部編本《賣火柴的小女孩》教學設計

教學設計的過程實際上就是爲教學活動制定藍圖的過程。以下是小編整理的部編本《賣火柴的小女孩》教學設計，歡迎閱讀參考，希望您喜歡。

教學要求：

1、通過學習本課內容，領悟故事深刻的思想內涵，感受賣火柴的小女孩命運的悲慘和作者寄予的深切同情。培養學生的愛心，並啓發學生要珍惜現在的幸福生活。

2、理解課文內容，感受小女孩幾次擦着火柴出現的幻象，關注人物的悲慘命運。

3、有感情地朗讀課文，讓學生深入到字裏行間以獲得情感的體驗。在品讀中要有所感悟並形成見解，提高學生口語表達的能力，使學生的潛能得以全面發展。

重點難點：

1、瞭解本文作者及當時的寫作背景，理解課文的內容，領悟課文深刻的思想內涵，感悟作者表達的思想感情。這是本課的難點。

2、感受小女孩幾次擦着火柴出現的幻象，從而感悟賣火柴的小女孩命運的悲慘和作者寄予的深切同情。

3、有感情地朗讀課文，激起學生對小女孩的同情之心，培養學生的愛心，並啓發學生要珍惜現在的幸福生活。

教學課時：

兩課時

第一課時

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，瞭解課文的內容，感受賣火柴的小女孩命運的悲慘，激發對小女孩的深切同情。

2、理清文章的結構層次，劃分課文段落，概括段落大意。

3、聯繫小女孩的生活背景，體會作者由現實生活所展開的合理想象，初步感受作者表達的思想感情。

教具準備：

本文的朗讀錄音，安徒生的資料簡介與寫作背景簡介錄音。

教學過程：

一、簡介作者，導入新課

1、板書：賣火柴的小女孩，安徒生。

同學們，你們喜歡世界著名作家安徒生的童話故事嗎？你們有誰知道安徒生是哪國人嗎？他都寫過什麼作品？你們又聽過他的哪些故事呢？誰來說一說？（學生簡說）今天，我們就來學習安徒生筆下的這篇名作《賣火柴的小女孩》。

2、播放安徒生的簡介與寫作背景簡介錄音。

安徒生（1805~1875），19世紀丹麥著名童話作家。安徒生的童年生活貧困不堪，受盡顛沛流離之苦，因此，他童話中的主要人物都是一些不幸的受欺侮的窮苦人。在創作生涯中，每逢聖誕節，他總有一本新的童話集出版，作爲獻給孩子們的禮物。他的作品想象豐富，情節生動，語言樸素。他的童話被翻譯成多種文字，爲世界各地的兒童和成人所喜愛。著名的作品有《海的女兒》《皇帝的新裝》《賣火柴的小女孩》《醜小鴨》等。在這些童話裏，他對勞動人民的苦難和不幸遭遇寄予了深切的同情，對達官貴人的虛榮、殘酷和腐敗作了無情的揭露，對幸福生活充滿了嚮往和熱愛。

寫作背景：《賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發表於1846年。當時有個朋友要求他爲一幅拿着一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話，這幅畫讓安徒生想起了自己母親的苦難

童年。當安徒生的母親還是一個小女孩的時候，她就被趕出家門到街上求乞，但她不願求乞，又不敢回家，於是她就躲在城裏的一座橋下坐着。沒有鞋穿，她只好用雙手抱着雙腳取暖，安徒生就是懷着對母親深切的同情及對世道的不平，創作出了這篇童話故事。

二、教學設計

1、播放本文的朗讀錄音。（讓學生入情入境地聽，真正地走進故事，瞭解故事梗概。）

2、速讀課文，整體感知。（讓學生快速瀏覽課文，在老師的引導下，標畫出相關詞句，回答相關問題，整體感知全文內容，初步感受作者表達的思想感情。）

（1）作者是怎樣描述小女孩賣火柴的情景的？說明了什麼？（標畫出相關的詞句：“冷極了”“下着雪”“快黑了”“大年夜”“赤着腳”“又冷又餓”“哆哆嗦嗦”“蜷着”“縮成一團”）

