二年級下冊語文《要是你在野外迷了路》教學反思（通用23篇）

作爲一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？下面是小編整理的二年級下冊語文《要是你在野外迷了路》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

二年級下冊語文《要是你在野外迷了路》教學反思 篇1

缺點：

第一節課上課開始時投影儀發生了一個小小的故障，然而自己的思路完全定在了課件上，缺乏脫離課件而駕馭課堂的能力，關鍵在於沒有把教案的重點和亮點熟記於心。雖然備課的時候是按照“學生說到哪裏，我就指導到哪裏”的原則，但是上課時卻沒有很好的將這一原則貫穿於整個的學習過程中。

課後交流的時候，大家說我的聲音有點小。這方面需要在講課的時候特別注意一下，必須讓學生聽清楚要講的內容。

上課的時候，我在教室裏走動的速度比較快而且頻繁，以致學生光顧着找我而影響了自己的思路。爲了照顧到那些不注意聽講的，我完全可以慢慢地走過去輕輕地敲一下桌子，讓學生知道我的走動並不是漫無目的的。這樣既可以照顧到大多數學生也可以不分散注意力集中的學生。

上課時有位同學提出“爲什麼把毛主席比喻爲北極星？”的問題，我當時只顧着理解本課文中辨別方向的方法了，對這一問題沒有仔細思考。課後交流後，經大家的一番解說，我才明白原來問題並沒有想象中的那麼難，只不過是一個淺顯的道理。毛主席就像北極星一樣爲我們中國指明瞭一條路，他們的作用是一樣的。當時只是浮於文章的表面沒有很好的思考文章的延伸意義，需要在課後多讀一些書多掌握一些知識。

自己的肢體語言用的還不夠，需要多鍛鍊一下。

優點：課堂上鼓勵性的話語用的較多如“好”“很好”“對”“可以”，大多數同學都能照顧到，時間的分配上還可以，學生髮現了問題一般靠同學之間的相互幫助進行解決，鼓勵他們觀察相同點和不同點以區別記憶。

二年級下冊語文《要是你在野外迷了路》教學反思 篇2

【學習目標】

１、會認“針”等４個生字，會寫“忠”等９個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會大自然的奧祕和情趣。

３、掌握一些辨別方向的方法，留心周圍事物、發現科學知識的意識。

【課前準備】

１、指南針。

２、課件：天然的指南針。

３、生字詞卡片。

４、瞭解辨別方向的其他方法。

【教學過程】

第一課時

一、故事導入，揭示課題

１、故事導人。（故事主要內容是去野外遊玩，不小心與同學們走散，迷了路）

２、設疑：這時該怎麼辦?（請學生想各種可能）

３、揭示課題，老師板書。

二、初讀課文，隨機識字

１、自讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

２、檢查自學，隨機識字：

先讓學生了解詩歌特殊的分節方式再指名分節讀，在讀中正音。本課的四個生字都是翹舌音，要指導學生讀準字音。

３、再讀課文，思考課文裏介紹了幾種辨別方向的方法，用筆做上記號。

４、出示指南針，簡單介紹它的作用。

５、討論交流：課文中講的“天然的指南針”指的是什麼?（太陽、北極星、大樹、積雪）

三、細讀課文，自主學習

１、在２～５節中選擇自己喜歡的一節進行研究。（四人小組學習）

讀一讀，想一想，說一說，問一問。

２、小組派代表在全班交流。

結合學生的回答，理解“忠實”“嚮導”“稠”“稀”“分辨”等字詞。

並用課件演示文中四種辨別方向的方法。同時瞭解能辨別方向的原因。

３、指導朗讀。

四、總結課文，指導書寫

１、齊讀課文。

２、鞏固生字：（做從生字卡片中找字的遊戲）

⑴ 我有一顆中國心。（忠）

⑵ 左右結構的字。（稠、針）

⑶ 找找上下結構的字。（忠、盞）

⑷口頭填空：一（ ）燈。

３、指導書寫：

⑴ 引導學生髮現規律。（如第一行的三個字是上下結構，三個字都是上窄下寬；第二、三行的六個字都是左右結構，而且都是左窄右寬）

⑵ 讓學生說說寫這些字應該注意什麼。

二年級下冊語文《要是你在野外迷了路》教學反思 篇3

人教版第五個單元主要是圍繞自然現象、自然景觀來編排的。而《要是你在野外迷了路》是一篇科學性、知識性非常強的文章，處置的不好很容易上成常識課，變得枯燥乏味，甚至死板。如何讓小朋友覺得大自然是一幅多姿多彩的畫卷，一本永遠也讀不完的“書”，是那麼神祕、那麼有趣……於是在自身對課改新大綱感悟和認識上，具體體現以下幾點：

１、品味美感。詩歌教學應更強調多讀少講，讓同學在讀中感悟，讀中理解，讀出情感，讀出味道。在讀本文時，讓同學邊讀邊考慮，讀懂其中的科學知識。而不是一味的講解灌輸，讓小朋友真正成爲課堂的主人，通過多種形式的讀而理解文章。這也防止了將本文變成常識課。讓小朋友在語文的情感世界裏真正走一趟，用情感驅動語文知識。同時在教學過程中，重視對同學的評價，重視發揮自身的人文精神去滋潤、去涵養、去提升同學人文素養和品味。

２、重交流。 這堂課裏首先做到教師和同學語言的融合，教師的語言是談話式的，不是問答式的，不是生硬的，是親切的師生無拘無束，平等的對話。其次創設各種情境進行交際，如：教學第二段時，教師扮演迷路的小孩，同學當太陽指點方向；又如：教學第三段，讓同學當北極星考一考同學怎樣區分方向；再如教學第四自然段，讓同學演大樹，自我介紹大樹指點方向的方法。讓同學根據理解充沛的說，很好的鍛鍊了同學的表達能力。

3、拓展。在本課中我重視了資源的開發和利用，重視通過鑽研、利用教材，引導同學走向更廣闊的語文學習空間。如教學“第五自然段”，通過實驗同學知道溝渠裏的雪哪邊化得快，哪邊化得慢後。讓同學改寫這節詩句，實現了讀寫遷移；如在教學完四種天然指南針後，把它們是怎樣準確指點方向歸納爲“我會填”，讓同學自由說、開火車說、沒有發過言的站起來說，全面參與，大面積練習。在最後，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不只是拓展同學的思維，更是引導同學更開放地學習語文，並培養同學學會課外蒐集資料的興趣，加強了同學自主學習語文的實踐活動。並且讓同學仿照詩歌的形式寫一寫，說一說。更爲小朋友們拓寬視野做好鋪墊，讓小朋友們願意閱讀相關書籍，豐富自身的只是儲藏。

