一年級下冊語文《司馬光》教學設計(5篇)

作爲一名老師，編寫教學設計是必不可少的，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編精心整理的一年級下冊語文《司馬光》教學設計，希望能夠幫助到大家。

一年級下冊語文《司馬光》教學設計1

【教學目的】

１、會認１３個生字和要求掌握的詞語。

２、正確、流利地朗讀課文。

３、教育同學遇事要像司馬光一樣冷靜機智。

４、學會一些機智處置問題的方法。

【教學準備】

課件

【教學過程】

一、設疑導入：

師：今天，老師給大家帶來了一幅畫像，想看嗎？看着這幅畫像，你想知道什麼？

生：我想知道他是誰？

生：我想知道他是哪個年代的人？

師：這個人啊，是北宋時期的一位著名歷史學家和文學家。是誰呢？老師把他的名字寫下來：司馬光。（板書）誰來讀一下？

生讀。

師：你知道司馬光姓什麼嗎？

生：姓“司”。

師：他姓司馬，這是個複姓。誰來說說你對司馬光有哪些瞭解呢？

生：我聽過司馬光砸缸的故事。

師：關於司馬光的故事很多很多，今天，我們就來讀司馬光砸缸的故事。請大家翻開課本８５頁，以自身喜歡的方式來讀課文。

二、初讀課文，認識字詞：

師：讀完課文了嗎？課文裏調皮的字嬰幼兒們要出來和我們見面了。瞧！

（出示投影片）認識他們嗎？假如你覺得哪個字嬰幼兒難記，可以問問周圍的同學有沒有好方法。好趕緊讀一讀，等會老師可要去掉拼音了！

生自主讀生字。

師：去掉了拼音，你還認識嗎？誰願意當小老師領讀。

小老師讀。

師：還有誰願意？這麼多同學呀！我們來做個擊鼓傳花的遊戲，花傳到誰那，誰就來當小老師，好嗎？

（擊鼓傳花）

師：認識了生字，我們來猜字謎好嗎？（出示投影片）。

這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（同）

一個三框面朝東，一塊石頭背後撐，一條毛巾藏肚中。（砸）

師：還想猜嗎？好，出示課件，這裏有三個字，假、缸、破，老師來指，一個同學背過臉去猜老師指的是哪個字？你們可以舉手給他提示，好嗎？

（做猜字遊戲）

師：還想做識字遊戲嗎？下面，我們來個組詞競賽，出示字：別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、救，這裏有8個字，按順序每排一個字來組詞，看哪排給這個字組的詞多，哪排就贏了！先自身準備一下。

（做組詞遊戲）

師：認識了字，同學們再讀課文，肯定會有更多收穫。

生讀課文。

三、入情入境，深入體會

師：同學們讀課文讀得很投入。下面，我們來看一幅畫。

課件出示圖片。

誰來說說你看到了什麼？

生：我看到一口大缸。

生：我看到裝滿了水的大缸。

師：大缸在哪兒？

生：在假山下。

師：一口很大的裝滿了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，這就有可能出危險。下面，請同學們讀一下課文的第2自然段，想想哪些詞該重讀。