學生甲：小女孩在這樣寒冷的大年夜裏光着腳賣火柴，說明小女孩的生活很痛苦、很悲慘。

老師小結：大年夜本應該是孩子與父母團圓歡聚、最幸福的時候，可是賣火柴的小女孩卻在此時流浪街頭，叫賣火柴。說明小女孩的生活境遇非常悲苦。

（2）小女孩“沒注意”什麼？她“忘不了”什麼？爲什麼？

學生乙：小女孩“沒注意”的是她美麗的金髮，她“忘不了”的是大年夜。因爲飢餓與寒冷使小女孩顧不了自己的美麗，她更需要的是溫暖與食物，突出了小女孩生活的悲苦。

老師小結：在這樣一個本應幸福溫暖的夜晚，小女孩走在又冷又黑的街上叫賣火柴，要爲家裏掙一點兒錢來維持生活。這是一個多麼“可憐的小女孩”呀！她眼巴巴地看着有錢人家窗戶裏透出的燈光，無可奈何地聞着街上飄着的烤鵝香味。這段描寫流露出作者對小女孩深深的同情。

（3）爲什麼小女孩一次又一次擦燃了火柴？共擦了幾次？

學生丙：小女孩五次擦燃火柴，是爲了看到一次次美好的幻境。

（4）小女孩第一次擦燃火柴的原因是什麼？她看到了什麼？之後的結果如何？你從中體會到什麼？

學生丁：因爲“她的一雙小手幾乎凍僵了”。她燃亮了火柴，感覺“自己好像坐在一個大火爐前面……”但是，美妙的幻境很快就因爲火柴的熄滅而消失了。聯繫上面的內容想象，一個赤着腳的小女孩，在冰天雪地的大街上，已經走了一天了。這時候她是多麼渴望得到溫暖啊，所以小女孩纔在幻境中看到大火爐。從作者的描述中，我可以體會到小女孩在幻境中的滿足與歡樂，同時又與殘酷的現實作了鮮明的對照。

（5）小女孩後幾次擦燃火柴的原因是什麼？她看到了什麼？

飢餓：食物……烤鵝。寂寞：歡樂……聖誕樹。

孤獨：慈愛……奶奶。痛苦：擺脫……飛走。

（6）在當時的社會，小女孩真的能到沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方嗎？

學生戊：當然到不了，這只是小女孩死前的一種美好的幻覺。在那黑暗的社會中，小女孩只有飢餓與寒冷，沒有歡樂和溫暖，最後凍餓而死。這充分說明社會的不公平。

老師小結：雖然小女孩一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅了。她的眼前沒有火爐，只有寒冷；沒有烤鵝，只有飢餓；沒有聖誕樹，只有寂寞；沒有奶奶，只有孤獨；沒有得到擺脫，只有面臨死亡。小女孩用死亡擺脫了寒冷，擺脫了飢餓，擺脫了痛苦！這更突出了小女孩命運的悲慘。

（7）本文講了一個怎樣的故事？表達出作者怎樣的思想感情？

學生甲：這篇課文講了這樣一個故事：在寒冷的大年夜，一個赤着腳的小女孩在街頭叫賣火柴，她又冷又餓，爲了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到種種美妙的幻境，最後凍死在街頭，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。

老師小結：這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜裏因飢寒交迫而凍死在街頭的悲慘故事。作者通過用美妙的幻境與殘酷的現實生活作鮮明的對比，深刻地控訴了當時的丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對勞動人民的苦難和不幸遭遇寄予的深切同情。

3、再讀課文，理清脈絡。（讓學生分組討論，根據故事的情節內容，理清文章的脈絡結構。）

（1）課文是按怎樣的順序記敘的？

學生甲：全文以火柴爲線索，先敘述了大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩在街上賣火柴；之後寫小女孩蜷縮在牆角里擦燃火柴取暖，並從火柴的亮光中看到了種種幻境；最後寫小女孩捏着燒過的火柴梗凍死在街頭。