待改進的地方：

１、因爲平時很少講公開課感覺很有些緊張，放得不開。我想自身在以後更多的關口中，都應該淡然處之，坦然面對，這樣才更能發揮展示課堂的機智。

２、在努力想構建開放的語文課堂中自身的語言還是有些急躁。

3、在交流環節上可以用小紙條將四種天然指南針區分的方法以列表的形式在班上分小組討論後在交流。更能體現同學的自主。

二年級下冊語文《要是你在野外迷了路》教學反思 篇4

今天處裏搞活動，由我執講《要是你在野外迷了路》這一課，剛開始備課時感覺無從下手，因爲這是一首科學性、知識性很強的詩歌，如果處理不好，可能會上成常識課。經過查閱各種資料，終於有了頭緒，最後我把它看成是一首文字秀麗，同時包含豐富自然知識的兒童詩。讓孩子通過學習，掌握一些辨別方向的方法，體會大自然的奧祕。

二年級學生生活經驗膚淺，方位感很弱，雖然在數學課上學過辨別方向，但那是平面的，和本課的實際生活中的立體感知是有很大差別的。所以，我把“運用多種方式讓學生掌握一些辨別方向的方法”作爲教學重點。難點是“啓發學生孩子要留心周圍事物，發現科學知識，做生活的有心人。”因爲，生活當中處處有語文。從生活走入文本，再從文本走入生活，把二者有機結合。我想，這樣就是學習語文的樂趣和意義所在吧。

這篇課文是以詩歌形式出現的，朗朗上口，淺顯易懂。但低年級的孩子注意力時間短，如果只是老師在枯燥地講解，勢必會使孩子喪失學習興趣。而且，課文中出現的天然指南針對於二年級的孩子來說，與現實生活是有距離的，爲避免枯燥乏味，我充分運用了多媒體課件，多形式的教學方法，有效激發和調動孩子的學習興趣與學習慾望。把整堂課貫穿於送迷路的小白兔回家，經過重重考驗，通過闖關拿寶藏裏的鑰匙，給小白兔指點方向。充分調動孩子的學習慾望，在學習中激發他們的愛心，又能在整個故事中學到知識。

低年級的小孩子畢竟認知能力有限，需要老師的“引”和“導”。有時，老師交給他們書寫生字的筆順和要點，也有一些孩子不會規範書寫，書寫時很隨意，生字指導也就極爲重要。在教學中我有針對性地選擇有代表性的字來指導識記和書寫。比如我在指導書寫“慌”，讓孩子自己發現在書寫時應注意什麼地方，孩子們會很認真的指出要注意左窄右寬，亡字不要加點，一豎要寫在豎中線上等等，讓孩子自己成爲學習的主人。讓孩子感到學習生字是一件很有趣的事。這樣，孩子們就能識記的牢，書寫的對。孩子是最樂意當“小老師”的，所以，在孩子們書寫完之後，我設計了讓孩子們同桌互相檢查書寫，寫的好的給他獎勵一個星星，寫的不好的給指出不足的地方並改正。在平日教學中，我一直很重視引導孩子在積累詞語的基礎上學會運用，所以，在每每遇到一些詞語時我都會進行拓展，讓學生把這些詞與生活相聯繫，再靈活地進行詞語搭配，最後用這些詞進行說話。

這已是二年級的下半學期，爲了更好地與中高年級接軌，在平日的教學中，我就有意識地注重培養學生的口語表達能力和寫作能力，讓孩子們練說，練筆。在這節課，我也力求體現我的教學設想，讓孩子走入文本，換位體會。我想，孩子們能在趣味無窮的語文學習中領會到大自然無窮無盡的奧祕，增強留心觀察周圍事物的意識，做生活的有心人。因爲生活當中處處有語文，生活中獲得知識可以幫助理解文本，文本中學到的知識更有利於生活。

二年級下冊語文《要是你在野外迷了路》教學反思 篇5

這是一首以自然科學爲題材的兒童詩歌，向孩子介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象，這首詩歌易懂，很能引起孩子們對大自然的興趣，並使他們懂得大自然中的很多現象，只有細心的孩子才能觀察到。在這節課的教學中我做到了如下幾點：

1、注重語言的積累和運用的訓練。由字、詞、句到段都培養了學生積累語言、運用語言的能力。教學第二節時，通過理解太陽怎樣幫助我們指點方向時，巧妙地將太陽在早上、傍晚的所指方向蘊含其中，並積累詞語“旭日東昇”“夕陽西下”。

2、課堂上，創設各種情境進行交際，如導入時，我選擇這樣的方式：“小朋友們到野外去遊玩，本來是多麼快樂的一件事情啊！可真沒想到，三三兩兩結伴遊玩時，這幾個小夥伴忘記了時間，也找不到集合地點了！其實他們身邊就有大自然的指南針可以給他們指明方向，可是這些粗心的孩子還沒發現呢！你想幫助他們嗎？今天我們就一起來學習《要是你在野外迷了路》這篇課文，看看我們可以怎樣去幫助這些迷路的小朋友。”又如：教學第三節，讓學生扮演北極星介紹怎樣辨別方向；把枯燥的科學性知識，以往的語言，本課學習的語言，加以運用和創造，這正是語文學習的重點。

3、採用了多種形式的讀文方式，有：指名讀、自由讀、與小夥伴合作讀、接龍讀、範讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節讀、小組合作讀，激發了學生讀文的興趣，使學生在多種形式、多次讀文的過程中輕鬆地理解了課文的內容。 讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀出情感，讀味道。以讀代講，以讀促思，以讀悟情而展開課堂教學活動。

4、體現出課堂小組合作學習的有效性。新課程理念倡導的是從學生已有的生活經驗出發，主動參與，合作學習。在這篇課文裏我積極引導學生進行小組合作學習：如教學課文3～5小節時，指導學生小組學習，和其他小夥伴說說怎樣使用其他的三個指南針。小組討論後，彙報自己小組最喜歡哪種天然的指南針，是如何學會使用天然的指南針的。在學生有合作需求的基礎上形成共識，迎合了學生的學習興趣，體現出課堂小組合作學習的有效性。