生讀。

師：誰來讀一下這段？

師：誰聽出來他哪些詞重讀了？

生：“大”和“裝滿”重讀了。

師：你能說說你爲什麼重讀嗎？

生：……

師：正是因爲大缸裏裝滿了水，所以纔可能發生後面的事情，所以，這裏應把這兩個詞重點強調一下。我們一起試着再讀一下這一段。

（集體讀）

師：接下來，發生了什麼危險的事呢？請同學們找一找。誰來說？

生：一個小朋友不小心掉進大缸裏了。

師：掉進缸裏的小朋友會怎樣？

生：他會大聲喊“救命”。

生：他會在水裏掙扎。

師：假如你看到了，心情怎樣？

生：害怕、緊張。

師：你們緊張嗎？請同學們讀課文的第3自然段，讀出你緊張的心情來。

（指名２—３個同學讀）

師：你覺得誰讀得最好？哪個地方讀得好？

生：我覺得謝培同學讀得好。她讀得聲音響亮、有感情。

生：我覺得她“一不小心”讀得很好。

師：因爲事情發生的很突然，所以，“一不小心”要讀得略微快些。哪位同學再想試着讀一下？假如是你看到了，這時你會怎麼辦？

生：我會跑去找大人。

師：小朋友們是怎麼做的呢？請大家看圖，誰來說說。

生：有一個小朋友嚇哭了，有一個小朋友在喊大人，還有一個小朋友跑了。

師：小朋友們原本玩得那麼高興，突然發生這種事情都慌了，害怕極了。請同學們讀一下課文的第4自然段，讀出小朋友們的慌張、急切。

師：誰來讀？

指名２—３名同學讀。

師：司馬光是怎麼做的呢？請同學們讀讀課文。

師：誰來說說司馬光當時是怎麼想的？

生：他想我要救他，否則他就沒命了。

生：他想我要想個方法。

生：他想跑去找大人來不和了，要趕快救出他。

師：他是怎麼做的？誰來給大家讀一下第５自然段。其他同學邊聽邊畫出描寫司馬光救小夥伴的表示的'詞。

師：你們畫出了哪些動詞呢？

生：我畫的是“舉起”“使勁砸”。

師：從這兩個詞你看出了什麼？

生：我看出石頭很重，司馬光很着急。

師：現在，請同學們把自身當成司馬光，用鎮定的語氣來讀一下這一段。

指名讀。集體讀。

師：缸砸破了，水就流出來了，小朋友就得救了。司馬光用自身的機智化險爲夷了！還緊張嗎？不緊張就是什麼？用一個詞來表達？

生：放鬆。

生：輕鬆。

師：請同學們帶着輕鬆的語氣來讀一下課文的最後一段。

師：請同學們帶着輕鬆的語氣來讀一下課文的最後一段。

師：想一想，得救的小朋友會對司馬光說什麼？司馬光又會說什麼？請同桌倆練習扮演一下。

生扮演。

師：你們喜歡司馬光嗎？用一句話誇誇司馬光。

生：司馬光你真勇敢。

生：司馬光你真聰明。

生：司馬光我佩服你！

師：還想對司馬光說什麼？

生：我以後要向你學習。

生：遇到危險，要像司馬光那樣動腦筋。

師：喜歡這個故事嗎？想不想把它講給別的小朋友聽？下面，我們先來聽叔叔講一講這個故事，自身可以跟着小聲講。

（播放flash《司馬光》）

師：課後請同學們把這篇課文背下來，然後講給爸爸、媽媽聽聽。喜歡這樣的小故事嗎？請同學們蒐集一下，我們開個小小故事會。

一年級下冊語文《司馬光》教學設計2

教學目標

1、學會本課8個生字和8個詞語，認識6個字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、教育學生遇事要像司馬光一樣沉着機智。

教學重點

1、朗讀課文。

2、指導識字、寫字。

3、通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

課前準備

1、（師備）多媒體課件。

2、（生備）蒐集有關司馬光的資料。

教學過程

一、談話揭題

這堂課我們要來認識一位古代的小朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）請學生讀準"司"。告訴學生"司"是"司機"的"司"，在這裏與"馬"組成複姓。再請學生讀準"光"的音。提示"光"的音。與生一起空寫"光"。學生完整地讀課題。