（2）按故事情節的發展順序，全文可以分成幾段？

學生乙：全文按故事情節的發展順序，可分爲三段。

第一段（第1~4自然段）：講故事發生的時間、地點和小女孩痛苦、悲慘的生活現狀。

第二段（第5~9自然段）：講小女孩一次次擦燃火柴，眼前產生種種幻境。美麗的幻境與冷酷的現實對比，體現出小女孩對美好生活的嚮往之情。

第三段（第10、11自然段）：講了小女孩在大年夜凍死街頭。

4、體會作者想象的合理性。（讓學生聯繫小女孩的生活背景，圍繞“小女孩五次擦燃火柴，看到的火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶，都是實實在在的事物嗎？爲什麼？”這個問題進行分析、討論，體會作者由現實生活展開想象的合理性。）

老師小結：這些都是小女孩在擦燃火柴時所看到的美妙幻境，不是實在的事物，是作者的想象。因爲在現實生活中，這個小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有疼愛，她是多麼渴望得到溫暖，得到食物；渴望像別的孩子那樣得到歡樂，得到聖誕禮物，她是多麼想念疼愛她的奶奶呀！可是這些都根本無法得到，只能在她臨死之前的幻覺中出現。在這強烈的對比中更突出了小女孩的可憐和悲慘。

5、結束語。

同學們，賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠，她的生活對我們來說是陌生的。但是這並不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進小女孩生活的那個環境，用心感受她內心的痛苦，我們才能更深刻地理解文章的思想內涵，感悟作者的思想感情。

教學反思：

1、“讀”是語文課的基礎。通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。可以讓學生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內容、形式。全班交流時，也要充分體現學生的自主選擇，獨立體驗。

2、培養學生的三種能力：自主探究能力、想象和表達能力、朗讀能力。教學中教師要運用讓學生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培養學生的朗讀能力，達到以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。

第二課時

教學目標：

1、引導學生逐層深入地品讀課文內容，通過分析、理解重點詞句，進一步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘和作者寄予的深切同情。

2、整體把握故事的情感旋律，重點感悟文章最後兩個自然段中含義深刻的語句，深刻感悟作者表達的思想感情。

3、有感情地朗讀課文，關注人物的悲慘命運，珍惜現在的幸福生活。

教學準備：

《賣火柴的小女孩》錄像片段，本課重點句段及問題投影。

教學過程：

一、觀看錄像，導入新課

同學們，這節課我們繼續學習課文《賣火柴的小女孩》。（板書課文題目）下面，我們一起觀看錄像，讓這個錄像片段把我們再次拉回到19世紀那個寒冷的夜晚……（播放錄像片段）

老師過渡：在一個又冷又黑的晚上，這是一年的最後一夜，賣火柴的小女孩孤苦伶仃，飢寒交迫，最終被凍餓而死。這是個多麼可憐的小女孩呀！下面讓我們更深入地學習課文，走進小女孩的內心世界，進一步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘和作者寄予的深切同情。

二、教學設計

1、標畫詞句。（引導學生細心讀課文，標畫出有深刻含義的詞句。）

2、分析詞句。（讓學生抓住重點詞句，聯繫上下文分組討論，交流感受。弄明白作者這樣寫的目的，鍛鍊學生邏輯思維及語言表達的能力。）

（1）課文幾次提到“大年夜”？都是在什麼情況下提到的？作用是什麼？

學生甲：課文三次提到“大年夜”。第一次是在課文開頭，寫小女孩在“大年夜”出去賣火柴；第二次是寫小女孩又冷又餓，哆哆嗦嗦地走在街上，看着別人家窗戶透出的燈光，聞着烤鵝的香味，心裏忘不了這是“大年夜”；第三次是寫小女孩在“大年夜”凍死在街頭。

老師小結：課文三次提到“大年夜”，這是給故事安排的特定時間與特定環境。“大年夜”本應是歡樂的、幸福的，而小女孩在大年夜走在街頭，在大年夜看着別人家窗戶裏透出的燈光，聞着烤鵝的香味，在大年夜凍餓而死。大年夜的節日氛圍更突出了小女孩命運的悲慘，更能引起人們對她的同情。

（2）“她敢從成把的火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終於抽出了一根。”這兩句話說明了什麼？