5、課文拓展部分，我讓學生先總結2～5小節的學法，然後再學生事先蒐集資料的基礎上，然學生仿寫詩歌，做到讀寫結合，學以致用。

6、恰到好處的運用了多媒體簡化並突破了課文的重、難點，使學生直觀形象的理解了課文的內容。如讓學生說出自己知道的大自然的指南針，再讓全班同學互相閱讀、交流。又如，在教學看積雪哪邊化得快時，出示示意圖，讓學生直觀地瞭解到溝渠裏的積雪和高山上的積雪哪邊化得快哪邊化得慢。在多媒體教學環境中學習，學生始終處於積極主動的地位。

不足： 多媒體課件在不同的電腦中有時會出現格式或顏色改變的情況，由於沒有提前在課室的電腦中調試，有些課件色彩調配不是很合理；在教學北極星那節時，爲了能讓學生能更好地理解北極星的位置，可以找些動畫的課件，或者直接找學生在黑板上畫出來，這樣會更直觀；由於在讀書感悟中花得時間比較多，出現前鬆後緊的情況，到後面指導背誦的時間不夠，展示仿寫課文訓練的時間比較緊。

二年級下冊語文《要是你在野外迷了路》教學反思 篇6

在《要是你在野外迷了路》的教學過程中，我請同學說說在冬天溝渠裏的積雪是如何爲人們指明方向的？這時一位同學站起來說：“在冬天溝渠裏的積雪，融化比較慢的是北面，融化比較快的是南面。”大部分學生表示贊同，而另一部分孩子似乎有不同的意見，但也說不出我們來。一同學說：“融化比較快的是北面，融化比較慢的是南面！”他的話立即引起了同學們的議論，教室裏頓時熱鬧起來，但是沒有誰能說服對方。

當時我想課本上已經寫了，怎麼會這樣呢？我說：“冬天的太陽在偏南邊，大家看。”爲了讓他們明白，我在黑板上簡單的畫了一個溝渠的示意圖。示意圖一畫出來，立刻同學發現了問題所在。他說：“從南邊射過來的太陽照到的是溝渠的北邊，因爲它面朝南！”這時候我連忙說：“看，說得很對，溝渠裏的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因爲南邊射過來的太陽照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”這時候我班學生一下子恍然大悟，異口同聲地說：“北邊！”

然後我突然想起了山上的雪，說：“如果這不是一個溝渠，而是一座山呢？”並在黑板上畫了一座山，這時學生立刻回答說：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“對！”這時我及時地給予了肯定，心裏也挺高興，終於把這個問題弄明白了。課前對這個問題想的太簡單，以爲孩子們能理解，結果呢，卻不是這樣。以後對學生活動的預設要更多些更全面些，孩子們能和老師共同把握課堂，這纔是學生真正喜歡的課！

二年級下冊語文《要是你在野外迷了路》教學反思 篇7

這是一篇科學性、知識性非常強的文章，處理的不好很容易上成常識課，變得枯燥乏味，甚至死板。如何讓孩子覺得大自然是一本永遠也讀不完的“書”，是那麼神祕、那麼有趣……這堂課裏首先做到教師和學生語言的融合，教師的語言是談話式的，不是問答式的，不是生硬的，是親切的師生無拘無束，平等的對話。其次創設各種情境進行交際，如：教學第二段時，教師扮演迷路的小孩，學生當太陽指點方向。

又如：教學第三段，讓學生當北極星考一考學生怎樣辨別方向；再如教學第四自然段，讓學生演大樹，自我介紹大樹指點方向的方法。把枯燥的科學性知識，以往的語言，本課學習的語言，加以運用和創造，這正是語文學習的重點。通過鑽研、利用教材，引導學生走向更廣闊的語文學習空間。如：教學“太陽”指點方向時，通過當太陽幫迷路的小孩指點方向的遊戲中，巧妙地把太陽在早上、傍晚的所指方向蘊含其中，並積累詞語“旭日東昇”“夕陽西下”；再如對“忠實”這一詞語的理解，在讓學生理解“太陽爲什麼是個忠實的嚮導”的基礎上，讓學生結合生活實際說說值得自己信任、可靠的人和事，使語文從課內延伸到課外。

又如：第三自然段的難點是如何在黑夜裏找到北極星，利用課件形象演示後，讓學生找找兒歌的後半部分，巧妙的把找北極星的方法集於易讀易記孩子喜聞樂見的兒歌中；如教學“第五自然段”，通過實驗學生知道溝渠裏的雪哪邊化得快，哪邊化得慢後。讓學生改寫這節詩句，實現了讀寫遷移；如在教學完四種天然指南針後，把它們是怎樣準確指點方向歸納爲“我會填”，讓學生自由說、開火車說、沒有發過言的站起來說，全面參與，大面積練習。在最後，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不僅是拓展學生的思維，更是引導學生更開放地學習語文，並培養學生學會課外蒐集資料的興趣，加強了學生自主學習語文的實踐活動。 我班已建立班級博客圈，歡迎來訪^_^0 推薦

二年級下冊語文《要是你在野外迷了路》教學反思 篇8

《要是你在野外迷了路》是一篇介紹自然常識、拓寬學生視野的課文，以詩歌的形式用假設的語氣，向我們介紹了四種天然的指南針：太陽、北極星、大樹、積雪，這一切對於小學生來講非常有趣。豐富的知識，秀麗的小詩，把我們帶入大自然那美妙的境界。

教學有法，但無定法，貴在得法。我認爲學生不是被動地接受信息，而是主動的接受信息；人腦並不是被動地學習和記錄輸入信息，而是主動地構建對信息的解釋。因此，本課以採用學生自主學習，教師點撥爲主的教法，藉助多媒體手段，多方位、多視角地讓學生去認知、去朗讀，引導學生抓住重點詞句和知識點，積累語言，拓寬視野。新課標倡導自主學習的方式，讓學生真正成爲學習的主體。

因此，我設計的學法是讀中悟，以朗讀爲突破口，這體現了新課標的要求。具體操作步驟爲：初讀課文，整體把握；細讀品位，突破難點；感情朗讀，突出重點。同時，我運用課件簡化並突破了課文的重、難點，使學生直觀形象地認識了大自然中天然的指南針“太陽、北極星、大樹、積雪”，對理解了課文內容有很大的幫助。

二年級下冊語文《要是你在野外迷了路》教學反思 篇9

這是一篇科學性、知識性非常強的文章，處理的不好很容易上成常識課，變得枯燥乏味，甚至死板。如何讓孩子覺得大自然是一本永遠也讀不完的“書”，是神祕、有趣的……我具體體現以下幾點：

1、情感。如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那麼現行的語文教學追求的是情感。在語文課堂裏，孩子對待語文學習，不應是被動的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程。這是學好語文的前提。在教學過程中，重視對學生的評價，重視發揮自身的人文精神去滋潤、去提升學生人文素養和品味。使學生始終帶着一種高漲的、激動的情緒學習和思考。一句話，讓語文煥發生命活力。

