《所見》教學設計
作爲一位無私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化爲教學材料和教學活動的計劃。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編爲大家整理的《所見》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《所見》教學設計1
[情景說明]
《所見》是人教版實驗教材第二冊第四組“快樂的夏天”中的一首古詩，這首詩非常的富有情趣：
野外的林陰小道上，小牧童騎在黃牛背上緩緩而來。也不知是什麼開心事兒，他一路行一路唱，唱得好脆好響，整個樹木全給他驚動了。忽然，歌聲停下來，小牧童脊背挺直，嘴巴緊閉，兩眼凝望着高高的樹梢，而那不知禍的小東西仍在自鳴得意地“知了……”個不停！
[教學過程]
第一版塊：創設情境，初讀古詩。
師：在夏天的時候，小朋友都喜歡玩些什麼呀？
教師傾聽學生的談話，瞭解學生的想法，在此基礎上引出古詩《所見》。
師：夏天的農村有許多有趣的事兒，可以捉螃蟹呀，採蓮蓬呀！古時候有個大詩人叫袁枚，他特別喜歡農村的生活，有一天呀，他來到一片樹林邊，眼前的情景把他給深深地吸引住了。於是呀，他把看到的這些寫成了一首詩，就是我們今天要學習的《所見》。（板書課題，齊讀課題。）
師：袁枚到底看到了些什麼？輕輕打開我們的課本，聽老師讀這首詩。（學生聽教師範讀古詩。）
師：聽出來了嗎？袁枚看見了些什麼？
生：他看見了一個小牧童。
生：他還看見了樹上有一隻蟬。
生：他看見了一片小樹林，小牧童騎着黃牛在小樹林裏唱歌。
師：原來他看到了一個可愛的小牧童。多有意思的一首詩呀！現在，我們自己讀讀這首詩，邊讀邊用自己喜歡的符號把不認識的字畫下來，好好地讀一讀。
學生自由朗讀古詩後，教師瞭解學習情況。瞭解字詞的認讀情況，採用的方法是“蘋果”字卡認讀，讀好了，就表示果子成熟了，可以貼大黑板上的大樹上。在認讀的過程中，教師通過三言兩語的引導幫助學生強化認識：
所：（引導：你在生活中見過這個字嗎？）
閉：（引導：閉上我們的小眼睛。）
立：（引導：立正的立就是這個立。）
蟬：（引導：蟬是一種什麼樣的小動物呀？學生暢談後出示蟬的圖片，小結：蟬是一種特別可愛的動物，夏天的時候，他特別怕熱，就趴在樹上不停地叫，熱呀，熱呀！人們也就叫他“知了”。你看，這隻蟬飛呀，飛呀，飛到了大樹上。（將圖片貼到黑板上的大樹上。））
牧童：（引導：放牛的孩子就叫牧童。）
捕捉：（引導：小動物是最害怕小朋友捕捉他們的。）
師：現在，調皮的字寶寶跑回了家，躲進了課文中，但是，我們還是認識他們，我們一定會把這首詩讀好的。齊讀古詩。
第二版塊：再讀古詩，入情入境。
播放笛子曲：《快樂的小牧童》，課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱着歌兒。
師：（動情地）你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃裏，真舒服呀！小樹林裏，花兒在笑，風兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀！多快樂呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。我們來讀一讀這兩行詩。
（學生自由練讀──點讀──點讀──男生讀齊讀）
師：你們都是快樂的小牧童，那小牧童是怎樣騎黃牛的？
生：他是這樣騎黃牛的。（邊說邊做動作）
師：做上動作，你再來讀這兩行詩，看看是什麼感覺？
生：（得意的邊做動作邊朗讀。）
師：好神氣呀！小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀？那我們一起做上動作再讀這兩行詩，每個人的動作可不一樣哦！（播放笛子曲：《快樂的小牧童》）
生：（騎黃牛，讀古詩。）
師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那麼嘹亮！（突然停止音樂）“噓！咦？歌聲怎麼停了？你們看，（出示畫面：牧童呆呆地站在樹下。）小牧童怎麼不唱歌了？他爲什麼不唱了呀？”
生：因爲他可能唱累了，想歇一會兒。
生：他可能怕吵着別人了。
生：小樹林裏沒別人，他是看見了樹上有一隻蟬，他想把這隻蟬捉回家。
師：你爲什麼這樣想啊？
生：因爲他眼睛一直看着大樹上，大樹上有一隻蟬，所以我這樣想。
生：還有詩的後面說了，“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”就是說他想住蟬。
（學生在你一言，我一語中體驗到小牧童是想捉樹上的蟬。）
師：小牧童太喜歡這隻蟬了，特別想把它捉回家，於是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時候，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了！”（引導孩子在讀的時候入情入境。）
（自由朗讀）
師：誰來讀一讀？
生：（很大聲地讀）
師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀。
生：（小聲地讀）
師：我們一起來讀一讀，注意，可千萬別把蟬嚇跑了。
生：（齊讀）
師：你們說，小牧童捉到蟬了嗎？
生：（衆說紛紜，有的認爲捉到了，有的認爲沒捉到。）
師：你說捉住了，怎麼捉住的？來，到講臺上來試一試，看看小牧童是怎麼捉住這隻“蟬”的？（指大樹上的“蟬”）
生1：（上臺後沒有捉到蟬，太高了。）
師：哎呀，樹太高了，爬不上去呀！怎麼辦那？快幫小牧童想想辦法呀！
生2：可以搬快石頭來，踩在石頭上爬。
師：（向四周看）小樹林裏沒有找着大石頭塊呀，再說，石頭塊也太矮了！怎麼辦呀？
生3：騎到黃牛身上去，踩在黃牛的背上，就可以夠得着蟬了。
師：好辦法呀！那你來試一試！
生：（把小凳子當黃牛，踩在黃牛上捉住了“蟬”。）
（鼓勵孩子有獨特的意見，引導孩子幫小牧童想辦法，克服困難，把蟬捉住。讓孩子用自己想出的辦法模擬表演，捉住黑板上的那隻蟬。）
師：小牧童終於捉住了這隻蟬，你高興嗎？
生3：高興。
師：這隻“蟬”就是你的了，你可要好好對待它喲！小朋友們喜不喜歡這個小牧童？喜歡就記住這個可愛的小牧童呀？
生：喜歡。
師：那我們記住這個可愛的小牧童，我們把這首詩背下來。
（練習背誦）
第三版塊：指導書寫。
一、示範指導：這節課，還有幾個生字朋友，我們要會寫。（粉筆演示，重點指導“林”，木字作爲偏旁，一捺改爲一點，注意點的位置。）
二、自由練習書寫。（播放音樂：《快樂的小牧童》。）
三、集體評議：引導學生觀看一個小朋友的字，觀察他哪兒寫得好？如果把哪一筆改一改，就更漂亮了？
第四版塊：拓展延伸
學生齊背古詩後教師講述：不止這一首，其實還有很多古詩是寫農村的事兒，老師這兒有幾首，把它送給愛詩的孩子。
推薦古詩：《小兒垂釣》、《池上》、《四時田園雜興》。
[評析]
古人云：“詩有別趣，非關理也。”《所見》中那個天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當他坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣！當他想着捉蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多麼專注啊！整首詩童趣橫生，情趣盎然。因此，詩趣，應該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入,渾然忘我。而一旦學生領悟到這種詩趣，那麼他對詩的意境就體會得更真切。那麼，在教學中怎樣幫助學生領悟到這種情趣呢？這堂課做到了：
第一，運用多種藝術手段，充分調動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。
詩重趣，想覓得詩趣，須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節課的`教學，運用了多種藝術手段，張開學生想象的翅膀。讓學生在《快樂的小牧童》的笛聲中，彷彿看到小牧童朝我們走來，讓學生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現於牧童腦中的念頭……於是，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。
第二，通過反覆朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣。
歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童爲“我”，化“我”爲牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我爲化，不知是人之文，我之文也。”
（原創作品）
《所見》教學設計2
本課由《所見》《小池》兩首古詩組成。兩首詩均爲絕句，詩句內容簡潔，語言通俗淺易，用詞精準凝鍊。內容中情景交融，動靜相宜，好比一個個鏡頭移動交織成兩幅行動逼真，清新秀美的夏天美景圖。從不同側面表現夏天的情趣。教學中應抓住古詩教學的一般規律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導學生反覆誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染薰陶。
