯一可以賴以生存的美麗的又容易破碎的地球。

我把這篇課文的教學定位在：

1、能抓住句子中的關鍵詞，說出對句子的理解，體會說明文用詞的準確、嚴謹。

2、抓住關鍵句子理解爲什麼只有一個地球，增強愛護環境、保護地球的意識。

3、找出有關的句子，瞭解課文運用了哪些說明方法。

4、正確、流利地朗讀課文。“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”

這是本文的“命脈”，在教學中，我引導學生抓住這“牽一髮而動全身”的中心句，讓學生在閱讀中感悟文本，理解文本；再引導學生談地球的美麗，資源的寶貴；最後引導學生體會層層深入的說理方法。學生們積極參與課堂教學，效果不錯。在以後的教學過程中，我要致力於引導學生關注“你從他的朗讀中感悟到了什麼”“你覺得他那些地方讀得好？好在哪裏？”……引導學生圍繞這些方面進行實效性的評價，讓評價真正落到實處，這樣纔會真正實現“高效課堂”的理想。

六年級只有一個地球教學反思 篇11

《僅有一個地球》是十一冊第三組的一篇說明文.我們生活在地球上，可是許多人對地球瞭解甚少，不注意保護它，這篇課文就告訴我們這個地球是怎樣的，我們應當怎樣對待它兩個問題.課前，結合新課程理念，經過反覆的思索，我給這節課定了一個指導思想:教師只是一個引導者，促進者，合作者的主角，重在引導學生自主學習，掌握方法.所以，我精心設計瞭如下教學步驟:一是速讀課文，初步感知課文資料;二是團體交流讀書心得;三是引導學生將自己的獨特感受用一兩句話寫下來.上課時，結合課文和學生實際，我努力體現以下教學理念:

一，做平等的合作者.課堂上，我全身心融入到學生中去，與學生一起交流，一起活動，真正充當一個平等的合作者，學生學習活動的參與者，與學生一起共建一個歡樂，和諧，發展的課堂氛圍.

二，摒棄煩講冗析，環環緊扣的教法，真正體現學生自主學習的特點.整篇課文我只提了"讀了這篇課文，你的心境怎樣"這個問題貫串課堂始終，它直接觸動了學生的情感，把學生的內心感受全部引發出來，起到牽一髮而動全篇的效果.這個問題的空間很大，學生完全能夠展開自己的想象，用自己的心靈去體會，真正當家做主".

三，體現以讀代講的特點.我把很多的時間都讓給學生，讓學生自己去研讀，去品味，自理解，去感受，去跟文本進行個性化的對話，我只在必要時給予啓發或點撥，努力體現以讀爲本，以讀悟情這一閱讀教學讀的本質特徵.

四，以感情爲主線構築對話的流程，努力避免常識課的嫌疑.語文課中"知識和本事，過程與方法，情感態度和價值觀這三維目標的融合，感情是一個不錯的平臺，俗話說動人心者，莫不動於情，課堂上的40分鐘是教師活力燃燒的歲月，教師教學不僅僅要重視知識的傳授，還應重視學生的情感活動.所以在課堂上，我一方面努力讓自己的語言充滿美感，讓優美的語言傳達語文的美麗，使學生自己與語文殿堂更接近;另一方面，經過充滿強烈抒情色彩的導語創設情境，使學生沉浸在對地球真摯的愛和對人類的憂患這種完美的情感之中.

五，對課文語言進行必要的咬文嚼字和字斟句酌，努力烹製出一堂語文味十足的課.如"生態災難"一詞，雖然平平淡淡，貌不驚人，但卻寫盡了"僅有一個地球"的全部憂患和震憾，如果不加品味，其中的信息，形象，情感，意蘊難以生成，怎樣品味我先是讓學生說說自己瞭解的某種生態災難，然後聲情並茂的朗讀每一天發生在我們地球上的污染數據，激起學生的情感共鳴，讓字，詞，句，篇將語文和人文牢牢地粘在一起，還有最終設計讓學生動手寫感受的環節，以促進學生將課文語言內化，提高語言實踐本事.

新課標指出:語文是一門綜合性的學科，不能因爲強調了人文性，就淹沒了工具性;也不能重視了工具性而放棄人文性.語言文字是文化載體，在教學過程中，僅有讓學生觸摸語言，感受語文，使用語言，才能加深學生對文本的理解和感悟，從而使情感受到薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣.

六年級只有一個地球教學反思 篇12

《僅有一個地球》是十一冊第三組的一篇說明文。我們生活在地球上，可是許多人對地球瞭解甚少，不注意保護它，這篇課文就告訴我們這個地球是怎樣的，我們應當怎樣對待它兩個問題。課前，結合新課程理念，經過反覆的思索，我給這節課定了一個指導思想：教師只是一個引導者，促進者，合作者的主角，重在引導學生自主學習，掌握方法。所以，我精心設計瞭如下教學步驟：一是速讀課文，初步感知課文資料；二是團體交流讀書心得；三是引導學生將自己的獨特感受用一兩句話寫下來。上課時，結合課文和學生實際，我努力體現以下教學理念：

一、做平等的合作者。課堂上，我全身心融入到學生中去，與學生一起交流，一起活動，真正充當一個平等的合作者，學生學習活動的參與者，與學生一起共建一個歡樂，和諧，發展的課堂氛圍。