2、感悟。感悟的過程正是理解和發現的過程。教師要適當的攙扶和點化，讓孩子“感”一定有個過程，“悟”一定有個過程。因此感悟不是告訴，而是激勵、喚醒、刺激、探究、體驗。首先從整體上感悟，讓學生自讀自悟、圈圈劃劃。其次根據低年級的學生特點，採用演示、表演節目、朗讀、比較，即看、讀、聽、想、演等手段讓孩子感悟詞語、句子、意境……

3、拓展。“語文的外延與生活相等。”在本課中我非常重視資源的開發和利用，重視通過鑽研、利用教材，引導學生走向更廣闊的語文學習空間。課文最後，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不僅是拓展學生的思維，更是引導學生更開放地學習語文，並培養學生學會課外蒐集資料的興趣，加強了學生自主學習語文的實踐活動。

二年級下冊語文《要是你在野外迷了路》教學反思 篇10

《要是你在野外迷了路》是人教版小學語文二年級下冊的一篇課文。它是一首以自然科學爲題材的兒童詩歌，向孩子介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象。

本課，我分爲室內教學和室外教學。

一、在室內課堂教學中，我做到了如下幾點：

1.在識字部分能夠發揮學生的主體性，自主學習識記生字。並採取都種形式幫助學生識記。

2.採用了多種形式的讀文方式，有：指名讀、自由讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節讀，激發了學生讀文的興趣，使學生在多種形式、多次讀文的過程中能夠比較好的理解課文內容，做到有感情朗讀課文。

3.運用課件簡化並突破了課文的重、難點，使學生直觀形象地認識了大自然中天然的指南針“太陽、北極星、大樹、積雪”，對理解了課文內容有很大的幫助。

4.對於課堂上學生提出的問題能夠靈活應對。

二、室外教學

除室內教學之外，我帶領學生去操場實地演練了本課的幾種辨別方向的方法，爲的是讓學生真正在生活中掌握並運用。我對學生說：“老師希望你們永遠沒有機會用到這些方法，但是，走投無路時，或許它能救你一命……”

這樣的嘗試讓我花費了比在班級上課多幾倍的精力：紀律要提前規範好，聲音上要提高聲調，需要帶領將近60人得隊伍在操場上來回變換地方，需要記熟並且講清楚每個辨別方法（因爲沒有課本教案和課件的幫助），需要將“看熱鬧”的成分減少到最低，將知識的實用性在模擬的環境下提到最高……這些無疑讓課堂難度上升不止一個梯度！但是，我覺得這是在課堂教學中的一次有益嘗試，我願意做下去，希望能收到令人滿意的結果，希望學生在我的語文課堂上學到除語文知識、方法外的技能。

我會繼續朝這方努力。

二年級下冊語文《要是你在野外迷了路》教學反思 篇11

《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學爲題材的兒童詩歌，告訴我們要是在大自然的曠野中迷了路該怎麼辦？爲我們介紹了四種天然的“指南針”：

（1）我國地處北半球，正午時太陽所在的方向就是南方，於是太陽成了我們的指南針；

（2）晚上，北極星可以爲我們指示北方；

（3）陰雨天，大樹的枝葉稀稠可以幫我們辨別方向，樹葉茂密的一面是南方，樹葉稀少的一邊就是北方；

（4）冬天裏，溝渠裏的積雪的多少，也能幫我們辨別南北的方向。豐富的知識，秀麗的小詩，一定會把我們和學生帶入大自然那美妙的境界。

之後，我利用課件直觀的向學生展示了太陽光的照射和溝渠裏的積雪，由於被溝渠的壁擋住了，所以陽光先照到溝渠中北面的積雪，所以北面的積雪先化，南面的積雪反而化得慢。看了直觀的畫面，學生就一下子理解了。爲了讓學生靈活運用，我又用簡筆畫在黑板上簡單地畫出高山和太陽，請同學觀察，高山上的積雪和陽光照射與溝渠裏的不同之處，然後說說：高山上的積雪化得快的是哪一方？這時的學生已能清楚地辨別了。

從學生的辯論中，我發現了學生都有自己的思想，而且也能完整地表達，我們應該給他們創設這樣的機會，從中學生展示了自我，老師也會得到意外的收穫。

二年級下冊語文《要是你在野外迷了路》教學反思 篇12

第一課時

教學目標

1、初讀課文，瞭解課文大意。

2、學習理解課文2-4節，教學有關的生字詞，並能有感情地朗讀。

3、初步懂得一些利用自然現象辨別方向的方法。

教學過程

一、導入新課

1、出示圖，說說誰在什麼地方幹什麼？（迷路）你能不能幫幫她？

2、今天我們大家一起學習一篇課文，這篇課文就是告訴我們怎樣在野外辨別方向。

出示課題：《要是你在野外迷了路》，齊讀課題。

二、自學課文，瞭解大意

導：想不知道課文介紹了哪幾種事物幫我們辨別方向？接下去我們一起自學一下課文，大家把生字字音讀準，課文讀通順，並想一想課文介紹了哪幾種事物幫我們辨別方向？

自學課文。

三、自學檢查

（一）指名分節讀課文，並正音。

（二）課文主要講了什麼？說說課文介紹了哪幾種事物能幫我們分清南方和北方。

1、出示圖，說說你知道哪一面是南方，哪一面是北方，你是怎麼知道的？

2、課文是怎麼寫的？從這節中你還讀懂了什麼？有什麼想問的？

（1）學習第二節。

A、教學生字“影”。

B、理解詞“忠實的嚮導”，把“太陽”比作了什麼？並說說爲什麼說太陽是個忠實的嚮導？

（2）學習第三節（引：如果是在晚上，我們怎麼來辨別方向呢？）

A、你學懂了哪幾個生字，教學生字“盞”“永”“闖”。

B、說說什麼是“指路燈”？爲什麼說它是指路燈？

C、介紹北極星。

（3）學習第四節

A、理解字詞“碰、稠、稀”。

B、說說怎樣來辨別方向的？理解“樹葉稠的一面是南邊，樹葉稀的一邊是北方”。

四、課堂作業

1、有感情地朗讀課文2-4節。

2、小結：現在你能不能幫幫這個小姑娘？如果在晴天的中午——，如果在晚上——，如果在雨天——。

3、指導書寫“導，盞，永，稀，碰”