二、過渡激趣，整體感知

1、司馬光做了什麼了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學習呢？

2、看課件（動畫），注意聽、注意觀察。

3、再聽讀，自己可小聲跟讀。特別要注意看清課文標點，聽好停頓的地方。注意讀準字音，讀通課文的.長句子。

（學生自由、輕聲地朗讀課文，）

4、指名分段朗讀課文，其他同學留心聽，聽後互相評議。

5、（課年展示生字）開火車讀生字，讀詞語。

三、突出重點，教學課文

1、司馬光生活的年代離我們現在很遠很遠了，課文第一段用了一個什麼詞表示？學習古時候"讀準"時"。

2、有一回，司馬光和幾個小朋友在花園裏玩，突然，發生了一件很危險的事，司馬光是怎麼做的呢？結果怎樣呢？請同學們自己學習二到六段。要求：仔細讀課文，畫出講司馬光表現的詞句，想象一下當時的情景，再通過朗讀表達出來。

3、交流討論。

（1）發生了什麼危險的事？誰來讀二、三兩段課文？其他人注意聽有沒有讀出危險的感覺。

（2）別的小朋友年看到小夥伴掉進小缸，他們怎麼樣了？先指名回答，再讀有關句子。然後引導學生學習生字"都、慌、嚇、哭、喊"，啓發學生自己分析"嚇、哭、都"的字形。（看課件，齊讀第四段）

（3）司馬光的表現與別的孩子有什麼不同？指名（看課件）讀第五段。其他同學注意聽他有沒有強調出司馬光與別的孩子不同的地方。評議，練習朗讀。

（4）結果怎樣？

這裏採用師生對讀方式怎樣？朗讀最後一段。

四、練習（課件出示）

1、完成課後練習2。

2、完成課後練習3。

先讀讀"塊、快"，引導學生髮現它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。瞭解"塊"常指"土塊、石塊"，所以有"土"旁；"快"一般指速度高，走路、做事等用的時間短，也有"快要、將要"的意思。然後讓學生試着自己填空，然後集體訂正。

3、補充練習。

學生可能想出以下辦法：

①把小朋友拽出來；

②在缸裏，拉他出來；

③把缸推倒等。教師首先要肯定學生們愛動腦筋，然後將方法進行比較：

大家想的辦法基本是讓人離開水，但在當時情況下，缸太大，太重，喊人又來不及，司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法巧妙而實用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。

一年級下冊語文《司馬光》教學設計3

教學要求

1．學會本課8個生字和8個詞語，認識6個字。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．教育學生遇事要像司馬光一樣沉着機智。