二、摒棄煩講冗析，環環緊扣的教法，真正體現學生自主學習的特點。整篇課文我只提了"讀了這篇課文，你的心境怎樣"這個問題貫串課堂始終，它直接觸動了學生的情感，把學生的內心感受全部引發出來，起到牽一髮而動全篇的效果。這個問題的空間很大，學生完全能夠展開自己的想象，用自己的心靈去體會，真正當家做主"。

三、體現以讀代講的特點。我把很多的時間都讓給學生，讓學生自己去研讀，去品味，自理解，去感受，去跟文本進行個性化的對話，我只在必要時給予啓發或點撥，努力體現以讀爲本，以讀悟情這一閱讀教學讀的本質特徵。

四、以感情爲主線構築對話的流程，努力避免常識課的嫌疑。語文課中"知識和本事，過程與方法，情感態度和價值觀這三維目標的融合，感情是一個不錯的平臺，俗話說動人心者，莫不動於情，課堂上的40分鐘是教師活力燃燒的歲月，教師教學不僅僅要重視知識的傳授，還應重視學生的情感活動。所以在課堂上，我一方面努力讓自己的語言充滿美感，讓優美的語言傳達語文的美麗，使學生自己與語文殿堂更接近；另一方面，經過充滿強烈抒情色彩的導語創設情境，使學生沉浸在對地球真摯的愛和對人類的憂患這種完美的情感之中。

五、對課文語言進行必要的咬文嚼字和字斟句酌，努力烹製出一堂語文味十足的課。如"生態災難"一詞，雖然平平淡淡，貌不驚人，但卻寫盡了"僅有一個地球"的全部憂患和震憾，如果不加品味，其中的信息，形象，情感，意蘊難以生成，怎樣品味我先是讓學生說說自己瞭解的某種生態災難，然後聲情並茂的朗讀每一天發生在我們地球上的污染數據，激起學生的情感共鳴，讓字，詞，句，篇將語文和人文牢牢地粘在一起，還有最終設計讓學生動手寫感受的環節，以促進學生將課文語言內化，提高語言實踐本事。

新課標指出：語文是一門綜合性的學科，不能因爲強調了人文性，就淹沒了工具性；也不能重視了工具性而放棄人文性。語言文字是文化載體，在教學過程中，僅有讓學生觸摸語言，感受語文，使用語言，才能加深學生對文本的理解和感悟，從而使情感受到薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。

六年級只有一個地球教學反思 篇13

《只有一個地球》是人教版六年級語文上第四單元的一篇科學小品文。本單元的主題是“珍惜資源，保護環境”。根據單元教學目標，教學重點是通過深入文本、聯繫實際，明白人類的生存“只有一個地球”這樣一個事實，懂得要珍惜資源、保護地球的生態環境。本文雖然只是科學小品文，可卻洋溢着作者真摯的情感，爲地球的現狀而沉痛，爲地球的命運而擔憂，爲地球的遭遇而憤慨，爲地球的前途而吶喊。教學的難點是，如何將這樣一篇科學小品文讓學生學得有情有趣，使之既能理解課文內容、知曉課文的表達方法，同時內心又能真正被打動，將環保意識內化爲行動。

教學前，我組織學生在課前收集閱讀有關宇宙與地球的有關書籍資料，讓學生通過資料去充分地感受。學生對我們唯一的家園──地球有了較多的瞭解，因而對學習課文也產生了興趣。

教學時，我先讓學生在初讀課文的基礎上，弄清課文介紹了有關地球的哪些知識，然後讓學生圍繞課文內容充分質疑，再引導學生帶着問題去自主閱讀，自主探究，在讀中感悟，在議中交流。這樣既讓學生理解了課文內容，又培養了學生自主探究的能力。

我回顧整個教學過程，總覺得還有很多知識點落實不夠到位。現就這堂課作以下幾點教學反思：

1、能充分利用現代信息技術，有效的突破難點，提高課堂教學效率。如：讓學生體會地球的美麗、渺小時，在學生讀了句子有了理性的認識後，再輔以課件演示，就更加形象地展示了地球的美麗、渺小，使學生對地球媽媽的感性認識更加豐富生動，這時再次讀文，理解和朗讀就比較到位了。

2、在學生充分理解了課文內容的基礎上，我利用現代信息技術適時的補充有關圖片資料：人類怎樣破壞自然資源以及由此造成的生態災難。這使學生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟。接着我又出示了一組具有視覺震撼力的圖片和觸目驚心的數據統計，學生從中瞭解了我們面臨的十分嚴重的資源危機和環境污染，這更讓學生深深地感悟到宇航員發出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。在課堂上，學生在聽老師介紹完以後，組織學生討論：人類的出路何在？學生的學習積極性更高了，特別是在讓他們談談今後該怎樣保護地球時，他們都有話可說，而且說得很切合實際。如果沒有補充有關生態災難的課程資源，課堂教學效果就不會這麼明顯。

這一節課的教學，也還有很多不足之處：

１、學生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時間不夠充足；

２、有感情地朗讀課文，訓練還不夠到位。

3、文章中語言的嚴謹、用詞的準確體會不夠到位，如：“本來”、“至少”等詞語的運用體現了說明文語言嚴謹的特點。課後，我想與其用講解、換詞的方法，還不如先引導學生用“本來、至少”等詞造句，再來講句子的意思，也許學生的體會就比較深入。