二年級下冊語文《要是你在野外迷了路》教學反思 篇13

這是一首以自然科學爲題材的兒童詩歌，向孩子介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象，這首詩歌易懂，很能引起孩子們對大自然的興趣，並使他們懂得大自然中的很多現象，只有細心的孩子才能觀察到。在這節課的教學中我做到了如下幾點：

1、注重語言的積累和運用的訓練。

由字、詞、句到段都培養了學生積累語言、運用語言的能力。如：在進行“忠”和“盞”的教學中把它們與句子結合起來，進行學習，拓展延伸到“除了課文中所說的忠實的嚮導以外還可以說忠實的什麼”，“北極星是盞指路燈”這句話還可以怎樣說等。在學完四種辨別方向的方法後，讓學生結合自己蒐集的資料像課文中所寫的那樣再說一段話，給學生充分的語言訓練時間，提高了學生口語表達能力。

2、恰到好處的運用了多媒體簡化並突破了課文的重、難點，使學生直觀形象的理解了課文的內容。

3、採用了多種形式的讀文方式

有：指名讀、自由讀、與小夥伴合作讀、接龍讀、範讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節讀、小組合作讀，激發了學生讀文的興趣，使學生在多種形式、多次讀文的過程中輕鬆地理解了課文的內容。

4、培養了學生蒐集信息和處理信息的能力。

不足：在對第5小節“溝渠裏的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，爲什麼？”這個問題的處理上沒有利用多媒體直觀演示，部分學生還是沒有弄明白。如果能在學生彙報時適時的利用多媒體演示，教師相機用語言來進一步說明，我想這個難點便會迎刃而解。

二年級下冊語文《要是你在野外迷了路》教學反思 篇14

教《要是你在野外迷了路》這篇課文時，在導入這一環節上，我設計了這樣一個問題：假如你在一座城市裏迷了路，你會怎麼做？話音剛落，吳浩天就說：“我用指南針辨別方向。”其他同學有的開始翻書，因爲他們已經猜到這節課我們要上《假如你在野外迷了路》。有的則坐着無動於衷，可能是問題難倒了他們。大概過了五秒鐘，陸續有學生舉手了。

“我們可以看大樹，樹葉稠的一面是南方，樹葉稀的一面是北方。”徐怡婷站了起來。她的話還沒說完，就被紛紛附和的聲音給淹沒了。

“我們可以看太陽。”一位學生說。

“還有什麼方法？聽清楚是在一座城市裏。”我不停地提示學生，怎樣的方法最簡便。

這時胡桑林站起來說：“我們如果看到前面有一家小店，就假裝哭起來，那店主就會幫你打電話了。”

我極力稱讚這種辦法好，請人幫忙，非常方便。

但有的學生反對，他們說：“要是碰上壞人怎麼辦？”

我告訴他們，世界上大部分是好人，壞人只是很少的一部分。最後我們達成一致，打110請警察叔叔幫忙最好。

反思：從這則教學片段中我們可以看出：

1、面對教師的提問，學生很少真正去動腦筋，而是馬上求助書本，大多按書中的在野外辨別方向的方法去套。

2、學生認真聽講的習慣還沒有養成。教師提的問題是針對在城市裏迷了路怎麼辦。而很多學生給出的方法都是不切合實際的，既煩瑣效率又低。但我們從中也能驚喜地發現學生的自我保護意識強起來了。不和陌生人講話，不輕信陌生人的話。作爲一個教育者，我們的責任是告訴學生，周圍雖然有壞人，但好人居多，我們生活的這個世界是美好的。

二年級下冊語文《要是你在野外迷了路》教學反思 篇15

《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學爲題材的兒童詩歌，向孩子介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象，這首詩歌很能引起孩子們對大自然的興趣，並使他們懂得大自然中的很多現象，只有細心的孩子才能觀察到。在這節課的教學中我做到了如下幾點：

1、注重語言的積累和運用的訓練。由字、詞、句到段都培養了學生積累語言、運用語言的能力。如：在進行“慌”和“盞”等字的教學中我採用比較形近字的方法進行學習，強化記憶生字。教學中我採用“先扶後放”的教法，重點指導學習第二小節，然後讓學生合作學習三至五小節並完成讀書報告，最後在理解詞語“嚮導” 和句子“忠實的嚮導”的基礎上有感情的朗讀課文。

2、能運用課件簡化並突破了課文的重、難點。使學生直觀形象地認識了大自然中天然的指南針“太陽、北極星、大樹、積雪”，對理解了課文內容有很大的幫助。

3、採用了多種形式的讀文方式。有：指名讀、自由讀、與小夥伴合作讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節讀、小組合作讀，激發了學生讀文的興趣，使學生在多種形式、多次讀文的過程中輕鬆地理解了課文的內容。

4、藉助一首小詩對課文內容進行擴展，使學生了解到大自然中更多的指南針。

不足之處：

1.小組合作學習還沒有真正做到有序有效。

2.對於學生的鼓勵性語言還不夠，沒有能夠調動所有學生的積極性，參與的學生還不夠廣泛。

3.在對第5小節“溝渠裏的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，爲什麼？”這個問題的處理上雖然有利用課件直觀演示，但是仍然有部分學生還是沒有弄明白。如果能再加上一點圖畫演示，區分溝渠是“凹陷”的，而小山和房子都是“凸起”的，接受太陽光的面不一樣，教師再相機用語言來進一步說明，我想這個難點能更加清楚明白的迎刃而解。

二年級下冊語文《要是你在野外迷了路》教學反思 篇16

《要是你在野外迷了路》是一篇充滿科學性與知識性、秀麗有趣的小詩，如何讓孩子覺得大自然是一本永遠也讀不完的“書”，課文很有趣。如何讓孩子對大自然充滿嚮往與探索的興趣，這是我備課時一直考慮的問題。

首先通過齊讀、 個人讀 、小組接龍讀、 師生合作讀多種方式的讀，以讀代講，使學生自然而然感受詩歌的韻律美，感受大自然的神奇。避免了單純的講解，避免把美麗的詩歌講成了科普文章。

2 本課重難點的處理，充分讀的基礎上，利用信息技術資源，例如圖片理解四種天然指南針如何指點方向，突破了教學重難點。

3 安排說話和寫話。即落實了新課標的要求，又拓展了學生思維，培養了學生語文素養。

同時，我也發現這節課存在的一些問題像學生參與度不高，拓展環節時間安排緊張，感覺有點倉促等。

就本節課存在的問題以及平時發現的問題，自我認爲以後在以下方面多努力：1 多鼓勵學生，調動學生積極性。2 培養學生良好的預習習慣，培養學生讀書習慣，有利於課堂上交流展示。3 課堂是老師的基本陣地，以後力求每節課都按照公開課去準備，去上課，充分運用信息技術，把每節課都上成精品課，提高自己教學水平。