教學重點

1．朗讀課文。

2．指導識字、寫字。

3．通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

課前準備

1．生字生詞卡片。

2．朗讀課文的錄音帶。

3．分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。

教學時間 二課時

第一課時

一、揭示課題，激發學生的學習興趣。

1、師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？

2、師繪聲繪色地講故事，並相機出示掛圖。生思考故事主要講的是誰？

3、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）

4、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學家，司馬是複姓，光是名。）

設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎麼救人的，爲什麼要救呢？（激發學生的.閱讀興趣）

二、指導看圖，初步瞭解圖意。

1.圖上畫的是什麼地方？這個地方有些什麼？

2.圖上有幾個小朋友？他們在幹什麼？哪個是司馬光？

三、初讀課文，初步瞭解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

1.提出初讀要求：

（1）讀準每個字音。

（2）畫出本課的生字。

（3）標好自然段

2.說說課文寫了一個什麼故事。

四、精讀一至三自然段。

1.第一自然段。

（1）指名朗讀。

（2）出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。

（3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

（4）回到課題，是以人物的名字作爲課題的。

2.第二自然段。

（1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什麼？

（2）藉助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。

卡片出示：花園裏有假山，假山下面有一口大水缸，缸裏裝滿了水。

3.第三自然段。

（1）自讀課文，思考：

①那個小朋友是怎樣掉進缸裏的？

②掉進缸裏的小朋友會出現什麼情況？

（2）學生回答思考題後，教師略作小結，爲突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

五、識記生字，指導書寫。

1.再次自由認讀生字詞。

2.不看拼音，直接認讀生字詞。教師檢查：開火車讀。

3.看到課後字表裏的字，你覺得哪個字最難記住？你記住了嗎？你是怎樣記的？你已經記住了哪些生字？

4.指導書寫“幾、個”兩個生字。

第二課時

一、學習四至六自然段課文。

1.第四自然段。

（1）指名朗讀課文。

（2）討論：從哪裏看出別的小朋友都慌了？

（3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫着喊着跑去找大人。

（4）在學生讀文想象後，讓學生表演第4段的內容。

（5）小結：別的小朋友心裏着急，動作忙亂，司馬光表現怎麼樣呢？

2.第五自然段。

（1）要求學生仔細讀課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。

（2）出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

（3）討論：

①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？

②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什麼？

③指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

④“幾下子”告訴了我們什麼？

（4）再引導學生看圖，討論：

①司馬光爲什麼要砸缸？

②能用別的辦法救出那個掉進缸裏的小朋友嗎？

（5）小結：司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。

3.第六自然段。

（1）要求有感情地朗讀課文，讀準“得（dé）”的讀音。

（2）讓學生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。

二、朗讀四至六自然段課文。

三、發散學生思維。

如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎麼做呢？司馬光是砸破水缸救小朋友的，那麼你還有什麼辦法救小朋友呢？

要求：大膽想象。

學生踊躍講出自己的辦法。

四、說話訓練。

誇誇司馬光。(你真是個好孩子!)

五、小結。

學了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉着冷靜、動腦筋、想辦法。

第三課時

一、總結全文。

1.指名朗讀。

2.看圖複述故事。

3.讓學生說說司馬光是個怎樣的孩子。

二、完成課後作業第2題。

1.卡片出示兩組句子：

（1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園裏）玩。

（2）司馬光砸缸。司馬光用（石頭）砸缸。

2.要求學生找出每組的兩個句子有什麼不同。

（1）第1組的第2句寫明在什麼地方玩，並體會表示地點的詞語在句中的作用。

（2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什麼東西砸水缸。

三、指導學生識記字形並書寫

1．開火車讀生字，讀詞語。

2．自己描生字，記字形，相互交流記字方法。

3．指導寫字。重點指導下面幾個字。

候：不要漏寫第三筆“豎”。

孩：第三筆是“提”，右邊要寫緊湊。

都：指導雙耳旁的寫法，第一筆“橫撇彎鉤”，不要誤寫成２筆。

哭：不要漏寫最後一筆“點”。

回：是大口套小口，注意大口的最後封口。

朋：由兩個“月”組成。

跑：“足字旁”，右邊是書包的“包”。

四、作業佈置。

把故事講給家人聽。

板書設計

20 司馬光

都慌了

掉進缸裏

別的小朋友—————叫 喊 跑 找

沒慌

司馬光———————拿砸（幾下子）

得救了

（遇事不慌機智勇敢）

一年級下冊語文《司馬光》教學設計4

教學目標：

知識與技能：能認讀課文中的13個生字，有感情地朗讀課文。能用一兩句話準確地表達自己的意思。

過程與方法：能提出問題，並圍繞問題主動探究。情感、態度、價值觀：懂得遇到困難時，不能慌張，只有沉着機智纔會想出好辦法。設計理念：讓學生成爲學習的主人。

著名教育家陶行知先生曾做過一個很有意思的實驗：按着雞吃米，它怎麼也不肯吃；把它放在地上，它會主動地去找着吃。學生的學習也是如此。課堂上，隨時關注學生的'學情，抓住教學過程中隨時生成的教學資源，順着學生的思路走，讓課堂自然生成，將會取到事半功倍之效！