六年級只有一個地球教學反思 篇14

《僅有一個地球》是一篇科學小品文。本單元的主題是“珍惜資源，保護環境”。根據單元教學目標確定本課的教學重點是經過深入文本、聯繫實際，明白人類的生存“僅有一個地球”這樣一個事實，懂得要珍惜資源、保護地球的生態環境。

本文雖然只是科學小品文，可卻洋溢着作者滾燙的情感，爲地球的現狀而沉痛，爲地球的命運而擔憂，爲地球的遭遇而憤慨，爲地球的前途而吶喊。本文是緊緊圍繞“地球的樣貌”“地球小、人類活動範圍小”“地球所擁有的自然資源有限”和“當地球資源枯竭時，沒有第二個星球可供人類居住”這幾個方面介紹的。教學時，我充分讓學生去自主閱讀，自主探究，自由談體會和感受，使學生在讀中感悟，在思中質疑，在議中交流，這樣既培養了學生自主探究的本事，又做到實實在在的語言訓練。

在講地球的“美”和“渺小”時，作者把地球比作一葉扁舟，我選擇“扁舟”一詞作爲訓練點，我首先向學生髮問：“把地球比作扁舟說明了什麼”學生幾乎異口同聲地回答：“說明了地球的小!”這個比喻的作用真的僅此而已嗎此時，我讓學生進一步想想這個比喻與先前接觸過的比喻有何異同我們在打比方時，要求本體和喻體有相似之處，比喻得要貼切、恰當，而地球和扁舟除了有“小”這個共同點之外，似乎再也找不出相似之處，這個比喻恰當嗎學生產生了疑問，爲什麼不用“米粒”和“皮球”來比喻地球和茫茫宇宙，爲什麼此處比喻忽略了本體和喻體的形似是作者的失誤嗎這樣，學生陷入沉思：“扁舟”更巧妙地寓意何在經過及時的點撥，學生不難體會其巧妙的寓意：地球像一葉小舟行駛在茫茫宇宙中，如果人類在這“生命之舟”上任意破壞，後果則不堪設想。地球這個生命之舟將不復存在，而人類就更無處容身了。從“扁舟”這個詞中，我們不難看出地球的“飄搖不定”，從中體會出了地球的容易破碎。因而人類更應精心保護地球，纔是這個比喻地精妙之處。對這一詞語的深刻領悟無疑爲課文中心的理解奠定了堅實的基礎。

在學生充分理解了課文資料的基礎上，我適時的補充有關知識：我國的森林資源危機及我國耕地面積減少的原因，這使學生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟，之後我出示我國生態環境的幾個數字及我國主要資源人均佔有量在世界144個國家的排序，這更讓學生深深地感悟到宇航員發出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了!”的感嘆的意義了。這時學生在前面深刻感悟的基礎上，感情的抒發水到渠成，同時自然地引用課前閱讀的資料故事發散地從我們身邊環保、生活實際來談體會，這一環節給予了學生開闊的思維空間，使學生在情感上和作者產生共鳴，因而我們僅有一個家園——地球，精心保護它吧!最終成了所有學生的呼聲。

六年級只有一個地球教學反思 篇15

《僅有一個地球》一課，在講地球的美和小時，把地球比作一葉扁舟，我選擇"扁舟"一詞作爲訓練點，我首先向學生髮問:"把地球比作扁舟說明了什麼"學生幾乎異口同聲地回答:"說明了地球的小!"這個比喻的作用真的僅此而已嗎此時，我讓學生進一步想想這個比喻與先前接觸過的比喻有何異同我們在打比方時，要求本體和喻體有相似之處，比喻得要貼切，恰當，而地球和扁舟除了有"小"這個共同點之外，似首再也找不出相似之處，這個比喻恰當嗎學生產生了疑問，爲什麼不用米粒和皮球來比喻地球和茫茫宇宙，爲什麼此處比喻忽略了本體和喻體的形似是作者的失誤嗎這樣，學生陷入沉思:"扁舟"更巧妙地寓意何在經過及時的點撥，學生不難體會其巧妙的寓意:地球像一葉小舟行駛在茫茫宇宙中，如果人類在這"生命之舟"上任意破壞，後果則不堪設想.地球這個生命之舟將不復存在，而人類就更無處容身了.從"扁舟"這個詞中，我們不難看出地球的"飄搖不定"，從中體會出了地球的容易破碎.因而人類更應精心保護地球，纔是這個比喻地精妙之處.對這一詞語的深刻領悟無疑爲課文中心的理解奠定了堅實的基礎.

六年級只有一個地球教學反思 篇16

《只有一個地球》是將地球的有關知識多方位多角度的呈現給學生使他們在課本知識的基礎上對相關知識有了更深入的瞭解，環保問題的提出，有利於增強學生的環保意識，在問題的設計上更注重學生的個人體會，使他們在理解的基礎上可以暢所欲言、但在實際教學中由於多方面原

因也出現了一些問題，具體表現在以下方面：

1、由於本篇課文是一篇說明文，主要內容是使學生了解有關地球的知識和強調保護地球環境的重要性。課前我也利用信息技術課可以上網的機會讓學生查找了有關目前我國資源現存的嚴峻形勢，目的讓學生在交流資料的基礎上得出保護環境的重要性、但在實際的授課過程中沒有引導好學生對資料的使用、這一環節應給學生充分的時間去討論。