二年級下冊語文《要是你在野外迷了路》教學反思 篇17

《要是你在野外迷了路》是小學語文新課標二年級下冊中的一篇文章。教學完《要是你在野外迷了路》後，通過對這篇課文的教學反思，我才徹底認識到在課堂教學中，學生纔是真正的主體，那麼如何發揮學生的主體作用，關鍵就看教師如何去把握課堂了。可以這麼說，孩子們能和老師共同把握課堂的方向，這堂課纔是孩子們真喜歡的課！

在《要是你在野外迷了路》的教學過程中，我請同學說說在冬天溝渠裏的積雪是如何爲人們指明方向的？這時一位同學站起來說：“在冬天溝渠裏的積雪，融化比較慢的是北面，融化比較快的是南面。”而另一位同學卻說：“融化比較快的是北面，融化比較慢的是南面！”

當時我心想：課本上不是已經描寫得很清楚了嗎？怎麼會不明白呢？”然後我就說：“冬天的太陽在偏南邊，你看，”爲了阻止他繼續說下去，我在黑板上簡單的畫了一個溝渠的示意圖。

示意圖一畫出來，我立刻發現從南邊射過來的太陽照到的是溝渠的北邊，因爲它面朝南！這時候我連忙說：“看，孫毅說得很對，真是溝渠裏的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因爲南邊射過來的太陽照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”這時候我班學生一下都看懂了，齊聲說：“北邊！”

然後我突然想起了山上的雪，說：“如果這不是一個溝渠，而是一座山呢？”並在黑板上畫了一座山，這時立刻就有學生說：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“對！”這時我及時地給予了肯定，心裏也挺高興，終於把這個問題弄明白了，同時我也爲自己在寫教學設計時的不仔細感到很自責。這節課正是由於學生的提示，我纔沒有出現知識性的錯誤。

二年級下冊語文《要是你在野外迷了路》教學反思 篇18

《要是你在野外迷了路》是一首短小、通俗的詩歌。

在學習這篇課文時，我以讀帶講，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，讀出感情，讀出味道。本詩是寫自然科學常識，要讓學生邊讀邊想，讀懂其中的科學知識。我在教學中大膽放手，將理解課文內容的機會交給學生，用學生對知識的探索代替我對課文的講解、分析。

首先，我提出一個問題：“如果你和小夥伴出去玩，迷路了會怎麼辦？接着讓學生帶着問題讀書。通過小組討論、集體彙報等形式，學習課文中的四種方法。在小組學習時我及時巡視指導，讓學生說一說自己學到的方法，並找到相應的段落再讀，然後請學生說說自己讀懂了什麼，學生用自己的話或書中的句子彙報自己的學習成果。在小組學習之後，我又引導學生集體彙報、進行總結。如學習大樹一節：學生說我知道大樹也能告訴我方向。枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方。

我又問：“爲什麼會一面稠，一面稀呢？”學生紛紛說出了自己的理解，從而也更進一步理解了課文所蘊含的知識。在學習第五節時，孩子們遇到了一點困難，到底溝渠裏的積雪化得快的是南方還是北方呢？課文中沒有明確說出來，於是我就通過畫圖引導他們思考，通過這種直觀的形式，孩子們恍然大悟，原來溝渠裏的積雪化得快的應該是北方。

最後，在拓展環節我提出問題：“除了課文中介紹的在野外辨別方向的方法，你還知道哪些天然指南針呢？”這一問題激發了學生探索自然的奧祕，也激發了他們的好奇心，課後孩子紛去查找資料，也更加深了對課文的理解。

二年級下冊語文《要是你在野外迷了路》教學反思 篇19

五月三號是家長開放日，我執教的是20課《要是你在野外迷了路》。俗話說：內行看門道，外行看熱鬧。因爲是家長來聽課，這課跟平常的教研課側重點有所不同。每個家長都盯着自己孩子的一舉一動，都希望自己的孩子能被老師叫到而且回答精彩得到老師的滿意，所以我把答題的面撒得很廣，儘量叫到每個孩子，根據自己的瞭解儘可能讓每一位回答的同學滿意地坐下，即使讀一個詞語也好。

《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學爲題材的兒童詩歌，在生動形象的語言中，向我們介紹了太陽、北極星、大樹和積雪四種大自然的指南針。但的科學性、知識性都非常強，處理得不好很容易上成常識課，變得枯燥乏味。如何讓孩子們覺得大自然是那麼神祕、那麼有趣？在這節課的教學中我做到了如下幾點：

1、利用多媒體課件突破重難點

教學中恰到好處地運用多媒體可以簡化並突破課文的重、難點，使學生直觀形象地理解課文的內容。

課文第三自然段的難點是如何在黑夜裏找到北極星，我利用課件形象演示後，使學生認識了北斗七星，再找到北極星就容易了。

最難的是第五自然段的`積雪這一天然指南針，溝渠裏的雪哪邊化得快，哪邊化得慢？受前面知識的影響，大家一致認爲是南邊化得快。真是如此嗎？我利用課件向學生展示了太陽光的照射和溝渠裏的積雪，由於被溝渠的壁擋住了，陽光先照到溝渠中北面的積雪，所以北面的積雪先化，南面的積雪反而化得慢。看了直觀的畫面，學生一下子就理解了。那麼高山上的積雪呢？我再出示高山和太陽，請同學們觀察高山上的積雪和陽光照射與溝渠裏的不同之處，然後說說高山上的積雪化得快的是哪一方？這時的學生已能清楚地辨別了。最後，把南邊和北邊放進課文裏讀一讀，印象就深刻了。

2、引導學生走向廣闊的語文學習空間

語文教學要注重語言的積累和運用的訓練。教學“太陽”指點方向時，先理解“忠實”“嚮導”的意思，爲什麼太陽是個忠實的嚮導？聰明的小朋友馬上說出了地球繞着太陽轉，太陽是不動的。在通過理解太陽怎樣幫助我們指點方向中，我運用做“小詩人”的形式，巧妙地把太陽在早上、傍晚的所指方向蘊含其中。

學完“大樹來幫忙”，提示學生：植物生長需要陽光，陽光充足的地方，植物就長得快，長得好。根據植物生長的特點，你能再舉幾個例子嗎？當出示果子、樹皮、年輪後再讓學生仿照課文說一段話，學生說得還真不錯：“年輪疏的一面是南邊，年輪密的一面是北邊”“樹皮光滑的一面是南邊，樹皮粗糙的一面是北邊”。這樣就讓學生在交流中實現資源共享，豐富了知識，提高了口語表達能力。