學生乙：說明火柴是小女孩一家人生活的來源，對小女孩來說，每一根火柴都很珍貴。聯繫上文她一根火柴都沒有賣掉，內疚與怕挨爸爸打的恐懼使她更不敢浪費一根火柴，但是難忍的寒冷逼得她顧不得捱打，終於抽出一根。

（3）爲什麼說“這是一道奇異的火光”？

學生丙：這道“奇異”的火光，使小女孩看到暖烘烘的大火爐，得到了短暫的溫暖和滿足。在這雪花漫天飛舞的“又冷又黑的晚上”，這對於一個“赤着腳”“一雙小腳凍得紅一塊青一塊”“蜷着腿縮成一團”“一雙小手幾乎凍僵了”的小女孩來說，實在是非常可貴的。

（4）你從小女孩看到的烤鵝中體會到了什麼？

學生丁：小女孩又冷又餓，飢寒交迫，“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣”。她已經一整天沒有吃東西了，而街上飄着一股烤鵝的香味，這個飢餓難忍的小女孩多麼渴望得到食物哇！

（5）小女孩爲什麼看到了美麗的聖誕樹？

學生戊：大年夜是一年中最令孩子興奮的時刻，可以圍着美麗的聖誕樹盡情地歡樂。又冷又餓的賣火柴的小女孩也不例外，她也需要歡樂，渴望得到歡樂。這體現出小女孩對美好生活的渴望和嚮往之情。

（6）小女孩爲什麼在第四次擦燃火柴時看到了慈愛的奶奶？

學生己：從“她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的”來分析，小女孩孤苦可憐，家裏只有奶奶最疼愛她。在小女孩面臨絕境的情況下，她最想念的就是奶奶，自然在幻覺中看到了奶奶。

（7）小女孩第五次擦燃了一大把火柴，爲什麼？

學生庚：小女孩的目的是把奶奶留住。對小女孩來說，這世界上沒有光明，沒有溫暖，奶奶的出現使她無比留戀。她清楚地知道，火柴一滅，慈愛的奶奶就會不見了。所以，她不顧一切，“趕緊”擦着了“一大把”火柴。

老師小結：這裏反映了小女孩對美好生活的強烈嚮往，也反襯了當時社會的冷酷無情。聯繫上文，小女孩在多次幻想破滅之後想起了死去的奶奶，渴望用一大把火柴來留住這世界上唯一疼愛她的奶奶，所以她孤注一擲，擦燃了一整把火柴。讓我們深刻感受到小女孩內心的痛苦和絕望。

3、整體把握故事的情感旋律，重點感悟文章最後兩個自然段中含義深刻的語句，深刻感悟作者表達的思想感情。（出示語句及問題）

（1）“第二天清晨，這個小女孩坐在牆角里，兩腮通紅，嘴上帶着微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。”

出示問題：小女孩既然是被凍死的，爲什麼還“嘴上帶着微笑”？

學生甲：這是因爲小女孩曾在幻想中感到自己的靈魂飛到了“沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦”的天國去了。她就是在這樣美好的幻想中死去的，所以她的“嘴上帶着微笑”。

老師小結：幻想與現實、死亡與微笑形成鮮明而強烈的對比，突出了小女孩命運的悲慘，引發人們對她的無限同情。

（2）“誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”

出示問題：這句話是什麼意思？把它放在全文的結尾，能給我們帶來什麼樣的感受？

學生乙：這句話的意思是小女孩凍死了，但誰也不知道她曾經在幻境中看到過溫暖的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的聖誕樹和慈愛的奶奶；在幻境中她和奶奶一起飛向天國，去尋找那再也“沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦”的生活。把它放在全文的結尾，使我們感到小女孩死前是那樣嚮往美好的生活，但她只能在幻境中看到她想要得到的東西，而結局又是凍死在街頭。如此鮮明的對比，更使我們同情小女孩的不幸遭遇。

學生丙：“她曾經多麼幸福”是指她曾經有過的幸福，是指她擦着火柴時出現的種種美好的幻想。因爲在現實生活中，她是沒有幸福可言的。“走向新年的幸福中去”，是指在新的一年裏她幸福了，這裏的“幸福”實際是反語，真正的意思是死亡。因爲她用死亡擺脫了寒冷、飢餓與痛苦的生活。透過兩個“幸福”，我們可以感受到作者壓抑心頭的滿腔悲憤，感受到作者對貧富懸殊的社會現實的強烈不滿。