教學過程與教學策略：

一、出示課題，讀題、質疑。

1、出示課題，指名讀、齊讀。

2、正音：司、光。

3、學生質疑。司馬光是什麼時候的人？是怎樣一個人？

（學貴有疑。讓學生學會提問，一半的問題也就解決了。）

二、讀通課文，把握整體。

1、帶着問題讀課文，要求：讀準生字、讀通課文。

2、檢查自讀情況。指名讀生字，並聯系課文組詞、說句。

3、結合課文說說對司馬光的認識。

（字詞的教學仍不可放鬆，讓學生結合課文來學，不但學得有趣，而且有效。）

三、研讀課文，朗讀感悟。

1、司馬光是什麼時候的人？找找課文哪一小節交待了這一內容，讀一讀。

2、司馬光是怎樣一個人？學習課文2----6小節，重點學習4、5、6小節。

（1）自由讀課文的2、3小節，說說你讀懂了什麼？

（2）事情發生後，在場的小朋友是如何表現的？你覺得誰做得比較好？爲什麼？

（3）對比朗讀4、5小節。注意讀出慌張急切的心情，讀出司馬光的冷靜沉着，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

（4）課本劇表演《司馬光砸缸》。

3、感情朗讀課文。

（對課文的研讀緊緊圍繞學生提出的問題展開，提高了學生的積極性、主動性和探究性，使學習成爲了學生的主動需要。）

四、拓展訓練，主動內化。

學了這篇課文，你想對課文中的小朋友說些什麼？想對身邊的小朋友說些什麼？

（通過說話的形式，進一步感悟司馬光勇敢、機智的品格，使“遇到困難時，不能慌張，只有沉着機智纔會想出好辦法”的思想真正得到內化。）

一年級下冊語文《司馬光》教學設計5

教材分析

《司馬光》是一篇文言文，通過講述司馬光小時候砸缸救友的故事，讚頌了司馬光遇事沉着冷靜、肯動腦筋的品質。

學情分析

文言文離我們生活的年代較遠，三年級的學生從未接觸過文言文，學起課文來有一定的難度。但是這個故事他們都聽說過，有助於他們藉助註釋理解課文內容。而且課文簡短，一旦讀熟，理解、背誦起來就很容易了。

教學目標

【知識與技能】

1．會認8個生字，會寫1個生字。

2．朗讀課文，注意詞句間的停頓。

3．藉助註釋和圖片，能自己講一講這個故事。

【過程與方法】

1．通過註釋和圖畫等多種途徑來理解詞句的意思，生生、師生互動交流，理解課文，掌握學習文言文的一般方法。

2．在反覆誦讀中品味古文獨具魅力的語言，引導學生感受古代傳統文化形式的精美和內容的豐富，提高學生的語文素養。

【情感、態度與價值觀】

感悟司馬光對朋友的愛，學習他遇事沉着冷靜、肯動腦筋的品質。

教學重難點

重點：

1．會認8個生字，會寫1個生字。

2．學會藉助註釋，觀察插圖，結合生活經驗瞭解文章大意。

難點：

掌握學習文言文的一般方法，在反覆誦讀中品味古文獨具魅力的語言。

教學準備

教師：課件。

教學過程

（第一課時）

一故事導入

1、師：美好的品質猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量！今天我們就要來認識一個具有美好品質的人

2、教師板書課題

3、師：請大家拿出右手跟隨老師的書寫筆畫進行書空，一筆橫折鉤，二筆短橫，注意起筆要超出第一筆的起筆處，落在中豎線，壓着橫中線和豎中線和上面的短橫對齊寫一個小小的口

4、師：我們要想寫出漂亮的字體就要遵循書寫的要求（屏幕顯示書寫要求），下面就請同學們拿出學案，帶着這些要求，按照老師剛纔的提示在田字格里寫一寫這個半包圍結構的生字吧