2、引導語言不夠到位，沒給學生創設有機的發言氛圍，使課堂略顯沉悶，應創設一定的氛圍，讓課堂靈動起來。

六年級只有一個地球教學反思 篇17

《只有一個地球》這是一篇說明性的文章，其教學的重點應是引導學生在自主閱讀的過程中領悟“只有一個地球”的道理。

課前，經過反覆的思索，我給這節課定了一個指導思想：教師只是一個引導者、促進者、合作者的角色，重在引導學生自主學習，掌握方法。《只有一個地球》一文有一條明顯的主線“我們這個地球太可愛了，同時，又太容易破碎了！”，我讓學生抓住主線自主提出問題，在質疑的同時產生探索的慾望，並引導學生從“可愛”和“破碎”兩方面進行分組合作學習，突破難點。同時我還抓住另一條主線—“自豪”到“心痛”這條情感暗線，通過多層次的朗讀指導，使學生在讀中悟情，感受到強烈的情感變化。我想在本節課中努力體現新的教學理念，但是，“粉墨登場”之後，我反觀整個教學過程，我總覺得丟了點什麼。現就這課作以下幾點教學反思，與大家切磋：

一、做平等的合作者

課堂中，我不僅身體走下來了，心靈走下來了，全身心地融入到了學生中間去。與學生一起交流，與學生一起活動，真正充當了一個平等的合作者，學生學習活動的參與者；努力與學生一起共建了一個快樂、和諧、發展的課堂氛圍。

二、做真誠的賞識者

在現代教育中要重視賞識孩子，這是每個教師都明白的道理。可是，在課堂上，教師能不能真正做到賞識每一個孩子，還是有許多問題值得討論的。課堂上，我通過親切的微笑、真誠的鼓勵努力讓每一個孩子都參與到課堂中，激發了孩子的進取心。

孩子們表現得主動積極，課堂上出現了精彩的場面。當讓孩子想象地球媽媽美麗的樣子時，孩子們竟像一個個小詩人一樣用優美的語言把地球媽媽描繪成一個天仙似的美人，連基礎較差的蔡曉玲同學也積極地站起來抒發她的情感，博得了聽課老師的讚賞。是的，把賞識的目光投向孩子，給孩子們一個機會，他們會還給我們一片精彩！

三、教學中注重理解，感悟

俗話說，動人心者，莫不先於情。情不深，則無以驚心動魄。教師教學不僅要重知識的教學，還應重視學生情感活動。於是，我着力對教學材料進行組織，明暗兩條主線相互交錯進行，使學生在獲得知識的同時不知不覺得到情感的薰陶。學生潛心會文，綜合思慮，結論讓他們觸目驚心。"我們只有一個家園一一地球，精心保護它吧!"終於成了所有孩子的呼聲。

四、教學不足

學生對課文的理解可以從發言中體會得到，學生的自學情況較好，對課文的內容有一定的瞭解。但是隻是大部分，有的學生做的不夠到位。合作學習能爲學生創造更多的參與學習以及表現自己的機會。就我們班級現狀:有五十多人，在開展學習過程中，老師提出一個問題，舉手者數十人。只有一人有幸發表高見，其他人則無露臉的機會。開展合作學習，可化整爲零爲不同層次的學生提供參與和交流的機會。能搭起展示才華的舞臺，使學生感到有被人尊重的愉悅機會。但也有着不完善的地方，比如時間的分配，小組時間的不均衡，小組成員能力水平的差異等等，決定了我今後將會更加努力去探索、完善。

1、學生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時間不夠充足：

學生理解宇航員說的這句話不夠深刻，學生回答問題的面有點窄，這和老師的引導有很大的關係。這也證明課前備課不夠充分。

2、有感情地朗讀課文，訓練還不夠到位：

指導學生朗讀這類作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類作品的邏輯力量。如，“不錯，科學家們提出了許多設想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，這些設想即使能實現，又有多少人能夠去居住呢？”這段話還應通過朗讀訓練來加深學生對課文的理解，如：“但是”之前爲一個層次，可用較平直的語調，把“設想”讀得稍重一點，以強調這僅僅是設想；“但是”要強調，以引起人們注意“但是”之後的內容，“即使”可強調，使人們感到，這種設想能否實現還是未知數，“又有多少人”稍加強調，以便使人們意識到，即使在火星或月球上建造了移民基地，能去居住的也只是極少數人。

六年級只有一個地球教學反思 篇18

人教版第十一冊第四單元的主題是“珍惜資源、保護環境”。根據本單元教學目標，我確定《僅有一個地球》此課的教學重點是：經過深入文本，聯繫實際明白人類的生存“僅有一個地球”這樣一個事實，懂得要珍惜資源，保護地球的生態環境的重要性。

基於本班學生的年齡特點和農村孩子知識面比較狹窄，他們對宇宙與地球的感性認識很淺顯。學習此課如果沒有對文章的資料有一個很深地瞭解是很難在情感上產生共鳴，學習體會也不會深刻，教學時，我先用課件出示宇航員在太空拍攝的地球圖片，使學生初步感受地球的可愛。緊之後我讓學生談談對地球的瞭解，然後我讓學生獨立閱讀課文後再談談對地球的瞭解又增加了哪些。其次我引用宇航員的話引出可愛，讓學生圍繞可愛一詞從文中找出描述地球可愛的語句或段落，指導學生感情朗讀，談體會等。最終我用地球四季圖片激發學生保護地球情感。這樣既讓學生理解了課文資料，又培養了學生自主探究本事、審美本事和語言表達本事，更重要的是培養了學生熱愛地球、保護地球的情感。