一年級的孩子在學前就有一定的古詩積累，詩歌特有的韻文形式利於學生朗讀，教材爲詩歌選配的畫面生動、形象，降低了理解和感悟內容的難度。詩句中的文字注音，對於有一定自讀能力的孩子來講難度不大。但教者應通過多種手段幫助學生理解重點詞語，以利於學生對詩句內容的理解感悟。
教學目標：
1、認識“所、牧”等12個生字。會寫“詩、林”等6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、培養學生閱讀興趣，閱讀能力，激發對祖國古典文學的熱愛之情。
教學重點：
在多形式的誦讀中，感受古詩的韻律美，意境美。
信息資料：
1、每個學生自做一份本課生字小卡片。
2、課文插圖、《春江花月夜》古箏、繪畫材料。
3、蒐集整理以前讀、背過的古詩。
教學時數：兩課時
第一課時：
切入舉偶：
1、挖掘積累：小朋友們誰會背誦古詩？由朗朗背書聲，營造學詩氛圍，自然過渡，板書課題。
2、觀察描繪：出示放大的.課文插圖，引導學生觀察畫面。圖中都畫了些什麼？是什麼季節？你能把觀察的內容用自己的話說一說嗎？在此基礎上引入學詩。看看古代詩人是如何描繪的？
對話平臺：
學習古詩《所見》
初讀（藉助拼音，自讀詩句，達到正確流利，培養識讀能力。）
1、出示詩句，讓會讀背的學生領讀，教師相機指導。
2、抓住生字和難點音，強調讀準。如“所”讀平舌音、“捕”的聲母是“b而不是p”等。
3、自由練讀，力求會背。
（真實、紮實應是語文教學的不懈追求，啓發學生領讀，充分尊重了學生的已有經驗，注重了資源開發；抓住字詞，紮實訓練，夯實基礎。）
細讀（抓住重點字詞，瞭解詩句大意。）
1、引導學生自讀質疑，讀懂了什麼還有哪兒沒讀懂？
2、根據學生的質疑師生互動，尋找解決問題的方法和答案。學生可能有出的問題，
如：“樾、意欲”的含義等。教師應在充分引導學生觀察，討論的基礎上，得出問題的答案。
3、引導學生結合插圖和自己的理解，粗略講講詩意，教師適當點撥指導。 （引發自主學習，師生互動學習交流，促進學生知識的建構和生成。符合學生心理需要，有利於學生的發展。）
誦讀（反覆吟誦，感悟詩句的意境，培養讀書能力，激發閱讀興趣。）
1、採用範讀、領讀、對讀、齊讀等形式，引導學生感悟詩句的韻律，停頓等。
2、自由練讀，體會感悟。
3、藉助插圖，以及古箏曲，創設意境。教師運用語言進行描繪，引導學生入情入境，加深理解。
4、背誦詩句。
（抓住“讀”的根本，結合古詩情境美的特點，積極創設情境，豐富學生的情感體驗，促進學生理解感悟。）
寫字（自主寫字，提高學生觀察能力和書寫水平。）
1、重點指導學生認爲難寫的字，可讓學生參與指導範寫，爲大家講解。如“木”字旁的寫法等。
2、學生練習，教師巡視指導。本節課可重點指導寫“詩、林、童”。第二課時 對話平臺：
學習古詩《小池》
回顧（引導學生回顧上節課的內容和學習方法，爲學新知做準備。）
1、指名背誦《所見》，並試着用自己的話說說詩句的內容。
2、回想一下，上節課我們是怎樣學習的？
（激發學生，回顧體驗，簡要概括也學習方法，爲學習《小池》做準備。
自學（嘗試自學，合作交流，培養能力。）
1、引導學生小組合作學習，教師幫助學生分配角色，分解任務，明確方法。
2、教師巡視，瞭解小組學習情況，以吸收反饋，調整教學。
（依據課標的要求，正確處理師生的角色關係，處處以學生爲主，引導學生在小組學習中學會學習、學會合作、學會交流，在自讀自悟中，不斷積累，不斷遷移。教師則根據學生各方面的特點，注意指導、引導、誘導、輔導。這樣能充分調動學生各種感官參與學習，主動地，生動地學習，從而有效地達到“教是爲了不教”的目的。）
彙報（各組彙報交流，發現共性問題，強調重點問題。）
1、由各組派代表陳述本組學習情況及學習收穫，可引導學生當小老師，到黑板前講解。如：字音“柔”應爲"rou"不是"you"，多音字“露”的兩個讀音，以及詞語的意思。“細流”“樹陰”等。
2、教師引導學生互相評價，同時抓住共性問題。如“畢竟”“惜”“無窮”等，採用“讀、看、想、議”等方法，幫助學生理解。
3、讓學生用自己的話，說說詩句的大意，並談談自己的感受。
誦讀（堅持以讀爲本，促進學生感悟。）
1、採用自讀、對讀、齊讀、表演讀等方式，引導學生誦讀，背誦。
2、出示畫面，引導觀察，播放音樂，引導學生讀背。特別要注意指導學生讀出詩的韻味。注意韻尾“流、柔、頭”的讀法。
實踐（創意表現，促進理解，發展個性。）
1、引導學生結合着自己的閱讀理解，觀察感受，談一談對夏天的印象。
2、用自己喜歡的方式，表現夏天。如語言描述、繪畫、背誦詩歌等均可。
3、交流評議。
寫字（自主選擇難點字，提高書寫能力。）
重點指導“黃、立、閉”，教師大膽放手，相機示範，引導學生評價。
《所見》教學設計3
【教學目標】
１、查找有關資料，瞭解作者生平及創作背景。
２、展開豐富想象，用自己語言說說詩句意思。
３、品重點字詞，美讀詩句，體會作者表達的思想感情。
４、培養學生閱讀古詩的興趣和能力。
【教學重點】
想象詩中描寫的情景，體會作者表達的感情。
【教學準備】
小黑板錄音機
一、交流課前查找資料、板題解題
１、學生交流。（學生有的介紹上網查找的資料；有的介紹從課外書知道的內容。）
２、誰會背王維的詩。
師：同學們懂得真多，今天我們再王維的一首詩。板題：九月九日憶山東兄弟
解題：從詩歌的題目中你瞭解到什麼？（“九月九日”是農曆重陽節，古人在這一天有登高的風俗習慣。“山東”指華山以東作者的家鄉蒲州。題目的意思是，在重陽佳節裏懷念家鄉的兄弟。）
師小結：王維少年時期就很有文才，有多方面的`藝術才能。他善於描寫自然景色。有人稱他“詩中有畫，畫中有詩。”
二、初讀全詩整體感知
１、放錄音配樂朗讀。
２、學生自讀。
通過查字典讀準字音。看看你讀懂了什麼？還有什麼不明白的地方？
３、指讀全詩。思考。詩中寫了什麼時間，在什麼地方，什麼人的什麼事？誰能用一句完整的話說出來。
（詩中寫在九月九日重陽節。詩人獨自在異地他鄉思念家鄉兄弟的事。）
三、品讀詩句、瞭解詩意
１、這首詩中你認爲哪些字用得好？哪些句你從中體會到了什麼？
生１：我認爲“獨”字用得好，“獨”字表現詩人一個人離開家鄉、親人的孤獨心情。
生２：我認爲“異”字用得好，說出詩人在外地想念家鄉、親人的感情。
……
２、你認爲這首詩寫得最好是哪一句？你體會到什麼？
生：每逢佳節倍思親。
師：爲什麼每遇到節日就加倍地思念親？（自己孤身在外，每逢過節時，看到別人全家歡聚一堂皇，就感到孤單寂寞，因此，比平時更加思念親人。）
３、展開想象，用自己語言說說詩意。（獨自一人身在他鄉，成爲他鄉之客。每遇到美好的節日，我就加倍地思念故鄉的親人。在遙遠的地方，想到兄弟們都登上高處，一個個都插上茱萸，單單缺少我一個人。）
四、再讀悟情
１、有感情地朗讀全詩。說一說，詩中表達了作者怎樣的思想感情。（詩中表達了作者身居外地，逢重陽節，思念親人的思想感情。讀時速度稍慢，聲音稍低緩。）
２、配樂朗讀。
五、想象訓練口語
１、這是一首思鄉的詩，假如你是詩人你會怎樣說？用什麼方法向親人述說思鄉的感情？（學生說了很多方法。）
２、既然同學們想到用電話，就請你們當詩人，老師當詩人的親人，述說思念之情。（口語訓練，產生情感共鳴）
附：板書設計
九月九日憶山東兄弟
倍思親
獨 兄弟
少一人
《所見》教學設計4
【教材分析】
本課是兩首古詩。袁枚的《所見》寫的是“意欲捕鳴蟬”的情趣。
楊萬里的《小池》寫的是“小荷才露尖尖角”的情景。這兩首古詩貼近學生的生活，從不同側面表現了夏天的情趣。學習古詩，重在吟誦，通過反覆朗讀，讓學生感悟詩歌的韻味和意境的美好。因此，本課的
教學重點可以定爲：
1．正確、流利、有感情地朗讀古詩，培養朗讀古詩的興趣。
2．認識“所、枚”等12個生字，會寫“詩、林”等6個字。
3．背誦兩首古詩。
【教學難點】
如何讓學生反覆朗讀，感悟詩歌的韻味和意境的美好。
【教學方法】
教法：情景教學法。
學法：誦讀法、小組合作學習法。
【課前準備】
生字卡片、教學掛圖、錄音機、多媒體課件。
【教學過程】
（第一課時）
一、情境導入，激發興趣
1．播放多媒體課件：
（大意是：在茂密的樹林中，一個牧童騎在
黃牛背上，唱着嘹亮的歌兒，歌聲穿過樹林飄向遠方。樹上的蟬“知了、知了”地叫個不停。忽然牧童停止歌唱，一聲不響地站在樹下。）
2．教師引導學生猜想：
牧童停止歌唱，他想幹什麼？
二、初讀感知，正確流利
小朋友們，有一個詩人叫袁枚，他看到這樣的畫面，覺得很有趣，就寫了一首小詩《所見》。
（板書課題）
相機學習“所、枚”。
1．教師範讀，感受節奏。
小朋友們，你們聽一聽，老師哪兒停頓長一些或者聲音延長一些。
（牧童／騎黃牛，歌聲／振林越。意欲／捕鳴蟬，忽然／閉口立。）
2．學生自讀，讀準字音。
3．小組合作，試讀詩歌，注意詩的節奏與音準。
4．指名試讀，認讀生字。
課件出示生字：捕、蟬、閉、立、童、林、黃（1）帶拼音讀。
（提醒學生讀好翹舌音“蟬”，後鼻音“童、黃”，前鼻音“林”。）
（2）去拼音讀。
誰願意當小老師？帶領大家把自己讀得準的字讀一讀。（及時表揚激勵。）
（3）遊戲：我指你說。
一個小朋友隨即指大屏幕上的生字、其他小朋友齊讀，要求迅速而準確。
三、再讀感悟，瞭解大意
1．自由讀，結合圖畫理解詩意。
小朋友們，讀讀詩，看看圖，你能說說這首詩的意思嗎？如果有不理解的字詞就把它圈畫出來。
2．小組讀，合作學習，說說詩意。把不理解的詞討論討論；把詩的大意輪流說一說。
3．欣賞讀，結合圖畫，想像意境。
播放朗讀錄音，學生觀察圖畫，體會詩的意境。
四、想像畫面，熟讀成誦
1．閉目想像。
小朋友們，請把眼睛閉起來，想像畫現，一個牧童騎在黃牛背上，唱着嘹亮的歌兒，歌聲穿過樹林飄向遠方，樹上的知了不停地叫着，忽然牧童停止了唱歌，注視着樹上鳴叫的知了。這種情趣，你有過嗎？
2．帶着這種情趣，有感情地朗讀。
3．練習有感情的背誦。
五、識記字形，練習寫字
1．教師再次出示會拼音的生字。
瞧，你們的好朋友又來了，還認識嗎？指名讀。