5、學生書寫，教師巡視，找出具有代表性的書寫拍照上傳用PPT投影，請學生起來點評

6、師：請同學們齊讀課題（生齊讀課題）

7、師：讀得真響亮，司馬光就是咱們今天這個故事的主角，你們猜猜他姓什麼（學生回答）

8、師：我們一起來溫習一中國的傳統文化百家姓（課件出示《姓氏歌》）

9、集體朗讀（中國姓氏有很多，趙錢孫李，周吳鄭王，諸葛東方，上官歐陽）

10、師：同學們一個字的姓氏我們稱他單姓，像諸葛，東方，這樣的兩個字的姓氏就叫複姓，司和司馬作爲單姓和複姓都出現在《百家姓》，剛纔回答司馬的同學，恭喜你答對了，中國歷史上有很多姓司馬的名人，如三國時期的司馬懿，西漢史學家司馬遷，西漢辭賦家司馬相如，當然，還有今天我們要了解的北宋政治家史學家司馬光（課件出示課題和課文）

11、師：這和我們平常學習的課文相比，有不同之處嗎（課件提示：1看語言和現在說話是否相同2看字數，生明確語言不同，字數很少）教師明確，這種和現代文語言有區別，文字更簡潔的文章我們叫它小古文（文言文）

二．讀準字音，讀出韻律

1．（課件出示自讀要求：讀準字音，讀通句子遇到難讀的字多讀幾遍）

師：哪位同學可以給大家讀一讀自讀提示？（指名讀出自讀提示）

師：下面請大家打開課本到102頁，帶着這些要求自由地讀兩遍吧！

2．師：已經讀了兩遍的同學請你們舉手告訴老師（師環顧全班），看你們讀得這麼起勁，老師也想給大家讀來聽聽，請你們聽仔細每個字的讀音（課件出示課文，師範讀一遍）

3、師：同學們聽得真仔細啊！接下來老師想要考考你們，請看大屏幕（課件出示課文，將“庭，甕，跌，沒，皆，棄，持，迸”用紅體字標出來）

師：這誰願意當小老師帶着大家拼讀一下這幾個字？（指名當小老師拼讀）

課件出示其中三個後鼻韻母的字

師：剛纔大家拼讀的時候這三個後鼻韻母讀得好極了，誰願意給大家再讀一下（不夠好，來，跟着老師讀一下）

課件出示去拼音的八個字

師：這幾個字裏面躲着一個多音字，請大家找一找

（學生明確“沒”）

課件出示沒的兩個讀音以及釋義

師：請同學們拿出學習紙，結合釋義選擇這個多音字正確的讀音（指名把正確的讀音帶到句子裏讀一讀）

課件出示去拼音的.八個字

師：來，我們這一組同學開小火車讀出這八個字吧

4、（課件出示課文：在“戲於庭”“登甕”“足跌”“沒水中”“皆棄去”“持石”“水迸”下方劃上藍色橫線）

師：請大家自由練習讀讀這幾個劃橫線的短語

師：大家都讀得很認真，我們再請一組同學開火車讀讀看吧

5、師：大家現在都已經讀準了字詞，對讀好句子就更有信心了，試試看，老師相信你們肯定比第一遍朗讀時有了明顯的進步

6、（課件出示例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”）

師：來，請看大屏幕，我想邀請一個同學和我讀一下這兩句（指名和老師逐一朗讀，學生先讀）

師：大家有沒有發現他和我讀得有什麼不一樣（如果學生讀得也很有節奏感可以說：老師覺得他讀得棒極了，除了字音標準，你們還知道老師爲啥誇他嗎）

生回答：語速，快慢等

師：文言文的誦讀像我們的樂曲一樣，是有節奏的，所以要注意停頓

課件出示帶有停頓符號的例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”