不足之處：

1、詩歌的教學應更強調多讀少講，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀出情感，讀出味道。由於本課知識難點較多，我重視了語言文字的訓練，忽視了朗讀的指導。

2、備課時預設不足，對學生的學情分析不夠。從課堂上來看，不少孩子還沒有正確的方向感，如我們的學校朝哪個方向就不知道。我應該在上這課前讓孩子查找有關的資料，瞭解北極星、觀察大樹的枝葉特點，以及陽光下的影子變化等，現在這些我就作爲課外延伸的作業了。

3、課堂上缺少合作學習。在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是需要自己成爲發現者，研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。如果今天沒有家長來聽課，我會嘗試讓學生自己通過合作、探究來學習這篇文章。學生一開始不可能獨立進行研究工作，需要一個從“扶”到“放”的過程，這個過程不會是一帆風順的，所以我還是選擇較爲“保險”的教法。

課堂中的不確定性，是教學過程中不能爲人所能完全掌控的，而這恰恰是教學的魅力所在。教了那麼多年的語文，回過頭來想想這課是越來越不會上了。

二年級下冊語文《要是你在野外迷了路》教學反思 篇20

傳統的教學教師在課堂中講得口乾舌燥、筋疲力盡，學生卻聽得頭昏腦脹，這樣的教學，教師佔滿了課堂教學的所有時間，而且也感到盡心盡力了，但從學生學習的效果來看，這樣的教學恰恰是低效教學。而我校在實施“數字化下的個性化”教學，開展“備學——交流——提升”的教學模式，促進師生的共同發展，使課堂教學真正達到了高效。利用多媒體網絡教學，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養和鍛鍊學生的創新精神和實踐能力。

在教學《要是你在野外迷了路》這篇課文時，我先讓學生按學習導航自主學習，獨立思考，讀懂其中的科學知識。讓學生充分的品讀，體會詩歌的美感。讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀出情感，讀出味道。

我還注重學生的交流。讓學生根據理解充分地說，先在小組內說，然後全班進行交流，這樣很好的鍛鍊了學生的語言表達能力。

最後進行拓展提升。在本課中我重視了資源的開發和利用，引導學生走向更廣闊的語文學習空間。如教學“第五自然段”，通過多媒體演示讓學生知道溝渠裏的雪哪邊化得快，哪邊化得慢。在最後，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不僅是拓展學生的思維，更是引導學生更開放地學習語文，並培養學生學會課外蒐集資料的興趣，加強了學生自主學習語文的實踐活動。並且讓學生仿照詩歌的形式寫一寫，說一說。

這節課我在有限時間內，採取學生自主學習的教學方式，並制訂了相應的課堂評價量規，讓學生學習的積極性得到了很大的提高，取得了良好的學習效果。

二年級下冊語文《要是你在野外迷了路》教學反思 篇21

《要是你在野外迷了路》是第五單元的一篇課文。這個單元重點是圍繞自然現象、自然景觀進行編排的，重點培養學生汲取自然知識，培養會觀察的習慣。本文是一首秀麗的小詩，語言特別優美，讀起來琅琅上口，因此在定位本課的教學目標時，我就重點確定了朗讀，邊讀邊思考，在讀中感知語言，在讀中體會情感，在讀中領悟大自然的奧祕。

本文爲我們介紹了四種指南針，忠實的嚮導太陽，指路明燈北極星，大樹和溝渠裏的積雪，二年級學生生活經驗膚淺,方位感很弱,雖然在數學課上學過辨別方向,但那是平面的,和本課的實際生活中的立體感知是有很大差別的。所以，本文的教學重點還有“運用多種方式讓學生掌握一些辨別方向的方法”，難點是“啓發學生孩子要留心周圍事物,發現科學知識,做生活的有心人。”生活當中處處有語文。從生活走入文本，再從文本走入生活，把二者有機結合。我想這就是學習語文的樂趣和意義所在吧。

在第一課時裏我們學習了課文的生字詞，讀通了課文，理解了不懂的詞語。第二課時就重點學習四種指南針。我採用了的是詳細講解第一個天然的指南針太陽，並總結學習方法，剩下的三種指南針讓孩子們以四人小組的學習方式進行小組學習。把學習的主動權交給每一個孩子，每個學習小組的孩子積極交流。而後我讓學習小組分派代表彙報交流結果。在交流的同時解決一些難以理解的問題，如爲什麼枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方，並解決課文中的難點：溝渠裏的雪爲什麼化得快的一面是北方，化得慢的一面是南方?

同時注重了語言的積累和運用的訓練。由字、詞、句到段都培養了學生積累語言、運用語言的能力。如：在進行“忠”教學中把它與句子結合起來，進行理解學習，拓展延伸到：下面這些情況我們又該叫他忠實的什麼，從忠實的觀衆、忠實的夥伴中加深對忠實的理解。創設情境來自由表達，如果你是原野上這棵大樹，一個迷路的小朋友站在你的面前，你會怎樣告訴他用你來辨別方向。

本節課中採用了多種形式的朗讀課文方式，有：指名讀、自由讀、與師生合作讀、範讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節讀、小組合作讀，激發了學生讀課文的興趣，在多種方式的朗讀中培養了學生的語感。

在學習溝渠裏的積雪時，我發現：要突破一個課時的重難點，光自己理解還遠遠不夠，還得認真瞭解學生的學情，充分預設每個孩子可能出現的狀況。這裏學生原有的知識是南方的積雪融化得更快，北方的融化得更慢。所以學生彙報時就重點質疑了這一點。我想起了一個老師曾說過，如果學生還不能讀懂，而你又不能很好地引導時，就讓他再回到課文中去。於是我又把這個問題推了回去：你們再認真讀讀這段話，去尋找奧祕，這是哪裏的積雪?於是孩子們豁然開朗，馬上就打到了“溝渠”這個關鍵詞語，同時運用課件，太陽光的直射，南面被山所遮擋，孩子們水到渠成地理解到地理位置不同，積雪所在的方向位置變化也就不一樣。最後，我領引學生觀察作者的詞順序化得快對應下一句是北面，化得慢對應的是南面，從而感受到作者的用詞之嚴謹。這樣，既激發了學生解決問題求知熱情，又讓學生在情感領域裏意識到：留心周圍事物、發現科學知識，要從疑問開始!我們的教學也更爲實效地解決了重難點。原來，文本中字裏行間，引發着教學設計的靈感。真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”。作者也有隱藏最佳教學設計的時候，需要我們教者去發現。