2．通過形旁理解字意來幫助識字。
（如提手旁跟手的動作有關：捕；木字旁跟樹木有關：林；蟲字旁跟昆蟲有關：蟬）。
3．通過猜謎引導學生識字。
如：一戶一斤米
（所）；騎牛寫文章
（牧）；人才進了門
（閉）
4．讀詞語，造句子識字。
如：認讀：所有所以；放牧、牧草；關閉、閉路電視機等童———牧童———牧童騎在黃牛背上唱歌。
5、教師示範，指導書寫。
重點對學生進行指導：“林”字左邊“木”字的捺變成點；“童”“黃”的中間一橫要寫長，其他的橫要寫短；“立”字下橫要寫長。“黃、童”筆畫較多，指導學生書寫時可以通過分解筆畫，化難爲易。
六、佈置作業
1．抄寫詞語。
2．背誦《所見》。
（第二課時）
一、複習導入
1．小朋友們，上一節課我們學習了袁枚的《所見》，你們會背誦嗎？
（齊背）
你還會背誦哪些古詩呢？
（指名背）
2．教師及時熱情表揚，導入新課。
哇，小朋友們真了不起，會背這麼多的古詩。今天老師跟大家再來學習一首南宋詩人楊萬里的《小池》，你們願意嗎？
（出示古詩）
二、初讀古詩，正確流利
1．教師範讀，感受節奏。
泉眼／無聲／惜細流，樹陰／照水／愛晴柔。
／小荷／才露／尖尖角，早有／蜻蜓／立上頭。
2．學生自讀，讀準字音。
3．小組合作，試讀詩歌。
四人一小組，請小組長安排好讀的順序，其他組員聽一聽，評一評節奏與音準。
4．指明試讀，認讀生字。
課件出示：池、惜、陰、晴、柔、露小朋友們，你們認識這些字嗎？
（1）帶拼音讀
讀準翹舌音“池”，前鼻音“陰”，後鼻音“晴”，邊音“露”。
（2）去拼音讀
誰能像老師一樣帶領大家準確地讀一讀這些生字。
（3）遊戲：找朋友
老師把寫有生字的卡片發給小朋友。如：師：“陰”字在哪裏？快來和我做朋友。
生：“陰”字在這裏，我來和你做朋友。
三、再讀感悟，瞭解大意
1．自由讀，結合圖畫理解詩意。
（1）播放多媒體課件：
泉水悄然從泉眼裏流出，濃密的樹陰倒映在清清的池水裏，嫩綠的'小荷葉露出尖尖的小角，一羣羣蜻蜓飛來立在它的上頭。
（2）小朋友們，讀讀詩，想想畫面。
你能說說這首詩的意思嗎？用筆圈出不理解的字詞。
2．小組讀，合作學習說說詩意。
四人一小組，把不理解的詞討論討論，把詩的大意輪流說一說。
3．欣賞讀，結合圖畫，想像意境。
播放朗讀錄音，學生觀察圖畫，體會詩的意境。
四、想像畫面，熟讀成誦
1．教師語言描述，激發學生想像。
初夏的早晨，陽光燦爛，我們來到一個幽靜的小池邊，只見水池中已經長出了一些嫩綠的荷葉，有的荷葉還沒有完全展開，只是露出一個尖尖的小角；池裏的泉眼正在悄悄地流動，池水非常清澈，倒映着濃密的樹陰。這時候，飛來幾隻蜻蜓，有一隻飛累了，落在尖尖的荷葉上休息。如果你就是那隻蜻蜓，面對這樣的景象，你有一種什麼樣的感覺？
2．帶着這種感情朗讀。
3．練習有感情地背誦。
五、識記字形，練習寫字
1．教師再次出示去拼音的生字，指名讀。
2．聯繫前面的課文，熟字帶生字，如：蜻———晴（同聲旁）；怪———惜（同偏旁）；陽———陰（反義字）
3．創造性識字，如：柔
（把矛放在樹上。）
4．讀詞語，造句子識字。
如認讀：可惜、愛惜；晴空、晴天；柔和、柔軟
池———池塘 池塘裏開滿了荷花。
露———露珠 露珠在荷葉上跳舞。
六、總結全文
小朋友們，這兩天我們學習了兩首古詩
（揭題：古詩兩首）
《所見》教學設計5
1教學目標
（一）掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。
（二）有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
（三）學習藉助註釋理解詩意，體會詩人思念家鄉的感情，激發和培養學習古詩的興趣。
2學情分析
《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書人民教育出版社小學語文三年級上冊第9課《古詩兩首》其中一首。《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客遊在外，因秋風落葉，感到孤獨鬱悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，於是那種鬱悶之情又被一種親切之感所代替。
3重點難點
教學重點
（一）會寫本課的兩個生字。
（二）感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。
教學難點
通過誦讀，悟出詩情。
4教學過程
4.1第一學時教學活動活動1【導入】情境導入，揭示課題
1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學生欣賞。
2.讓學生談談看了圖片後的感受。
3.師導入：秋天是美麗的季節，但同時也是容易引起人們愁思的季節，古代的詩人也發出了這樣的感慨！今天我們就一起來學習一首關於秋天的古詩。請同學們讀一讀題目。
活動2【活動】瞭解詩人，理解題意
1.你知道這首詩的作者是誰嗎？你瞭解他嗎？他是在什麼情況下寫下這首詩的呢？
（學生將自己課前蒐集到的資料進行交流，師可適當進行補充。）
2.現在我們再讀一讀題目（生讀），那麼，題目是什麼意思呢？
（1）“書”在這裏是什麼意思呢？（寫）
（2）“所見”呢？（所看到的）。
（3）題目“夜書所見”是什麼意思呢？誰來說一下？（在夜裏把自己所看到的景物寫下來）
活動3【活動】初讀古詩，學習生字
1.過渡：詩人在秋天的一個夜晚把自己所看到的東西寫下來，那麼他在夜晚看見了什麼？聽到什麼呢？請同學們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用“△”和“? ”畫下來。
（讀的時候注意讀準字音，讀通詩句，可以藉助工具書，看插圖，看註釋等方法弄懂詩意，不懂的地方作下記號。）
2.師：剛纔看見同學們認真的神情感動了我，相信你們一定能學好這首詩。誰來說說作者看到了什麼？聽到了什麼？
3.學生彙報。（師隨機板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）
4.剛纔所畫的這些詞語有沒有讀懂的呀？
5.生提出不懂的地方，師生幫助解決。（結合註釋解詞，並教會學生看註釋解釋詞語。）
（理解“促織”時，出示圖片，瞭解蟋蟀。）
6.學習生字（促、深）
（1）這裏的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。（課件先出示“促”，後出示“深”。（2）這首詩還有一個生字“深”，翹舌音，請讀一讀。寫這個字的時候要注意什麼呢？（生
自由講自己的識字方法。）
（3）把剛纔學到的兩個生字“書空”寫寫。
（4）指名讀生字，男女對讀。
（5）（出示生詞）生字記好了，請你們同桌互相讀一讀生詞。
（6）開小火車讀，齊讀。
7.師：生字能讀好了，現在老師將生字放進古詩裏，看看你們能否把古詩讀好。（課件
出示全詩）
8.師：現在讓我們先聽一聽錄音朗讀。
9.同學們聽得真認真！那麼，誰能給大家讀一讀。
10.指名讀，自由讀，齊讀。
活動4【活動】品讀賞析，感悟詩意
1.賞析第一、二行詩
（1）下面我們更深入地學習這首古詩，先來看看前兩行詩。
（2）請男同學讀一讀這兩行詩。
（3）梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發出了什麼聲音呢？（蕭蕭）結合註釋解詞。
（4）第二行詩句這裏的“客”是指誰呢？爲什麼說詩人是“客”？（因爲他身在異鄉）
（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什麼呢？
（6）我們班有新莞人的孩子，當你們當離開家鄉來道?讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？請你讀一讀這句詩好嗎？
（7）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對呀，看到這樣的秋景，很容易觸動了我的思鄉之情，這就叫做什麼呀？（板書：動客情）
（8）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會詩人的思鄉之情。再指名讀，齊讀。
（9）你們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉之情。誰可以結合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思？（說得好的給予表揚。）
2.賞析第三、四行詩
（1）師：正當詩人孤獨的時候，他又看到了什麼？想到了什麼呢？現在我們來學習後面兩行詩。請同學們默讀，邊讀邊結合插圖、註釋來想一想。
（2）女同學讀，指名彙報看到了什麼。
（3）讀到這裏，你們有不懂的地方嗎？
①生提出疑問，師生一起解決。
②師也可提出疑問：在這裏想問一問：“知”字是什麼意思呢？
引導：你想一想，詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那麼小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什麼呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。（指名說）
③請同學們發揮想象，你還能猜想孩子在玩些什麼呢？
（4）師：是的，他看見兒童玩得那麼高興，那麼投入的時候，就越會想到了什麼呢？（想起他的家鄉和自己的童年）（板書：思鄉之情）
（5）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨的心，頓時變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？
