詩經三首教學設計

教學目的

1．瞭解上古至春秋中期的古代社會生活，陶冶高尚道德情操

2．運用聯想、想像的思維方式，培養創新能力。

3．領悟我的形象塑造，把握藝術技巧。

教學重點

1．形象思維及人物形象。

2．典型情節及精練語言。

3．樹立歷史的美麗的觀念。

教學方法

1．切入情節，激發想像法

如《衛風·氓》：匪來貿絲，來即我謀，自我徂爾，三歲食貧，兄弟不知，其笑矣，反是不思，亦已焉哉，這些典型情節可引發學生想像女主人公的具體生活情節和悔且恨的情調。

2．運用對比，探討開拓法

如將《衛風·氓》與《邶風·靜女》兩首詩對比，從怨興中把握形象，探知當時社會的民情和制度。

3．語言分析，體味神韻法

如《衛風·氓》抓住語言的暗示性探究：蚩蚩旦旦貿車不見的暗示性，進行推斷想像士的貳二三及不思其反，進而把握形象。

教學時數：2課時。

教學步驟

第一課時

一、導語設計

孔子曾經說過：《詩三百》，一言以蔽之，曰：思無邪。什麼叫思無邪呢，就是思想純正的意思，並由此可文質彬彬，然後君子。同學們想不想做文質彬彬的君子啊？那麼什麼是文質彬彬呢？（可讓學生回答，也可由教師明確）文質彬彬原義是文華和質樸配合得恰到好處，今義是形容人文雅而有禮貌。同學們，讓我們就來學習、接近文質彬彬吧。

（解說：讓同學們在情境中激發研讀興趣。）

二、研習課文

1．整體把握，理清思路

①檢查並深化預習效果，貯存文字、詞語所傳達的信息。

（解說：應在聯繫對原句理解的過程中檢查，以教給學生運用語境體察語義的方法，並且通過字、詞的理解，疏通詩的內容。）

②依據情節，激疑發問，總理三首詩。

A．三首詩均選自《風》，即民間歌謠。結合歷史知識，扼要說明當時社會生活的主要特點。

明確：

a、奴隸制社會，奴隸和奴隸主階級尖銳對立，人們對美好生活的追求。

b、生產力極爲低下，人們對理想的追求。

c、在戰爭和徭役中，人們爭取和平生活的願望和表現出的愛國熱情。

（解說：設計此題讓學生了解古代社會生活，從總體上提綱舉要，讓學生有一個歷史的觀點，對加深理解三首詩有着點撥作用，進而樹立正確的愛情觀，激發愛國熱情。）

B．詩歌常選擇典型的情節來烘托生動具體的氣氛和情調，本文三首詩分別選用了怎樣的典型情節？

明確：《氓》主要情節：以我賄遷三歲食貧靡室勞矣；《無衣》主要情節：袍→澤→裳；→戈矛→矛戟→甲兵；《靜女》主要情節：愛而不見貽我彤管自牧歸荑。

（解說：此題設計主要讓學生把握情節的典型性，由此方可有觸類旁通的據點，伸入生活的細微之處，把握詩歌的意境。）

2．具體研習《秦風·無衣》

①集體朗讀《無衣》這首詩，思考三章的異同點，並回答其原因。

明確：同：句式相同，內容相近。

異：每章僅三字不同。

原因：

A、屬重章復唱的手法，不僅構成類同排比的方法，便於加深所要抒發的感情，同時也爲了換韻，充實和擴展內容。

B、每章首句均用反問句開頭，更突出主人公的愛國精神。

（解說：此題設計除了把握重章復唱的藝術手法外，關鍵放在開拓詩的意境和充實詩的內容上，當然也加強了詩的音樂性和感染力。）

②詩中在與子相對上用了一個我字，每一章中又省去兩處我字，體味一下我的妙處，並運用想像，創造我的形象。

討論明確：我是主人公，也是主要人物形象。我是保衛家園的愛國者形象。我是出自內心的自覺者形象。我又是一個象徵。開頭反問，後以我的行爲同和修書寫正義參軍歌，此愛國之情，英雄之舉，躍然紙上。想像當以此爲萌發點，也應以此爲歸宿點。

（解說：此題旨在激發學生推斷想像能力，透徹把握詩的形象。）

三、課堂練習

賞析下面這首詩。

鄉愁的四韻（錄其二韻）

余光中

給我一瓢長江水啊長江水

酒一樣的長江水

醉酒的滋味

是鄉愁的滋味

給我一瓢長江水啊長江水

給我一朵臘梅香啊臘梅香

母親的臘梅香

臘梅的芬芳

是母親的芬芳

給我一朵臘梅香啊臘梅香

（解說：此題設計是爲了解決對情節和重章復唱的理解問題。）

四、課堂小結

五、佈置作業

1．《氓》和《靜女》均是以愛情爲題材的，但反映的是兩類士的形象，對此，你有什麼思考？怎樣認識這一現象？

2．《氓》中的典型情節可以從不同的人物的角度去選擇，但有一點必須探究，女主人公爲什麼會被遺棄呢？

3．詩歌常常調動多種藝術手法來塑造形象，但有一點是主要的，就是運用形象思維。在形象思維中比興、對比是常用的手法，你在《氓》中領悟到什麼？

4．要欣賞詩，必須運用想像，而想像又不是無根據地讓思維馳騁，只有抓住典型情節，纔可創造出自己的形象。請您就其笑矣愛而不見及《靜女》中的睹物思情進行大膽想像，以塑造出鮮活的形象將《靜女》改寫爲小故事。