課文最後的拓展中，我提出了“你還知道哪些天然的指南針?”，不僅是拓展學生的思維，更是引導學生更開放地學習語文，並培養學生學會課外蒐集資料的興趣，加強了學生自主學習語文的實踐活動。有的學生說可以根據青苔來辨別方向:“不長青苔的一面是南面，長青苔的一面是北面。”有的學生說可以根據樹木的年輪辨別方向“年輪寬的一面是南面，年輪窄的一面是北面”。在孩子們的資料彙報中，讓他們實現資源共享，豐富知識。爲了引導學生走向更廣闊的語文學習空間，我特意向全班同學推薦了《十萬個爲什麼》，希望他們能從中獲得更多的知識。

同時本課也存在不少問題，最重要的一點是對這四種指南針沒有做到有詳有略，平均使力後的結果就是最好積雪那一小節的難點突破時間不夠。因爲這是四種並列的段落，所以在教學時只要重點品讀太陽這一種指南針，然後中間的兩種學生彙報得不錯就可以不用多加引導，然後省出更多的時間去突破最後那個難點。

其次，在進行小組合作時，感覺孩子的合作的熱情高漲，現在也形成了討論的氛圍，但是在彙報的過程中，怎樣引導學生多傾聽並學會補充其他同學的觀點，也是以後的課堂上需要重點反思的地方。

二年級下冊語文《要是你在野外迷了路》教學反思 篇22

這是一首以自然科學爲題材的兒童詩歌，向孩子介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象，這首詩歌易懂，很能引起孩子們對大自然的興趣，並使他們懂得大自然中的很多現象。整個教學過程中學生學習興趣濃厚，教學效果良好。

由於小學二年級學生年齡較小，對於新鮮事物比較感興趣。所以在課程開始的時候，我以遊戲爲載體，引導學生學習了生字詞，同時在課文學習過後加入了挑戰：看圖片找方向。利用巧妙的語言將學生的學習激情調動起來。

在教學中，我還注重穿插字詞教學，做到詞不離句，讓學生從字到詞，從詞到句逐步理解到運用。在理解“溝渠”一詞時，我並沒有乏味的說教，解釋。而是先讓孩子們說說自己的理解，再結合圖片理解詞語，做到了圖文結合。這樣即培養了學生的說話能力，發散了思維，還理解了詞語。在“盞”字的教學中，我讓學生自己觀察，學生很快的辨認出這個字的書寫要點。還有在課堂中隨時糾正學生回答問題的不完性，培養他們從小就要有說完整句子的習慣。

第三自然段的難點是如何在黑夜裏找到北極星，利用課件講解方法後，我讓學生在圖片中找找北極星，這就把書本上的知識運用到了實際中。在教學第五小節時，學生通過討論、畫圖的方法知道了溝渠裏的雪哪邊化得快，哪邊化得慢。最後，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不僅是拓展學生的思維，更是引導學生更開放地學習語文，並培養學生學會課外蒐集資料的興趣，加強了學生自主學習語文的實踐活動。

這節課讓我認識到了自己的優勢和不足，同時也對自己提出了更高的要求，我堅信在以後的教學中，我會做得更好。

二年級下冊語文《要是你在野外迷了路》教學反思 篇23

《要是你在野外迷了路》是一篇科普類詩歌。全文共有六個小節，用簡短的語句介紹了四種辨別方向的方法。

這首詩歌和以前富有童趣的兒童詩歌有所不同，要讓學生在讀反覆讀中理解詩歌的同時，還要學會辨別方向的方法。我們課題組要求我執教這篇詩歌來共同探討詩歌的教學，這對我也是一項新的挑戰，因爲在一冊教材書中，就一篇或兩篇的詩歌，有可能自己上得不好，但能使自己在詩歌教學中有所突破，迎難而上吧!上完課，自己感覺上的不是很好。回頭再想一想這節課，感覺自己根據二年級學生的特點設計的以下幾個環節還不錯。

1、結合學生熟悉的兒歌幫學生理解文本。記得孩子們上一年級時在“語文園地”中學過一首辨別方向的兒歌：“早晨起來，面向太陽，前面是東，後面是西，左面是北，右面是南。”這是晴朗的早晨辨別方向的方法，我先出示兒歌讓孩子們讀一讀，再次重溫太陽在東方時四個方位的方向。並由此告訴孩子們我國處在北半球，中午時太陽在南方，這樣孩子們面向太陽所在的南方，再用手指一指自己各個方向的方位，孩子們就在輕輕鬆鬆的“指一指，做一做”中明白了第二小節“太陽爲什麼是個忠實的嚮導”?讀起來就胸有成竹、明明白白。

2、藉助圖片幫學生理解詩歌中的詞語或句子。詩歌中有幾個孩子們不理解的詞，我藉助多媒體課件蒐集了許多圖片幫孩子們理解。例如：平時孩子們很少去觀察一棵樹北面葉子與南面葉子的不同，而詩歌告訴我們大樹南面的葉子“稠”，北面的葉子“稀”。“稠”和“稀”對於二年級孩子來說是個新詞，我就通過圖片讓孩子們感受樹葉的“稠、稀”，既理解了詩歌，又形象直觀地明白兩個詞的意思。還有第五小節中的“溝渠”，孩子們也不理解，我也蒐集了幾張圖片，讓孩子們知道什麼是“溝渠”。還蒐集了“北極星與北斗星”的圖片，讓孩子們知道了北極星的位置。這樣通過直觀的圖片，不用老師費多少脣舌，孩子們在自己的觀察中理解了詞語、句子。

3、在反覆的朗讀中理解詩歌。詩歌的第六小節：“”最後課後有個問題：化得快的是南方還是北方?我讓孩子們帶着這個問題去讀這一小節。孩子們讀了一遍後我問他們這個問題，大部分孩子都說：“化得快的是南方，北方化得慢!”我再讓孩子們邊看圖邊讀，再來思考一下，一會兒孩子們還有一部分堅持剛纔的答案，一部分同學否定了剛纔的答案。我在圖片的南方畫上了太陽，讓孩子們再邊讀邊動腦想一想。就這樣在反覆的閱讀中，全體同學都得出了正確的答案：化得快的是北方，因爲太陽在南方，北方接受的陽光多，因此化得快。所以，在上課時我們要相信學生，他們的潛力是無窮的。我想他們自己得到的答案比我直接告訴的答案會記得牢固得多吧