①指名說：生可能會直譯詩句，這時師可引導：
你是按照每個字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時候在把古詩變成我們的語言的時候，可以根據情況調換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調換一下。
②誰來根據老師剛纔的提示說一說詩句的意思？（指名說）
（6）指名讀詩，齊讀，讀出詩人當時的心情。
活動5【練習】背誦古詩，加強積累
1.你們最喜歡玩遊戲了，現在我們再來玩玩：
（1）我說說詩中的一個字，請你說出相應的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）
（2）我指出圖片，你說出相應的一句詩。
2.同學們對於古詩掌握得很好，你能把它背下來嗎？
3.同桌互相背古詩，再指名、齊背古詩。
活動6【作業】佈置作業，課外延伸
1.背誦《夜書所見》
2.收集一些關於思鄉的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。
夜書所見
課時設計課堂實錄
夜書所見
1第一學時教學活動活動1【導入】情境導入，揭示課題
1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學生欣賞。
2.讓學生談談看了圖片後的感受。
3.師導入：秋天是美麗的季節，但同時也是容易引起人們愁思的季節，古代的詩人也發出了這樣的感慨！今天我們就一起來學習一首關於秋天的古詩。請同學們讀一讀題目。
活動2【活動】瞭解詩人，理解題意
1.你知道這首詩的作者是誰嗎？你瞭解他嗎？他是在什麼情況下寫下這首詩的呢？
（學生將自己課前蒐集到的資料進行交流，師可適當進行補充。）
2.現在我們再讀一讀題目（生讀），那麼，題目是什麼意思呢？
（1）“書”在這裏是什麼意思呢？（寫）
（2）“所見”呢？（所看到的）。
（3）題目“夜書所見”是什麼意思呢？誰來說一下？（在夜裏把自己所看到的景物寫下來）
活動3【活動】初讀古詩，學習生字
1.過渡：詩人在秋天的一個夜晚把自己所看到的東西寫下來，那麼他在夜晚看見了什麼？聽到什麼呢？請同學們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的'、所聽到的分別用“△”和“? ”畫下來。
（讀的時候注意讀準字音，讀通詩句，可以藉助工具書，看插圖，看註釋等方法弄懂詩意，不懂的地方作下記號。）
2.師：剛纔看見同學們認真的神情感動了我，相信你們一定能學好這首詩。誰來說說作者看到了什麼？聽到了什麼？
3.學生彙報。（師隨機板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）
4.剛纔所畫的這些詞語有沒有讀懂的呀？
5.生提出不懂的地方，師生幫助解決。（結合註釋解詞，並教會學生看註釋解釋詞語。）
（理解“促織”時，出示圖片，瞭解蟋蟀。）
6.學習生字（促、深）
（1）這裏的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。（課件先出示“促”，後出示“深”。（2）這首詩還有一個生字“深”，翹舌音，請讀一讀。寫這個字的時候要注意什麼呢？（生
自由講自己的識字方法。）
（3）把剛纔學到的兩個生字“書空”寫寫。
（4）指名讀生字，男女對讀。
（5）（出示生詞）生字記好了，請你們同桌互相讀一讀生詞。
（6）開小火車讀，齊讀。
7.師：生字能讀好了，現在老師將生字放進古詩裏，看看你們能否把古詩讀好。（課件
出示全詩）
8.師：現在讓我們先聽一聽錄音朗讀。
9.同學們聽得真認真！那麼，誰能給大家讀一讀。
10.指名讀，自由讀，齊讀。
活動4【活動】品讀賞析，感悟詩意
1.賞析第一、二行詩
（1）下面我們更深入地學習這首古詩，先來看看前兩行詩。
（2）請男同學讀一讀這兩行詩。
（3）梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發出了什麼聲音呢？（蕭蕭）結合註釋解詞。
（4）第二行詩句這裏的“客”是指誰呢？爲什麼說詩人是“客”？（因爲他身在異鄉）
（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什麼呢？
（6）我們班有新莞人的孩子，當你們當離開家鄉來道?讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？請你讀一讀這句詩好嗎？
（7）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對呀，看到這樣的秋景，很容易觸動了我的思鄉之情，這就叫做什麼呀？（板書：動客情）
（8）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會詩人的思鄉之情。再指名讀，齊讀。
（9）你們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉之情。誰可以結合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思？（說得好的給予表揚。）
2.賞析第三、四行詩
（1）師：正當詩人孤獨的時候，他又看到了什麼？想到了什麼呢？現在我們來學習後面兩行詩。請同學們默讀，邊讀邊結合插圖、註釋來想一想。
（2）女同學讀，指名彙報看到了什麼。
（3）讀到這裏，你們有不懂的地方嗎？
①生提出疑問，師生一起解決。
②師也可提出疑問：在這裏想問一問：“知”字是什麼意思呢？
引導：你想一想，詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那麼小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什麼呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。（指名說）
③請同學們發揮想象，你還能猜想孩子在玩些什麼呢？
（4）師：是的，他看見兒童玩得那麼高興，那麼投入的時候，就越會想到了什麼呢？（想起他的家鄉和自己的童年）（板書：思鄉之情）
（5）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨的心，頓時變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？
①指名說：生可能會直譯詩句，這時師可引導：
你是按照每個字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時候在把古詩變成我們的語言的時候，可以根據情況調換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調換一下。
②誰來根據老師剛纔的提示說一說詩句的意思？（指名說）
（6）指名讀詩，齊讀，讀出詩人當時的心情。
活動5【練習】背誦古詩，加強積累
1.你們最喜歡玩遊戲了，現在我們再來玩玩：
（1）我說說詩中的一個字，請你說出相應的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）
（2）我指出圖片，你說出相應的一句詩。
2.同學們對於古詩掌握得很好，你能把它背下來嗎？
3.同桌互相背古詩，再指名、齊背古詩。
活動6【作業】佈置作業，課外延伸
1.背誦《夜書所見》
2.收集一些關於思鄉的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。
《所見》教學設計6
一、板書課題，釋題
師：剛纔同學們背了很多首古詩，這節課我們再學習一首《夜書所見》。(板書課題)齊讀課題
師：你知道題目的意思嗎?
[反思：開門見山，直接導入課題，簡潔明瞭。再通過審題，引導學生分析理解文題入手，由題目生髮開去，激發閱讀興趣。]
二、初讀古詩，讀準字音，讀通詩句
師：夜晚詩人究竟看到什麼，翻開書自由讀一讀，注意要把字音讀準準，把詩句讀通順，遇到生字多讀幾遍。
1.指名讀(提示學生認真聽，特別注意生字的字音)
2.學生評價，相機指導生字。
(在評價中，對提到的難讀的字音相機板書在黑板上，並讓學生在書上動筆注音。)
3.同桌互讀，檢查字音
4.齊讀
[反思：初讀古詩部分，生字、多音字、通假字等都可能造成閱讀中的障礙，成爲讀詩中的攔路虎。如本詩中的“挑tiǎo”，詩中沒有注音，學生不解其意，大多讀成第一聲“tiāo”;而生字“促cù”則容易被讀成翹舌音“chù”。這就需要老師充分預設，注意傾聽，加強指導，並通過動筆注音，反覆訓練，不斷鞏固強化幫助學生正音，收到較好的效果。]
三、感悟詩情，理解詩意
(一)找出詩人所見
師：剛纔我們已經知道這首詩是夜晚詩人寫下所看到的情景，那麼，詩人究竟看到什麼呢?我們快到詩中找一找，看誰有發現?(教師相機板書)
(二)學習第三四行詩句
1.相機出示第三四行詩句
(1)生回答看到兒童挑促織時，相機出示第三行詩句。
(2)生回答看到兒童在捉蟋蟀，相機指導學習藉助註釋理解詩句。
師：從這學期、這首詩開始，古詩課文增加了一項內容——註釋(板書：註釋)它是我們學習古詩的好幫手，它能幫我們掃清詩中的攔路虎，它能幫助我們更好更快地讀懂詩句的意思。
[反思：因爲這是學生第一次接觸到註釋，有必要讓學生認識註釋，瞭解註釋的作用，並學習運用註釋讀懂詩句。]
(3)理解“知”
師：剛纔藉助註釋我們知道挑促織的意思，那麼這個“知”是什麼意思?