回顧這節課的教學過程，我覺得有幾個地方值得反思，現就反思與大家商討。

一、教學中我利用課文題目中的“地球”一詞組織教學，讓學生逐步加深對地球的理解，感受地球的可愛，並且讓學生自主讀書、聯繫課文深入思考，爲學生創造了一個寬鬆、自由與文本對話的空間。異常是聯繫地球四季圖片讓學生說一句話，更是尊重了學生獨特理解。

二、能充分利用現代信息技術，有效突破重難點，提高課堂教學效果。如爲了使學生感受地球的可愛及與人類的關係，我出示宇宙中看見的地球圖片，異常我用了幾幅生活中的圖片讓學生來觀察、談話，異常最終讓學生合作編成一首讚美地球的小詩，有效的解決的課文的重難點。使學生對地球的感情油然而生。

這一節課的教學，也還有很多遺憾。

1.學生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時間不夠充足。學生理解課文第二段時，學生的理解面較窄，沒有聯繫生活來理解。出現這種情景和我的引導沒有引導好有很大關係，也說明了我課前備課不夠充分。

2、有感情地朗讀課文訓練不到位。在教學課文第二段時，由於學生對地球瞭解不夠，朗讀課文不能融入到情境中去，課文朗讀缺乏美感。這時我應當及時給學生範讀或者準備錄音讓學生聽讀，可是我沒有這樣做，而是草草結束。

3、多媒體課件教學作用發揮不夠。由於課件製作方法不熟練，致使課件效果不夠夢想。如地球全貌圖就不大清晰。有些生活圖片資料相似導致學生回答相近或者無法回答，即耽誤時間效果也沒有到達預期效果。對於教學中的不足之處，我今後將努力改正，並將對教學繼續探究、完善。

六年級只有一個地球教學反思 篇19

本篇課文是六年級上冊第四組的第一篇精讀課文，該組課文以環保爲主題，第一篇課文是一篇科學小品文，通過生動的語言講述了地球的可愛與容易破碎，同是又是唯一的，呼籲人們要愛護地球。

在第一課時中，我引導學生在解決完字詞的基礎之上，對全文進行了結構劃分，從整體上引。導學生把握全文。因此，在這一節課上，我主要是想通過讓學生抓住宇航員在太空俯瞰地球時發出的一句感慨，來引導學生學習地球的可愛及容易破碎，以及地球的唯一性，最後再帶着整節課的體會，來發出熱愛地球的呼籲。

上課伊始，我採用視頻導入的方法，將邁克爾傑克遜的《地球之歌》MV播放給學生，雖然前期營造了較好的氛圍，但視頻時間太長，擠佔了後面的時間。在回顧舊知識，可以找一兩個人回顧一下，不需要耗費太多的精力。

在地球的可愛這一環節還能順利的完成，但是，到了地球容易破碎這一環節，就出現了一些問題，我沒能以較好的銜接形式將這一部分呈現給學生，同時，朗讀和分析的方式單一性，也使得學生被老師牽着鼻子走，教學的過程中缺少個性閱讀，同時又在方法的講解上忽略了科學小品文最重要的說明方法。整個中後期顯得較爲混亂，同時課堂氛圍顯得死板。最後由於時間不足，撰寫廣告語的小練筆也沒能進行。

此外，板書字體還有待於進一步練習，板書的設計不容忽視，應該再多用些心，將其設計得更爲完美而嚴謹。

這次講課，問題還是很多的，尤其是對於引導學生，調動學生積極性方面，還得不斷加強。需要改進的地方還很多，下次要儘量避免並改正。

六年級只有一個地球教學反思 篇20

保護環境、珍惜資源早已不是新鮮的話題，今天，大家學習了《只有一個地球一課》，採用的方式仍然是小講師授課，大家分組預習後，開始在黑板上書寫問題，第二節課進入講解階段。一切按部就班進行，讓人意想不到的是，樂居然從凳子上跳起來回答問題，我們也從本節課的教學中，聯繫生活實際，創設了實踐活動環節。

在小組預習環節，聽到多數同學朗讀出錯，好在小講師任名揚及時糾正。小講師楊棟棋在講解說明方法時，有同學把“例”讀成“列”，楊棟棋及時幫助大家辨別。小講師楊棟琪能從文章體裁入手分析，引領大家從說明方法來分析本文，“映入眼簾的是一個晶瑩的球體，上面藍色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹着一層薄薄的水藍色‘紗衣’”，此句話大家在分析的時候，說是比喻，我及時補充，打比方指的是通過比喻的修辭方法來說明事物特徵的一種方法。在說明文中，應該叫打比方，而不是比喻。

有的同學提出問題，地球爲什麼容易破碎？正當大家都陷入沉默的時候，樂突然從凳子上跳起來，主動回答問題。樂說:“因爲在地球上有火山噴發、泥石流、洪水、地震等自然災害，這些自然災害會對地球造成影響”。這時候，只聽見教室裏響起了雷鳴般的掌聲。樂的變化大家有目共睹，今天這一舉動，更是讓大家感到驚奇。