師：請大家根據停頓自由讀一讀這兩句

師：誰再來爲大家讀讀這兩句（指名兩生讀）

7、（課件出示標有停頓符劃分的課文）

師：請大家跟着老師有節奏有感情地讀一讀這篇文言文，我讀一句，你們讀一句

8、課件出示藍色和紅色兩種字體的文言文原文

師：你們越來越棒啦，下面我來找一個合作伙伴，我讀藍色部分，你讀紅色部分

師：你和老師配合讀得真有默契，獎卡送給你，下面大家和同桌像我們剛纔那樣一人讀一句自由練習一下吧！

師：大家練習得怎麼樣啦？誰能和你的夥伴合作誦讀一下呢？（指名2對同桌合作讀，隨機發放獎卡）

師：剛剛兩對小夥伴讀得都很不錯，我想請全體男生和女生合作一次，讓老師看看男生女生誰更棒

9．師：我們班男生女生讀得都好極了，既有節奏又有感情，像樂曲一樣動人悠揚，不如我們找一首古典樂曲，在曲聲中感受傳統文化文言文的吧

三、合作探討，自悟文意（引導學生藉助註釋，文中插圖，聯繫前後文試着瞭解故事大意）

1師：同學們在音樂中讀得真美啊！下面我們放鬆一下來做個“連連看”的遊戲吧

（課件出示五幅圖和文字）

師：請同學們看看，每一幅圖片都有它的朋友，你能幫它找到嗎？

（指名連線，完成遊戲）

2師：遊戲做好了，我們來了解一下故事內容吧

3（課件出示第一幅圖和第一句話）

師：老師給大家開個頭吧！有一天，一羣兒童在庭院裏做遊戲，咦，同學們，你們猜老師是怎麼知道他們在庭院裏做遊戲的呢（引導學生說出註釋）

（課件出示剩下的四幅圖和相關語句）

師：註釋可以幫助我們學習古詩和文言文，請大家結合註釋和圖片四個同學一小組說說接下來發生了什麼？等一會兒請你們派4個同學根據剩下的四幅圖談談文言文的故事內容

4（逐張出示圖片，文言文以及註釋，課件上把註釋嵌入文言文）指名4個同學結合圖片和註釋講故事，教師相機鼓勵

師：請你看着第二幅圖告訴大家玩遊戲的時候發生了什麼（指名講圖二）

師：天哪，有孩子落水了，小夥伴們什麼反應呢，來，你來給大家說說（指名講圖三）

師：這可怎麼辦呢，誰來說說接下來出現了怎樣的轉機（指名講圖四）

師：誰能說說故事的結局呢（指名說說圖五）

5師：你們真的棒極啦，結合註釋和圖片就能說出這個文言文小故事了。這次老師想要對你們提出更高的要求，不僅要將五幅圖連在一起講一講，而且還要達到這樣的標準，請看大屏幕：

（課件出示故事大王評價標準：聲音響亮；敘述完整；有感情）

師：自由地試試吧，我們一起期待故事大王的出現

師：大家準備好了嗎（指2名講故事）

師：你們覺得他們說得好不好，根據屏幕上的評價標準說一說（相機給故事大王和評價者發放獎卡）

四，誇誇司馬光

師：幸虧司馬光及時相救，落水的孩子才得救了，你們覺得應該怎樣誇誇司馬光呢？

生回答：樂於助人或機智勇敢，聰明冷靜等（教師相機提煉並板書）

五．再讀課文，體會語言美精神美

師：今天我們學習了傳統文化文言文，領略了文言文的韻律美，司馬光的品德美，讓我們再一次在優美的曲聲中大聲誦讀吧（師生齊讀）

（播放音樂，齊讀課文）

六．課後拓展，激發興趣

師：今天這節課上我們學習了一篇小古文，懂得藉助兩種方法去了解文章內容，你們知道是哪兩種方法嗎（集體回答並板書看圖片看註釋）

師：我們可以藉助這兩種方法瞭解更多的文言文內容。我們今天故事的主人公司馬光長大後成爲傑出的政治家和史學家，歷時十九年主持編纂了我國第一部編年體通史《資治通鑑》，他之所以取得如此成就和他幼年熱愛學習是分不開的，我們一起來看屏幕，請大家課後運用看註釋和看圖片的方法瞭解一下文言文內容，今天的課就上到這裏，下課！