(4)漆黑的夜晚詩人怎麼知道有兒童在捉蟋蟀?相機出示第四行詩句。
2.提問：捉過蟋蟀嗎?指名生讀
預設一：學生捉過蟋蟀。教師讓學生自由交流分享體驗，訓練口語表達能力。
預設二：學生沒有體驗過。教師充滿激情地描述：一提起捉蟋蟀，我就想起小時侯和小夥伴到草叢裏捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事，順着聲音好不容易發現一隻，趕緊用手去捂，覺得應該捂到手裏了，可是打開一看，卻什麼也沒有。如果能捉到一隻我會高興的不得了!
3.朗讀指導
4.齊讀
[反思：在誦讀理解第三四行詩句時，教師通過設問，引導學生調動生活經驗，體會捉蛐蛐是有趣的事情，指導學生把這有趣的畫面讀出來，這裏突出一個“趣”字。]
5.師範讀
師：哈哈，這有趣的畫面也勾起了老師的童心，我也來讀一讀好不好?提一個條件，請閉上眼睛，邊聽邊想象，你好像看到詩句中的什麼畫面?
6.生敘述詩意，交流
7.再齊讀.
[反思：邊讀邊想象畫面是學古詩的好方法。教師在進入理解詩句教學時啓發學生展開想象，再現畫面，補充詩的'語言，教給學生邊讀邊想象的方法，爲學生的學習指明方向。]
(三)學習第一二行詩句
師：誰知道捉蛐蛐最好的季節是什麼時候?秋天是捉蟋蟀的最好季節。這時的蟋蟀又大又壯，叫的聲音最好聽。到書中找一找秋天，你一定能找到?
[反思：老師從捉蛐蛐這一兒童世界中有趣的事件，生髮出“你們知道嗎?捉蛐蛐最好的季節是什麼?”這一問題，吸引學生在詩中尋找秋的影子，回到第一、二行詩的教學，銜接自然，富有新意。]
1.出示第一二句，讀一讀
2.理解“梧葉”，初知大意
師：見過梧葉嗎?(出示實物)梧葉到了秋天有什麼變化?
師：秋天一到，梧葉就黃了，陣陣秋風吹來，它就隨風飄落，讓人感覺怎樣?
3.播放風吹梧葉動畫
4.齊讀.
5.師範讀.
6.齊讀.
[反思：通過認識梧葉實物、觀看秋天落葉的動畫，感受“蕭蕭梧葉”及“江上秋風”帶來的寒意，指導讀出深秋的寒冷，突出一個“寒”字。]
7.理解“客”，相機介紹作者背景資料(課件出示字典中“客”的多個解釋，生選擇字義。)
師：這位漂泊在外的人是誰呢?是詩人就是葉紹翁。(板書：葉紹翁)說起葉紹翁還有一個故事：葉紹翁是我們福建人，小時侯被送給浙江的一個葉氏的人家做兒子。他的爺爺原來是朝廷的一位大官，因爲朝廷政變，受到別人的迫害，所以他的整個家族受到牽連，他的家變得悽慘不堪。他的爸爸媽媽不得不把他送給別人。
[反思：通過出示字典中有關解釋進行“客”的教學，結合詩意相機補充葉紹翁少小離家的背景資料，教得紮實，教法樸實。]
8.讀詩
師：瞭解了這些，你就更能體會江上秋風爲什麼牽動詩人的情懷?漂泊在外的他會想起——(生答……)那就是思鄉之情。我們帶着這思鄉之情再讀一讀。
[反思：理解漂泊在外的人就是詩中的作者自己後，教師在貫穿詩歌教學新理念上做了有益的嘗試，能聯繫兒童生活經驗，理解詩人的情，共同感受作者的思鄉之情，此時再讀第一、二行，就突出“思鄉之情”，語調略顯低緩。]
(四)指導全文朗讀
1.齊讀
師：就在詩人思念家鄉思念親人的時候，看到一羣孩子在捉蟋蟀，詩人又會想到想到什麼?(生答)是呀，也許他會想起自己的童年，也許會想起兒時的夥伴，也許想起家鄉的孩子，想到這些，他的思鄉之情就更濃了。身在浙江的他，多麼想回到福建老家，跟自己家人團聚啊。
[反思：最後再回到第三、四行的朗讀指導，思鄉之情就變得更濃了。此時再讀全詩，字裏行間無不滲透詩人那深深的思鄉之情。]
2.範讀
3.齊讀
4.配樂讀(配樂曲馬思聰《思鄉曲》)
5.唱詩(配上《世上只有媽媽好》旋律)
6、背古詩
[反思：老師通過反覆誦讀：試讀，範讀，練讀，配樂朗誦，唱讀，師生入境入情，聲情並茂。通過層層引導、循序漸進，螺旋上升，做到讀有層次，讀有目標，讀有實效，達到了本環節的教學目標：讀出意境，讀出感情。]
五、拓展
(一)複習古詩
師：古今中外，很多文人墨客都像葉紹翁一樣寫下了描寫秋天的詩篇。咱們一二年級學過的古詩中就有，還記得嗎?(複習《山行》《贈劉景文》)
(二)學生自學古詩
1.小結藉助註釋學習古詩方法
2.小組合作學習古詩(唐劉禹錫《秋詞》節選)
3.自由交流
[反思：拓展環節在詩中有詩，詩外帶詩，以詩帶詩方面做了有意的嘗試。教師想辦法拉近學生與詩歌之間的距離，通過以一帶多進行相關鏈接，有益於加深對古詩理解，開闊學生視野。但是如何進行最優化組合，找準拓展點，還需進一步思考實踐。這首詩的拓展點應在思鄉之情上，放手讓學生學習古詩環節是否應該選擇思鄉之情的詩?]
六、課堂小結：
七、佈置作業
1、練寫生字。
2、把《夜書所見》配上合適的音樂背給爸爸媽媽聽。
3、課外蒐集描寫秋天的詩歌。
《所見》教學設計7
摘要：
一個深秋的夜晚，我孤獨地住在一間旅館裏。
正文：
教學目標：
1、會認1個生字，會寫2個生字。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、學習藉助註釋理解詩意，體會詩歌感情，激發和培養學習古詩的興趣。
教學重點：有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
教學難點：學習藉助註釋理解詩意，體會詩歌感情。
教學準備：查找有關秋天和思鄉的古詩、教學課件。
教學時間：1課時
教學過程：夜書所見優秀教案設計
一、導入：
1、秋姑娘早就悄悄地來到了我們身邊，不知不覺已經到了金秋時節。同學們，你們發現秋天的景物有什麼特點嗎？
2、師小結：是啊，秋天，我們可以看見它五彩繽紛的色彩，聽見它美妙的聲音，分享它帶給我們的.歡樂，但是黃葉飄飛的深秋又給詩人帶來了怎樣的情緒呢？今天，我們就來學習一首葉紹翁的古詩。
板：夜書所見
3、師生共同理解題目意思。
二、認識生字，整體感知。
1、自由讀詩文，看着拼音把帶拼音的生字多讀幾遍。
2、同桌的兩個同學互相讀一讀詩文，看看是否都能讀正確，如果能讀正確，你就豎起大拇指誇一誇他，如果還有的字讀得不正確，你就教一教他。
3、指名讀詩文，集體訂正。
三、藉助註釋，理解詩意，體會詩歌感情。
1、【課件出示】促織：
①指名讀。“促”字在哪見過？組詞。
②誰知道它的意思？【課件出示】挑，想一想，這個字應該怎麼讀？（上聲）“挑促織”是什麼意思？你是怎麼知道的？（表揚用心讀書的孩子）
2、告訴學生怎樣使用“註釋”：
“註釋”一般都是針對一些難理解的詞語的，既要通過看註釋理解詞語的意思，又不能生搬硬套，使用註釋的時候，力求做到總體把握，不能字字對譯。
3、藉助註釋和圖畫誦讀詩文，說說你彷彿看到了哪些景物？讀懂了什麼？
相機指名讀相關詩句，引導學生理解作者的心情。
板書：梧葉 寒聲
秋風 客情
一燈明 挑促織
4、師【配樂】朗讀詩文大意。
一個深秋的夜晚，我孤獨地住在一間旅館裏。窗外，秋風瑟瑟，梧葉飄飛，寒聲陣陣，我久久地不能入睡，我不由得想念起了自己的家鄉，家鄉多好呀，家鄉多美呀，家鄉多麼溫暖呀！如今我一個人客遊在外，多麼的孤獨呀！突然，我看到遠處籬笆下有一盞小小的燈籠在晃動，料想一定是孩子們在那裏快樂地捉蟋蟀吧。
①第一句寫什麼？此時作者是怎樣的心情？指導朗讀。
②第二句寫什麼？用自己的話說說詩句的意思。此時作者可能會想起什麼？那他此刻的心情會是怎樣？指名讀。
5、師引第一句，指名讀第二句讀。
四、誦讀詩文，引導背誦。
1、用各種方式引導學生讀詩文。
2、指名背誦、齊誦。
五、指導寫字。
1、【課件出示】促 深
2、指名認讀，組詞。
3、誰來說一說：你平常寫這倆字的時候哪個地方特別容易寫錯，我們來提醒提醒大家。
4、寫“促”字的時候要注意左窄右寬。師範寫。
5、誰有勇氣上黑板來寫一寫“深”字？全班訂正。
6、學生寫字、組詞。
六、延伸拓展：
我們還學過哪些描寫秋天的詩嗎？你還知道哪些描寫秋天的詩？
【課件出示】《宿建德江》
板書設計：
夜書所見
梧葉 寒聲
秋風 客情
一燈明 挑促織
作業設計：
1、背誦《夜書所見》
2、把古詩編成一個小故事說給爸媽聽。
《所見》教學設計8
教材：書畫版《美術》第六冊。
課型：繪畫（國畫）。
課時：1課時。
一、教學目標
1、知識技能：認識樹的結構造型，用富有變化的國畫筆墨畫出自己所見到的樹。
2、過程與方法：欣賞圖片資料喚起學生記憶，用乾溼濃淡的墨色通過輕重快慢的方法畫出自己對樹獨特的感受，並聯系生活、發揮想象添加景物。
3、態度情感與價值觀：欣賞、回憶我所見到的樹，感悟其獨特的造型美及其品質，知道我們的生活離不開樹。通過畫樹感受國畫藝術表現手法的豐富多彩。
二、教學重點與難點
教學重點：用毛筆畫出有自己獨特感受的一二棵樹。
教學難點：墨色乾溼濃淡的變化和畫面的完整。
三、教學準備
1、教師：多媒體課件、水墨畫工具材料。
2、學生：毛筆、宣紙、墨汁、國畫顏料、筆洗、調色盤等。
3、要求學生課前觀察一些常見樹木，並蒐集一些有關樹的資料。
四、教學過程
（一）導入新課。
1、啓發談話（校園的樹和學生平時所見到的樹）。
2、學生回憶交流自己印象最深的樹。
3、揭示課題
（二）瞭解樹的結構、學習樹的畫法
1、瞭解樹的結構（樹幹、樹枝、樹葉、樹根）。
2、欣賞同齡人畫的樹（欣賞中回憶、複習以前學過的國畫技法：乾溼濃淡）。