其他各位小講師，也都有表現出彩的地方，最重要的是，大家能夠通過文章的學習，聯繫自己的生活實際，從自身做起，從身邊小事做起，保護地球，珍惜資源。爲此，我們共同倡議，利用今天的時間，大家就節約用水，召開一個班會，以小組爲單位形成一個計劃，利用一星期的時間，大家一起來踐行，到星期五下午進行總結，看看自己能不能從自身做起，從身邊小事做起，珍惜資源，保護地球。

在講課的過程中，同學們對地球還是感到很陌生的，我就引導同學們思考，其實我們就站在地球上面，我們腳下的土地就是地球。無論你怎樣對待地球，地球都會託舉起你，這就是大地的精神和品質，說到這裏，大家都笑了。同時，也引導大家回顧之前學到的一篇文章《宇宙生命之謎》，讓大家進行類文對比閱讀，一方面感受科技說明文的魅力，另一方面，感受地球對我們的重要性，環境對我們的重要性，資源對我們的重要性。也引領大家回顧自己生活的變化，十多年前，蜂窩煤盛行，如今，幾乎見不到蜂窩煤的身影。電動汽車出現在大街小巷，還有一些大品牌的汽車已經簽訂協議，在若干年之後停止生產和銷售燃油汽車……通過身邊的事例，讓大家明白資源的緊缺，懂得珍惜資源，保護環境，愛護地球。

教學過程中，能夠把教材當作資源，由教材聯繫到生活實際，擴充更多的資源，對孩子們來說，是一種真正的教育。孩子們在學習的過程中，有了思想的躍進，不是跟着老師的腳步走，而是自己參與其中，這種獲得感是老師講授不能給予的。

六年級只有一個地球教學反思 篇21

《只有一個地球》是一篇說明文，全文以“總起——分述——總結”的結構，說明了人們只有精心保護地球，地球才能更好地造福我們的的子孫後代。本單元的重點是正確領會文章的中心思想，這篇文章結構嚴謹，中心明確，以學生現有的知識和能力，要領會中心並不難。因此，我設想讓學生以自瀆自悟、交流學習心得的方法來讀懂課文，還學生課堂的主權，他們能自己學懂的就讓他們自己去感悟。

一，大膽設想，瞭解說明文的基本特點。

本篇文章的標題就是文章的中心思想，所以可以從課題入手，展開學習。揭題後我讓學生談談對課題的理解，學生很快就明確了“全世界人民都是地球村的居民“這一道理。然後我追問：你同意這個觀點嗎？如果是你，你打算怎麼來說明這個觀點？學生沉默片刻後，大膽設想：可以舉些有關這方面的例子，讓大家從他的事例中明白“只有一個地球”；可以運用一些名言警句，從中感悟“只有一個地球”，使說理更充分。同學們的設想多有道理！雖然學生接觸說明文不多，或許還不瞭解舉例子是說明文常用的一種方法，但實踐證明，這樣設計可行，而且可以讓學生懂得：要說明自己的觀點，很好的一個辦法就是用充分的事實有力地來證明。

二、感情朗讀，感受精心保護地球是每個地球人責任。

說明文一般不如記敘文生動，所以往往過分注重課文的分析。本篇課文例舉了三項保護地球的事例，可以讓學生深深地感悟到“地球的資源是有限的，地球的活動範圍很小，地球被破壞沒有其它星球可去”。因此，是一篇對學生進行環保教育的好文章。那麼怎樣讓學生感悟地球急需人類保護呢？我引導學生抓住重點詞，通過有感情的朗讀來體會，激發學生對愛護地球之情。從而懂得：我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境。

三、交流心得，培養學生領悟能力每個人的領悟能力是不一樣的。

如果在學習中，學生能經常交流自己的心得。那麼交換一種思想，就有了兩種思想，學生一定能收穫很多，更好地把握文章。所以，在感受保護地球的迫切性後，懂得文章的中心後，我讓學生自瀆自悟，交流自己的學習收穫。這是我在課堂上的一種嘗試。有時，學生的自學能力、領悟能力是非常棒的，甚至老師沒有考慮到的地方，他們也能用心去感悟。閱讀是個性化的，每個人對課文的理解是不同的。把課堂還給學生，讓學生自己說理解，說說自己的看法，我們回驚奇地發現，很多地方學生能自己讀懂，不需要老師繁瑣的分析。課堂上，學生表現不錯，能注意到文章的結構，能注意到所選例子的之間的聯繫，能注意到在寫法上作者是精心安排這幾個事例的。從而，領悟寫好文章除了選材外，還要精心安排。

相信學生，還他們課堂的主權，讓他們自己去讀一讀、悟一悟，說不定能收穫一份驚喜。

六年級只有一個地球教學反思 篇22

這一次執教《只有一個地球》，旨在引導學生明白“貴在得法”，特別是訓練提升閱讀理解方法。

從文章內容上來看。《只有一個地球》是一篇教育意義較強的說明文，本文有一條明顯的主線“我們這個地球太可愛了，同時，又太容易破碎了！”這是本文的“命脈”，在教學中，我引導學生抓住這“牽一髮而動全身”的中心句，讓學生在閱讀中感悟文本，理解文本。

