《賣火柴的小女孩》第二課時教學設計大綱
課文簡說：
《賣火柴的小女孩》是安徒生一篇著名童話，它講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現實更迭出現，是這篇童話的特點，也是這個美麗的故事最打動人的地方。
教學目標：
１、理解課文的主要內容，聯繫上下文理解重點詞句的含義.
2、有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情，激發學生對資本主義社會裏貧苦兒童悲慘生活的同情。
3、瞭解作者實虛結合的表達方式,體會這樣表達的效果。
4.激發學生閱讀安徒生童話的興趣。
教學重點、難點：
重點：引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。
難點：理解文中最後三個自然段中一些含義深刻的句子。
教學過程：
一、創設情境，走近文本
（一）播放歌曲《火柴天堂》:“有誰來買我的火柴，有誰將一根根希望全部點燃；有誰來買我的孤單，有誰來實現我想家的呼喚；每次點燃火柴微微光芒，看到希望看到夢想，看見天上的奶奶說話，她說你要勇敢你要堅強，不要害怕不要慌張，讓你從此不必再流浪，奶奶牽着你的手回家，睡在溫暖花開的天堂。”
（二）導語：一首悲情的《火柴天堂》，把我們再一次帶到那個冰天雪地、寒風刺骨的大年夜，再次來到我們上一節課剛認識的`那個賣火柴的小女孩身邊，她的命運將何去何從？我們今天接着來學習課文。
二、深入文本，走進心靈
（一）整體感知課文，重悟第二部分內容
1、快速瀏覽課文，思考：在寒冷和飢餓中，小女孩幾次擦燃火柴，在火柴的亮光中她分別看到了什麼？（找到答案可在書上做標註）
2、指名回答。出示表格，師生共同填寫。
（二）深入研讀第一次擦火柴的部分
1、閱讀提示：小女孩第一次擦燃火柴看到了什麼？你從小女孩看到的東西中體會到小女孩所在的現實生活是怎樣的？說明什麼？請同學們帶着這幾個問題默讀第五自然段。
2、指名回答。體會小女孩現實生活是寒冷的，說明她需要溫暖。
3、用你的朗讀，彙報小女孩情感和你的感受。
4、評價、指導朗讀，張顯童話語言特點，表達語言文字中的豐富情感。
（三）自主合作，交流探究（第二至第五次擦燃火柴部分）
1、小組合作探究
（1）自主學習，合作探究：
利用剛纔的學法，學習其他幾次擦燃火柴的情節，讀、悟，組內交流。
（2）自學提示：小女孩擦燃火柴看到了什麼？你從小女孩看到的東西中體會到小女孩所在的現實生活是怎樣的？說明什麼？
2、班內交流彙報，適時評價，及時釋疑。
3、感情朗讀,體會情感，瞭解實虛結合的表達方式。
（1）情感重點：重點朗讀第四次幻象中小女孩呼喚奶奶的話，尤其是通過讀出文中四個感嘆號，表現出小女孩向奶奶表達自己此時痛苦的心情和渴望。
（2）關鍵句：“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。”（意思是小女孩離開人世，在美妙的幻覺中死去了。只要在這個世界上，她就只有寒冷，只有飢餓，只有痛苦。）
（四）感悟最後兩個自然段
小女孩就這樣悲慘的在大年夜死去了，直到第二天清晨，新年的開始，人們才發現她：（出示課文11自然段）齊讀。微笑原本一個優美的詞語，此時，卻刺得老師錐心的痛!小女孩在大年夜凍死在街頭，明明是那麼悲慘不幸，爲什麼文中卻說她含着微笑而死去？
可愛的小女孩，可憐的小女孩，可悲的小女孩只能對着美好的幻景微笑，現實的生活是根本不可能讓她微笑，那怕是一絲絲。這是多麼可悲的一種笑哪，你能體會她臨死前的心情嗎？(反覆讀這一小節。)
是啊!不管是無助地笑，無奈地笑，痛苦地笑，絕望地笑。此時，對小女孩的心情而言，都毫不過分。她死了，死之前一整天沒有吃過一點東西；她死了，死之前還曾被人們所欺侮；她死了，死之前沒有一個親人陪伴在她左右；她死了……那你能想象一下，小女孩用微笑向人們訴說着什麼？(現實殘酷、生活無奈、人們無情、世態炎涼、制度黑暗……)
三、拓展延伸，走進生活
1、讀完這個童話,一定有很多讓你感動的地方吧？每個讀完這篇童話的人都想對這個可憐的小女孩說些什麼吧。請同學們先來讀一首9歲兒童劉倩倩的詩歌《你別問,這是爲什麼》。
2、請同學們把你要對小女孩說的話寫下來。
四、推薦作品，以讀引讀
1、課外閱讀安徒生的其他童話作品。
安徒生是世界着名的丹麥童話作家,一生爲孩子們撰寫了168篇童話,他的作品超越了時間和空間的限制,100多年過去了,仍在世界各國流行。你讀過他的哪些什品？
2、師出示安徒生作品目錄，激發學生閱讀慾望。
《皇帝的新裝》、《醜小鴨》、《拇指姑娘》、《一串珍珠》、《雪人》等
五、教學反思：
根據語文課程審美性的特點，我重點通過有感情地朗讀課文讓學生在形象感知中入情、在深入體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情，多元的開放，更加激起對小女孩的同情、關愛，以昇華學生的情感，落實人文關懷的教學目標。
《義務教育語文課程標準》中指出：“學生是語文學習的主人。”在精讀課文第二部分時，通過設計採用交流合作、集中反饋的教學方法，把學習的主動權交給學生，保持學習者之間融洽的關係和互相協作的態度，達到教與學的情感共鳴。