3、欣賞教師畫的樹（樹幹和樹葉可以用多種方法來畫）。
提示：國畫傳統畫樹有許多程式，如畫樹葉有“介字點、胡椒點” 等等，但這些規範也是前人根據自己的感受創造並加以固定的。
4、教師示範樹的基本畫法（提示：根據畫面可以添加遠處的樹、草地或小鳥等景物）。
（三）學生作業
1、作業要求
⑴ 根據自己的感受，畫出一二棵樹。
⑵ 墨色要有乾溼濃淡的變化。
⑶ 根據自己想象添加景物。
⑷ 落款位置合適，畫面完整。
2、學生作畫（PPT循環播映同齡人作品，背景音樂）。
3、教師巡示輔導，反饋信息，略加點評。
（四）學生作業展評
1、學生互評、自評。
2、教師點評。
（五）小結、拓展
1、本課學習要點和學習情況。
2、相關拓展（不同畫家畫出的樹，樹與人類生活的關係）。
教學設計說明：
本課原是爲參加某一榮譽資格評審而設計的，考慮得比較周詳，再加上國畫教學改革實踐始終是我區諸多教學課題中一個比較重要的課題。因此同一教學內容往往有不同的教法學法。應視學生實際情況而定。本次教學是在原來教學設計的基礎上進行了某些修改和調整。
中國畫是源遠流長、河漢燦爛、絢麗奪目的中華民族文化中的一塊瑰寶。但在日漸西化的生活狀態下，傳統文化受到了挑戰，對中國畫的認識、理解、傳承和發揚廣大更面臨着嚴重的危機。有感於此，我在前些年領銜主持開展了市級課題《小學美術中國畫教學的研究》的實踐研究，學生的中國畫創作作品獲得了市和國家級的等地獎，美術教師的國畫課也獲得了市和國家級的一等獎。這樣就更堅定了我們在這一領域開展研究的信心。根據課題研究目標，並按照上海二期課改課程計劃要求，我們在課題實驗學校的美術課程中增加了10％左右的中國畫課程。
當下我們使用的小學美術教材有兩套，但國畫內容較少，書畫版整個小學階段只有2—3課時的國畫教學內容，上教版的國畫內容比書畫版的略多，但還是遠遠不夠的。因此我們就根據課題研究目標，自選國畫教學內容並有機嵌入美術教材單元內容之中。讓學生了解學習國畫技能技法和蘊含其中的中華民族的人文傳統。
中國畫教學要在傳承上創新，而創新要建立在繼承傳統的基礎上。在此，傳統並不僅僅是十八描、披麻皴、斧劈皴或梅蘭竹菊之類，而是內在精神。基於這一點，小學國畫教學不應單純地把注意力聚焦在技能技巧的訓練上，拘泥於一樹一石的精妙，而是引導學生關注水墨情韻，表現線條意趣，力求氣韻生動，渾然天成。
本課教學內容《我所見到的樹》可嵌入第二或第三單元。“樹”是當地學生非常熟悉的題材。校園裏一排排整齊的水杉、河道旁婀娜多姿的柳樹、馬路邊茂密繁盛的香樟樹、家園裏的果樹……樹無處不在。郊區的小朋友們生活在綠樹環繞的環境中，對樹有着一種深厚的情感。我抓住學生對樹獨特的感受，讓學生用國畫的形式把家鄉的樹表現出來。並通過畫樹，讓學生知道一棵樹長大是並非容易，它要經歷風風雨雨；還讓學生知道那是需要有頑強的毅力和堅強的品質，從而激發學生要學習大樹這種品質，立志成材。通過欣賞各種樹的圖片，讓學生進一步感受樹木的'形態美及其色彩美，知道樹木對人類的作用，增強保護樹木的意識。
傳統的中國畫教學過分追求筆墨情趣和作畫的程式，不利於學生創新精神培養和自我感受的表現。在課堂教學中我順應學生的天性，突破傳統技法的束縛，讓學生選擇最能抒發自己內心獨特感受的表現形式，去表現自己所看到的樹。
抓住墨色要有乾溼濃淡、運筆要有輕重快慢的變化這一關鍵，教師進行示範，並多次強調要“隨意”，意在引導學生放開手腳，大膽表現。讓學生理解，技法是爲表現自己的感受所服務，並鼓勵學生注重表現自己心裏感受最深的東西（如挺拔高大或婀娜多姿等）。旨在追求藝術的本質——“藝術來源於生活而高於生活。”，降低了對學生寫實的要求，但在藝術品質的培養上提升了一步。
關注全體學生的發展，注意學生在美術學科中獨特的個人經驗的感受的表現與創造，給學生提供主動學習的機會，讓學生有自由表達思想和情感的空間，是我們所追求的，也是我們應該在整個教學中始終貫徹的理念。
《所見》教學設計9
教學目標：
１．認識“所、牧”等６個生字，會寫“詩、林”等６個字。
２．正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
３．通過反覆朗讀，感受詩中的牧童機靈可愛、天真可愛的形象。體會牧童的愉悅心情，想象捕蟬時的反應機敏，感受詩人對田園風光的喜愛之情。
課時安排：
1課時
教學流程：
教學設計：
一、由畫入詩，理解詩題：
1、師：在一個炎熱的夏天中午，詩人袁枚走在鄉野的林陰小路上，不覺一幅畫面進入他的視線。（板書：畫 播放牧童騎牛圖）
2、師：誰說一說，怎樣的畫面？
3、（好一幅牧童騎牛圖、蟬兒鳴叫圖、歌聲響林圖、鄉野風光圖）
4、師：正是這一幅普通的生活畫面被詩人袁枚瞬間定格，從而演繹成一首詩（板書：詩），題目是——所見（生齊讀）
5、師：你對詩題是怎麼理解的？
二、由詩入畫，體會內蘊：
（一）、賞牧童騎牛圖：
1、師：詩人究竟如何表現所見的？請大家自由讀2—3遍，字音正確，停頓得當。（播放古詩）
2、誰願意讀給大家聽？
3、指名讀。（字正腔圓，推薦給大家一種讀詩的好方法——緩緩地讀）
4、誰再一試？（在或急或緩中體味到古詩的節奏美）
5、最後一位。（在抑揚頓挫中感受到古詩的韻律美）
6、齊讀一遍，共同感受一下。
7、師：詩人所見是怎樣的牧童呢？（課件呈現前兩句）同桌間相互議一議，括號中可填什麼字，放入句中怎樣理解？（師進入學生討論間傾聽指導）
8、指名分句回答，並請學生板書。
9、詩中的留白給了我們無限的遐想，此時，一個什麼樣的牧童豁然呈現於眼前？
10、指名說。
11、用朗讀表現出來。誰讀前兩句？（你離詩人不遠了，陶醉是讀詩的一種境界。）
（二）鑑牧童捕蟬圖：
1、師：就在這曠野中，林陰下，小小牧童騎着牛，就這樣旁若無人地唱着，就這樣陶然自在地唱着，如雲行天際，如水流山野。忽然歌聲停止，這是爲何呢？（播放後兩句）
2、齊讀後兩句。
3、師：其中你最欣賞詩人用的哪個字或詞？爲什麼？
（由所見猜測內心、打破了牧童原來的平和的環境，氣氛緊張、猶如聽到蟬鳴、表現出牧童的反應機靈、寫出了牧童怕驚跑了蟬兒，體現出牧童站在那兒仔細察看蟬兒的確切位置，想一下子捉住它。）
4、師：區區10個字，竟被大家品出了如此豐富的意蘊，讓我們一起細嚼慢品，女聲讀（小荷已露尖尖角）男生讀（一山更比一山高）
5、師：學到這裏你是否會有這樣的疑問：詩人寫就此詩，想表現或表達什麼？
6、指名說。（你已經走進了詩人的內心、你品到了詩的精髓，你捕捉到詩的靈魂）
7、師：請大家閉上眼睛，齊背古詩，由此詩再現詩人所見的清新畫面。（標出箭頭）（播放全詩，播放音樂）
三、同題拓展，積累古詩：
師：可見畫中的畫境可以入詩，詩中的意境可以入畫，詩和畫的關係是何等的親密，（板書：入）袁枚的《隨園詩話》中有一百四十餘首爲畫而題寫的詩，《題畫》就是其中的一首。（播放《題畫》）請大家參看譯文，自由誦讀，看誰最先會背。
指名背誦。
師：你還積累過哪些表現兒童生活的詩句？
指名說。
四、創作實踐，提升表達：
1、其實，我們多彩的生活中也有許多畫面可以入詩，請你做回小詩人，以觀察到的兒童生活的某個畫面爲內容，創作一首小詩。（播放課件，播放背景音樂）
2、學生創作詩歌。
3、詩歌展示。
4、師評：
五、結語：
本節課，老師和大家一起在畫與詩、詩與畫之間走了個來回，感受到極平常極普通的字詞，帶給我們的無窮新意、無窮妙趣，課後把你創作的詩歌與你的親朋好友一同分享，好嗎？
教學反思：瀏覽了很多教案，我最終選擇了這篇，原因是此教案的問題設計有深度，可以給學生思考的.空間。而不是簡單的來理解古詩的意思。問題一：從詩中你感受到一個怎樣的牧童？學生交流後得出結論：他生活的很悠閒，很瀟灑，無拘無束，他是一個機靈的小男孩，他是一個天真無邪的小男孩！通過他們的回答我感受到學生能夠透過文字，體會到文字背後的東西。問題二：後兩句，其中你最欣賞詩人用的哪個字或詞？爲什麼？學生對於每個字都有自己的體會，如：“捕”體會到牧童可能在思考：我要想個辦法把知了給逮住，如果用捉就不能表現他的機靈。“忽然”也可以看出牧童的機靈。
在學生充分感受到詩的意境之後，我問：“想象一下：牧童是怎樣捕知了的？”
學生髮揮自己的想象，回答得很好！生1：他可能輕輕地從牛背上下來，跑回家拿個網兜子，然後躡手躡腳地走到知了附近，用網兜子把知了捕到。生2：他可能站在牛背上，讓牛走到知了附近，然後輕輕用手去捉知了。生3：他可能把有知了的樹枝輕輕地拿下來，準備用手去抓，可知了卻忽得一下飛走了。
最後，我出示一些關於描寫兒童的古詩，讓學生讀一讀，多做一些積累！
《所見》教學設計10
學習目標：
1、認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。
3、學習藉助註釋理解詩意，體會詩歌的感情，激發和培養學生學習古詩的興趣。
設計理念：
1、感受詩的韻律美，培養學生對學習古詩的興趣。
2、以讀爲本，熟讀成誦。
教學難、重點：
正確、流利、有感情地朗讀古詩，體會詩中的感情。
課前準備：
1、課文掛圖，課文朗讀磁帶。
2、生字卡片：《夜書所見》詩句字條。
教學過程：
一、以舊引新，激趣導入。
1、學生自由背誦已學過的.或課外讀過的古詩。