老師小結：課文沒有寫小女孩最終幻想的破滅，而是讓小女孩在美好的幻想中飛走了，這是因爲作者實在不忍心讓這個有着悲慘遭遇的小女孩再一次地失望了。小女孩用美妙的幻想來滿足自己對幸福的渴望，但她一次又一次地被拉回到痛苦的現實生活中，幻境越是美好，越體現出現實的悲涼，越體現出這個黑暗社會的冷漠無情。最後，作者讓小女孩用死亡來擺脫冷、餓、苦、痛，用死亡來擺脫這個悲慘的世界。還有比死更能說明悲慘的嗎？這表現出作者對小女孩深切的同情，以及對當時社會的無情揭露與控訴。

4、賞析全文。

文章一開始，作者就把一個赤着腳叫賣的小女孩置於一個又冷又黑、下着雪的大年夜的典型環境裏，這就緊緊扣住了讀者的心絃；之後作者用實與虛的對比，交替描寫美妙的幻境與殘酷的現實，流露出小女孩對美好生活的渴望，緊緊牽動着讀者的心，並繼續關注小女孩的命運；直至最後寫小女孩跟奶奶一起飛走了，交代出小女孩在美妙的幻覺中“幸福”地死去了。小女孩的生活是這樣的痛苦，小女孩的幻想是這樣的美好，小女孩的結局又是這樣的悲慘！字裏行間，我們都能深深地體會到作者壓抑在心頭的辛酸與悲憤，體會到作者對小女孩悲慘命運寄予的深切同情。

5、昇華情感。

同學們，一個有着美好幻想的小女孩，一個想過上幸福生活的小女孩，就這樣悲慘地死去了！當新年的太陽高高地升起來的時候，小女孩卻再也看不到了……想必同學們的心情都非常沉重，我還看到有的同學眼中閃動着淚光！今天，我們坐在明亮的教室裏，你們有什麼話想對這個小女孩說嗎？

教學反思：

1、學生通過交流蒐集到的資料，可以讓他們瞭解作者寫這篇文章的相關背景知識，這樣更能深刻地體會到小女孩命運的悲慘。

2、教師可以設計這樣一個環節——課本劇再現故事情節。這一課學生在學習上並沒有什麼困難，課後的拓展延伸，不僅能讓學生展開豐富的想象，還能鍛鍊說話能力，一舉兩得。

板書設計：

略。

課堂作業：

1、思考題。

（1）爲什麼要特別寫明賣火柴的小女孩是在“大年夜”凍死的？

“大年夜”本應是歡樂和幸福的時刻，可是賣火柴的小女孩卻在這樣特殊的時刻凍死了，讓人心中越發有一種淒涼的感覺，更增強了對比的效果，更引起了人們對她的同情。

（2）第8自然段的描述有什麼作用？

這段話起到了過渡作用，預示了在下一次燃亮火柴時，看到的將是奶奶。另外，這段話也暗示出小女孩的死亡。

2、趣味題。瞭解有關聖誕節的慶祝形式和習俗。

聖誕節是基督教規定的基督徒紀念耶穌誕生的一個重大節日。但是，近幾十年來，聖誕節已不再只是宗教節日了，它已經逐漸社會化，成爲政府規定的公衆假期。從頭年的12月24日到第二年的1月6日是聖誕節節期。

聖誕節的慶祝活動也是從12月24日夜間開始的，半夜時分達到最高潮。這一夜被稱爲聖誕平安夜，更是一個狂歡的夜晚。人們會把聖誕樹裝扮得非常漂亮，和藹可親的聖誕老人在長筒聖誕襪中裝禮物送給兒童。

3、結合課後作業，把你想對小女孩說的話寫出來，抒發自己的內心感受，全面提高學生聽、說、讀、寫的能力。

4、蒐集、整理安徒生其他的童話故事，開一個安徒生童話故事會。