從文本寫作特點來看，本文的說明方法有：列數字、舉例子、作比較、打比方、引用。這些說明方法的運用，更有效地突出了課文的重點內容。教學中，我通過對比教學讓學生感受到它們的作用。例如，在品讀“周圍裹着一層一層薄薄的水藍色’紗衣’”一句時，引導學生思考“直接說周圍裹着一層大氣層有何不妥”，從而讓學生自主得出“打比方的運用可以使抽象的事物更具體，使說明更生動形象”。除了引導學生體會說明方法及其好處外，說明文語言的準確嚴謹性也是本課的一教學重點，對於這一方面，我採取學一練一的方法，在引領學生體會“本來”的不可或缺之後，讓學生自主去發現“至少”的重要性。

在掃清生字詞障礙環節，我這次沒有面面俱到，而是緊抓學生容易出錯的點，有選擇性的拿“薄”“扁”這兩個多音字來啓發學生，讓學生明白根據多音字在詞中的具體意思來認讀是最有效最準確的方法，課後發現，這樣清晰、單純的呈現難點，學生掌握的會更好。

不過執教這節課，也觸動了我些許的困惑和深思。生字詞環節能根據以往的教學經驗和學生的預習表現很直觀的提煉出學生不會的點，可是課文領悟環節，由於學生的能力和基礎不同，呈現出來的學生的認知也有很大的不同，面面俱到的理解領悟性教學又使重點相對較爲模糊。因此在把握學情方面還得且行且思。

六年級只有一個地球教學反思 篇23

我執教的是人教版六下的十四課《僅有一個地球》一文.本文是一篇比較生動的科普作品，同時緊扣環保主題，深入淺出，發人深省.在教學新課之前，我比較重視對學生的預習指導，引導學生充分蒐集了相關資料，學生對我們唯一的家園地球有了較多的瞭解，對學習課文產生了濃厚的興趣.

在教學中我經過生動形象的多媒體課件的演示，讓學生充分體會到地球家園的完美，對地球母親的親切，熱愛之情油然而生.在此基礎上，經過不少具有視覺震撼力的圖片和觸目驚心的數據統計，學生從中瞭解了我們面臨的十分嚴重的資源危機和環境污染，自然產生了保護環境的強烈願望.

課文中引用的宇航員的感嘆"我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了"是學生理解上的一個難點.因爲預設學生在理解"太可愛"與"太易碎"中會偏向於後者，所以在上課伊始，我就努力讓學生體會地球母親的"可愛".從多媒體課件中豐富的自然資源圖片，美得令人驚歎的自然風光引起學生心靈的共鳴，讓學生從文本，從生活實際，從課件圖片去充分感受地球母親的美麗可愛以及她的慷慨無私.正是有了這樣的感情積澱，在後文的教學中經過理解"不加節制""濫用""隨意破壞"等重點詞語才更強烈地比較出，人類是多麼地自私，多麼地貪婪，讓學生意識到，如果"不加節制"地"隨意毀壞"資源，可愛的地球就可能走向"破碎".

當然，在本課教學中也有許多需要可加以改善的地方，例如有感情地朗讀課文，訓練還不夠.指導學生朗讀這類作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類作品的邏輯力量.如朗讀第四自然段的時候，"可是"之前爲一個層次，可用較平直的語調，要強調"可是"後面人類的行爲，以引起人們注意"可是"之後的資料，"不但……還……"可強調，人們的行爲是在走向自己毀滅.在朗讀訓練中，雖然我有各個層次的安排與預設，期望經過文本，經過交流生態災難，看視覺震撼的圖片，看觸目驚心的數據，讓學生一次又一次深入地感受，朗讀好文本，可是在上課的過程中，由於自己的情緒沒有隨着教學的深入而高漲，使得學生的朗讀也沒有質的飛躍.由於學生初讀課文用時比較多，交流地也比較充分，之後的寫話就顯得異常匆忙，最終梳理課文用的小結也沒有完成.

總之，這節課給我帶來的思考還有很多很多，這次上課的經驗積累，也激勵着我在將來的教學中留住精華，摒棄糟粕，努力做得更好!

六年級只有一個地球教學反思 篇24

《只有一個地球》是一篇各個版本教材都選編的文章。因爲保護地球、保護地球的生態環境既是一個永恆的時代主題，又是一個亟待解決的嚴峻問題。保護地球、保護地球的生態環境既是我們每一個地球公民應盡的義務，又是我們每一個人義不容辭的責任。教學這篇文章，旨在讓學生獲得關於地球資源、生態環境方面的知識，讓學生明白“只有一個地球”，懂得應該珍惜資源、保護地球的生態環境。

這雖然是一篇說明文，但因文章飽含深情而備受廣大老師和學生的親睞。支玉恆、王崧舟、周益民等名家都上過這篇課文，而我校的劉麗娟老師也上過這課，而且給我們留下了很深的印象，他們對文本的解讀與挖掘已到達了一個幾乎不可攀越的高峯。

也許是這兩年幾乎天天都能聽到新聞裏播放哪個國家，哪個地方又發生了什麼災難，只要打開電腦，看到的也都是這些，有時心裏都對我們的生存產生疑問，所以在看到〈〈只有一個地球〉〉這一課時，我毫無疑問地選擇了這一課。高山仰止!如何把這篇課文上出新意，如何在其中融入一些自己的東西，成了困擾我最大的一個難題。思前想後，輾轉反側，最終，一篇融合了周益民“地球母親”獨特視角、王崧舟“詩意語文”內涵底蘊、胡冬梅創新設計以及自己個性解讀的教學設計成形了。