2、板書課題，理解課題中的“書”是什麼意思。
二、指導看圖，感知圖意。
出示掛圖，觀察圖畫，說說所看到的情景。
三、自主學習，初步感知
1、自由朗讀。藉助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
2、同桌互讀互查。
3、出示生字卡片檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。
4、指名朗讀，先指導讀準字音，再讀準節奏，讓學生體會古詩朗讀的特點。
蕭蕭/梧葉/送寒聲，江上/秋風/動客情。
知有/兒童/挑促織，深夜/籬落/一燈明。
5、藉助字典和詩後註釋，理解詩中詞語意思，並圈出不理解之處。
6、小組合作學習，交流討論、嘗試解決不理解的問題，老師巡視指導。
四、再讀感悟，體會情感。
1、自由讀。
（1）引導學生藉助課後註釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。
（2）小組合作學習，交流已讀懂的字詞，解決不理解的問題，教師巡迴指導。
（3）課堂交流。小組指派代表交流，一起解決問題，教師重點點撥理解“動客情”的意思。（一是動思鄉之情，二是勾起對童年往事的回憶。）
2、聽課文朗讀磁帶。
（1）邊聽邊在腦海中浮現畫面，說說你看到了一幅怎樣的情景？
（2）指名描述畫面，其他同學說說是詩中的哪一句，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體，說生動。
（3）再聽錄音，體會情感：假如你就是這個離鄉背井，獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？
3、有感情地朗讀詩句。
（1）把握詩的節奏。
（2）教師範讀、領讀。
（3）學生自由讀、齊讀、小組競賽讀、個人表演讀。
（4）背誦古詩。
各種形式的朗讀，充分調動學生的多種感官，將學生一步一步融入到詩句的意境中。
五、作業
1、練習寫生字。
2、背誦古詩。
板書設計：
夜書所見
葉紹翁
見：梧葉 促織 一燈明
聽：寒聲 } 思鄉之情
感：動客情
《所見》教學設計11
《所見》是清代詩人袁枚所寫的一首五言絕句，此詩通過動靜結合的描寫，寫了夏天中午所見到的情景，把一個活潑機靈、天真可愛？的牧童刻畫得栩栩如生。在教學中，我作了如下設計：
一、激趣導入
１、放錄音：
學生欣賞本課配樂解說詞，老師邊把詩中的情境用簡筆在黑板上繪出。
２、請學生根據畫面，用最精煉的語言概括出圖意，引出本課題。
二、朗讀古詩
１、張掛本課放大插圖：
教師範讀古詩，學生邊看圖邊聽，注意聽準字音和每一句的.讀法。
２、學生齊讀古詩：
注意讀準字音和每一句的讀地。
３、自由讀課文：
畫出生字，把生字讀正確，並採用自己的學習方式（如通過查找，結合課文註釋等）理解詞義（牧童，林樾，意欲，閉口，立） 。
４、檢查自學情況，再讀古詩。
三、品悟古詩
１、細讀古詩，瞭解詩句的意思：
⑴ 自讀每句詩，小組交流討論詩意，師再點撥：
① 學習“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”：
問：牧童在幹什麼？他當時的神態如何？怎麼看出來？此時，他的心情怎樣？從哪個詞體會得到？
② 學習“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”：
問：牧童行走間聽到了什麼，他想做什麼？爲什麼卻“閉口”呢？
⑵ 指名說說每句詩的意思。
⑶ 組織交流對詩句的理解，教師引導學生品悟詩意，作小結：
① 前兩句詩寫了牧童的神態，心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。
② 後兩句詩寫了詩人對牧童心思的推想，牧童的機靈敏捷的動作，神態變化，抓住牧童剎那間的細節描寫，生動形象地勾畫出一幅“捕蟬圖”。
③ 整首詩語言清新流暢，明白如話，使得活潑機靈、天真可愛的牧童躍然紙上。
２、朗讀古詩，背誦古詩：
⑴ 教師範讀，學生邊聽邊體會詩的停頓、節奏：
牧童／騎黃牛，意欲／捕鳴蟬。
歌聲／振林樾，忽然／閉口立。
⑵ 指導朗讀：
讀出牧童行歌的悠然愉快的語氣，讀出牧童捕蟬的動作神態變化。
（自己練習──指名讀──評讀指導──練讀）
３、有感情地背誦古詩。
四、欣賞古詩
１、欣賞古詩，展開想象：
學生閉上眼睛，邊欣賞配樂詩朗誦，邊展開想象，想象牧童怎樣捉蟬？是否捉到了蟬？
２、感受意境，精煉強化：
談談剛纔所想象到的意境，試試編故事。
同桌試編，全班交流、評議。
《所見》教學設計12
教學目標：
1．學會本課8個生字。瞭解詞語的意思。
2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3．通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。 教學重點：學會本課生字，朗讀和背誦課文。 第一課時 教學過程
一、看圖導入
（一）觀察課文配圖
1．圖上都有什麼？（兒童、牛、大樹、蟬）
2．仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什麼時候的人。是幹什麼的。（引導學生抓住兒童的衣着及牛和兒童手上的鞭子的聯繫，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。）
3．圖上的兒童在幹什麼？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）
（二）揭題，解題
1．解釋題意：牧童騎着牛，唱着歌，忽然聽到蟬的叫聲，於是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫所見，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。
2．出示課題：所見，讀題。
3．介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。
二、初讀詩歌，理解課文
（一）初讀課文
1．學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。
2．檢查自讀情況。
（1）出示生字詞卡：
（2）注意翹舌音，前鼻音：振蟬
3．教師範讀。
4．看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什麼意思。
5．指名讀得好的學生讀全詩。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背幹什麼？後來呢？ （指名讓學生試着回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，後從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）
（二）學習詩句，理解詩意
1．理解第一句牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
（1）用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學生理解到牧童指的就是放牛的小孩。 黃牛牛的一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以製革。
（2）讀整個詩句，說說振樾的意思。 振振動 樾樹蔭 教師補充：林樾是指茂密的樹林。
（3）用自己的話說說後半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林裏振盪。）
（4）讓學生讀詩句，然後用自己的話說說整句詩的意思。
2．理解第二句意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
（1）齊讀第二句，並看圖，說說圖上的牧童在幹什麼，與第一句說的情景有什麼不同 （着重指導學生觀察牧童的表情。）
（2）理解前一個分句的意思。 ，說說欲捕在詩中的意思。（欲想捕捉） 用自己的話說說前半句的.意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）
（3）讀全句，想一想：牧童聽到廣蟬的叫聲後，怎樣做的呢？ 閉口在這裏是停止唱歌的意思。 立指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。 理解忽然一詞在詩中的意思。（騎在牛背上唱歌時，忽然聽到蟬叫聲。）
（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。
三、齊讀全詩
四、敘說詩意 用自己的話說說詩句的意思。
第二課時 教學過程
一、複習鞏固
1．熟讀全詩。
2．說說下面幾個詞語的意思。 振 欲 捕 鳴 閉 口 立
二、整體感知 引導學生看圖，理解全詩，說出詩意。