一、課始情生。

看過許多版本的〈〈只有一個地球〉〉的開頭，都很精彩，可是人家用過的東西，我不想再去用，尤其是開頭，於是根據課件特點，我讓學生在睜開眼的一瞬間就感受到我們宇宙的神祕，感受我們地球母親美麗壯觀。

看到孩子們“哇”的一聲和激動的表情，我知道在旁人眼中，地球本是一個純粹的星球，沒有生命，沒有感情，但是，通過這樣一個環節，在學生的眼中，地球已經不僅僅是地球，是可愛、可親、無私、美麗的母親。我看得出孩子們其實在心裏有許多話想說，於是讓孩子們用自己的話讚美地球媽媽，到引入課文中是怎樣讚美我們的地球媽媽的，孩子們就不會覺得書上的讚美是虛假的、誇張的了，接着我又讓學生找出書中讓我們感受地球媽媽美麗的詞句，然後問學生，這樣的一個段落我們應該讀出什麼樣的情感，水到渠成地讓學生與文本的對話成了與母親的對話，與地球的溝通成了與母親的溝通，不僅拉近了學生與文本的距離，也拉近了學生與地球的距離。正如周益民老師所說：“文字後面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸。”課始情生，實現了感情的同構，爲接下來的學習奠定了感情的基調。

二、課中情濃。

教學中，我始終圍繞着“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”這句話進行教學，對這句話的理解是本課的重點，這句話理解了，也就讓學生明白了“只有一個地球”，懂得應該珍惜資源、保護我們的地球母親。

課中，我讓學生以小組爲單位找出人類破壞地球的行爲，談談自己看到這些行爲之後的心情，反覆研讀使自己產生這種心情的詞語或句子，親眼看着我課前收集的人類對地球母親破壞的畫面等環節，使學生深入地瞭解了人類對地球母親的種種傷害，不用引導，學生就已明白：地球母親之所以有今天，那完全是人類造成的，是人類的自私、貪婪、愚昧無知造成的。

接着，資料的補充開闊了學生的思維空間。基於現在學生的年齡特點，他們對宇宙與地球感性認識很淺顯。而對文章內容沒有一個很深的瞭解是很難在情感上產生與作者那樣的共鳴的，學習時體會也不深刻。因此首先我組織學生在課前收集閱讀有關宇宙與地球的有關書籍資料等，在學生充分理解了課文內容的基礎上，我抓住“資源枯竭、生態災難”兩個方面，通過學生交流與補充資料，讓學生透過文章的語言文字和從紀錄片中“看”到人類對地球母親傷害後的種種惡果，讓學生明白到我們這個地球太容易破碎了，這使學生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟，這更讓學生深深地感悟到宇航員發出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了!”的感嘆的意義了，使學生在情感上和作者產生共鳴，因而“我們只有一個家園一一地球，精心保護它吧!"終於成了所有學生的呼聲

經過第一個環節的鋪墊，已成功地在學生的面前和他們心靈深處立起一個美麗的、可愛的、無私的、偉大的母親的光輝形象，而這一個環節的安排正是爲了把這一活生生的形象在學生的面前砸碎，讓學生感受到這種切膚之痛、撕心裂肺之痛，讓他們明白，這就是地球母親的悲劇，這就是人類的悲劇。什麼是悲劇?魯迅先生曾這樣比喻——悲劇就是把最美好的東西在人們的眼前狠狠地砸碎!而這一悲劇的製造者正是地球的子女——人類!從而激起學生們對那些自私、貪婪、愚昧無知的人們的痛恨;對地球母親不幸遭遇的深刻同情;對母親和人類未來的深深憂鬱……

這個時候，不必要學生信誓旦旦的說“我們要如何如何地保護地球”，因爲一切語言在此時已顯得蒼白無力!保護地球，保護地球的生態環境已深入到每一個孩子內心的最深處，成爲他們生命的一部分，這顆環保的種子一定會在孩子們的心裏生根發芽，將來還會開花結果。

三、課終情未了。

課上到這，孩子們想對我們人類說的話也就多了，但是千言萬語匯成一句話——只有一個地球，痛定思痛後，只有一句話——只有一個地球，讓我們的子子孫孫永遠都記住——只有一個地球，課雖終而情未了，課雖終然思考不止!

儘管課堂還有這樣和那樣的不足，但明顯可以感覺到，隨着時間的推移，課堂氣氛越來越凝重，而洋溢在其間的情感就像一壺老酒，時間越長，它的香味就越濃。

什麼是教育?教育就是我們把老師所教的知識全忘記後剩下來的東西。一堂課的作用是有限的，如果能爲學生的生命鋪上一點底色，爲學生的終生髮展有一點微薄的貢獻，就已經是功不可沒了。若干年後，學生們也許忘記了自己曾學過《只有一個地球》這篇課文，忘記了文中的所有詞句，也許忘記了我這個給他們上過課的老師，但只要還記得曾經有這樣一份令他們難忘的感動;在扔垃圾時，能多走幾步，主動扔進垃圾箱;在用水時，不浪費水，有節約用水的意識……我想，這就夠了!

有人說，課堂是一門充滿遺憾的藝術。在遺憾中總結剖析進步，雖然忙碌，可是收穫不小，學無止境。在不斷創新的今天，教學方法，教學思路，可謂是百花齊放，作爲第一線上的老師，一定要有自己的想法。適合自己學生的，能發展學生的，能提高教學水平的就是很好的。