1．看插圖，講圖意。
2．用自己的話說說全詩的意思。 （夏天，一個牧童在樹林中騎着一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹上叫着。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，望着樹上的知了。）
三、指導朗讀，加深理解
1．指導讀第一句詩。 想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。 指導讀 牧童／騎黃牛，歌聲／振林樾。
2．指導讀第二句詩。 意欲／捕鳴蟬，忽然／閉口立。 忽然閉口立使我們想到了什麼？（教師可引導學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯着知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生彷彿身臨其境，產生屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它的感覺。）
3．有感情地朗讀全詩。
四、背誦全詩
五、分析指導字形
1．比較字形。振晨 蟬彈 忽物 閉閒
2．重點分析、記憶字形。 欲：左邊是谷，第四筆捺改爲點，右邊是欠，不是文。 所：左邊不要寫成戶。
3．指導書寫。
六、總結
1．朗讀全詩。
2．背誦全詩。
3．學了這首詩，你覺得這個牧童怎麼樣？（活潑可愛，愉快、頑皮）
《所見》教學設計13
教學內容：
人教版第二冊第四組教材：《所見》
教學目標：
1、學會本課6個生字。瞭解詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文；背誦課文。
3、圖文結合，通過朗讀，感受詩中牧童的機靈、可愛。
教學重、難點：
1、學會本課的生字、詞。
2、有感情地朗讀課文、背誦課文。
課前準備：生字卡片、多媒體課件
課時安排：1課時
學情分析
內容中情景交融，動靜相宜，從不同側面表現夏天的情趣。教學中應抓住古詩教學的一般規律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導學生反覆誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染薰陶。
教學過程
一、創設情境，激趣導入
1、咱們班的許多同學都會背很多的古詩，今天呀誰願意把自己最喜歡的一首古詩背給大家聽聽呢？
2、古時候有個叫袁枚的詩人，有一天呀，他來到一片樹林裏，看到一幅非常有趣的'畫面，於是呀，他把看到的寫成了一首詩，這就是我們今天要學習的一首詩，《所見》。
（板書課題）齊讀課題
釋題：出示“所”，認讀“所”，在生活中見過這個字嗎？
誰給“見”組個詞，“所見”應選那種解釋。
“所見”就是所看見的。
3、出示課文插圖投影：《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖。你能用幾句話說說你看到了什麼嗎？
二、初讀古詩，學習生字。
1、詩人袁枚是怎麼寫的？請同學們輕輕打開我們的課本，聽老師範讀、一邊聽一邊注意生字的讀音。
2、你們也來讀讀詩，注意把生字讀準確。
3、離開了古詩，這些詞語還認識嗎？（課件出示--指名讀並小老師讀---齊讀）（帶拼音）
所見 牧童 捕捉 蟬鳴 閉口 站立
4、拼音帽摘掉了你還認識這些字寶寶嗎？（出示去掉拼音的生字）
所 牧 捕 蟬 閉 立 詩 林 童 黃
個別讀—開火車讀---齊讀
5、拿出生字卡片一邊讀一邊擺出這些生字。
6、把生字卡片上的生字讀給同桌聽聽。
7、遊戲：我說你拿，我說你猜你拿（老師讀生字學生拿出相應的卡片）。
8、送生字寶寶回家。
師：1 2 3 4 5 6 7
生：我把生字送回家。
現在生字寶寶都躲進了故事中，看看你們還認識它們嗎？
（1） 自由讀古詩。
（2） 個別讀。注意翹舌音、平舌音、前後鼻音的讀法。
（3） 劃停頓讀。
（4） 齊讀。
9、讀了古詩你知道了什麼？你明白了什麼？快和同桌說說吧。
交流讀詩的體會，抓住重點的詞：意欲、林樾等來理解，初步理解古詩的意思。
想認識這個可愛的牧童嗎？（觀看視頻）進一步理解詩的意思。
三、再讀古詩，入情入境。
師：（動情地）小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃裏，真舒服呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。他的心情怎樣呢？
交流：自由、快樂、和悠閒
你們都是快樂的小牧童，我們就帶着快樂的心情來讀這前兩句。
個別讀，齊讀。
師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那麼嘹亮！咦？歌聲怎麼停了？
發生什麼事了？
生：因爲他可能唱累了，想歇一會兒。
他可能怕吵着別人了。 小樹林裏沒別人，他是看見了樹上有一隻蟬，他想把這隻蟬捉回家
師：你爲什麼這樣想啊？
生：因爲他眼睛一直看着大樹上，大樹上有一隻蟬，所以我這樣想。
師：小牧童太喜歡這隻蟬了，特別想把它捉回家，於是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時候，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了！”（引導孩子在讀的時候入情入境。）（自由朗讀）
《所見》教學設計14
《所見》是清代詩人袁牧所寫的一首五言絕句，此詩通過動靜結合的描寫，寫了夏天中午所見到的情景，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。在教學中，我作了如下設計。
一、激趣導入
1.放錄音，學生欣賞本課配樂解說詞，老師邊把詩中的情境用簡筆在黑板上繪出。
2.請學生根據畫面，用最精煉的語言概括出圖意，引出本課題。
二、朗讀古詩
1.張掛本課放大插圖，教師範讀古詩，學生邊看圖邊聽，注意聽準字音和每一句的讀法。
2.學生齊讀古詩，注意讀準字音和每一句的讀地。
3.自由讀課文，畫出生字，把生字讀正確，並採用自己的學習方式(如通過查找，結合課文註釋等)理解詞義(牧童，林樾，意欲，閉口，立)
4.檢查自學情況，再讀古詩。
三、品悟古詩
(一)細讀古詩，瞭解詩句的意思。
1.自讀每句詩，小組交流討論詩意，師再點撥。
a.學習“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”問：牧童在幹什麼?他當時的神態如何?怎麼看出來?此時，他的心情怎樣?從哪個詞體會得到?
b.學習“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”問：牧童行走間聽到了什麼,他想做什麼?爲什麼卻“閉口”呢?
2.指名說說每句詩的意思。
3.組織交流對詩句的理解，教師引導學生品悟詩意，作小結。
a.前兩句詩寫了牧童的神態，心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。
b.後兩句詩寫了詩人對牧童心思的推想，牧童的機靈敏捷的動作，神態變化，抓住牧童剎那間的細節描寫，生動形象地勾畫出一幅“捕蟬圖”。
c.整首詩語言清新流暢，明白如話，使得活潑機靈、天真可愛的牧童躍然紙上。
(二)朗讀古詩，背誦古詩。
1.教師範讀，學生邊聽邊體會詩的停頓、節奏。
牧童/騎黃牛，意欲/捕鳴蟬，
歌聲/振林樾，忽然/閉口立。
2.指導朗讀，讀出牧童行歌的悠然愉快的語氣，讀出牧童捕蟬的動作神態變化。(自己練X——指名讀——評讀指導——練讀)
3.有感情地背誦古詩。
四、欣賞古詩
(一)欣賞古詩，展開想象。
學生閉上眼睛，邊欣賞配樂詩朗誦，邊展開想象，想象牧童怎樣捉蟬?是否捉到了蟬?
(二)感受意境，精煉強化。
談談剛纔所想象到的意境，試試編故事。(同桌試編，全班交流、評議。)
《所見》教學反思
一、課堂完全以學生爲主體
在以上的學習過程中，學生佔據了主體地位，整個學習過程都在學生的爭論中交流、質疑、展開、發散──教師在這裏只起到引導者的作用，只是維持了課堂秩序，讓學生有一個更加熱烈的討論氛圍，而學生則可以暢所欲言，對詩文中的內容提出質疑：“歌聲”到底來自哪裏，有的說是牧童的，有的說是蟬兒的，有的說是林中其他人的.，有的說是大家的──從中可以看出同學們真正地思考了，探究了，同時對詩文有了自己獨特的見解，朗讀也會變成新課標所倡導的“個性化朗讀”。
二、體現了開放式的教學思想
開放式的教學是很多老師夢寐以求的，開放式並不是放任學生任意任爲，而是對教材的開放，對學生思想的開放，對學生評價的開放，提倡多元化的教學。以上教學片斷就是體現了學生對“歌聲”來源的不同理解，從不同的角度去思考，對於學生這些雖然有些偏離作者意圖，但又不無道理的思考，我沒有反對，也沒有提出自己的看法，而是積極的響應，積極的予以肯定。對學生的評價並不是教師一言定論，而是建立學生和學生之間，學生和老師之間交互式的評價，學生的思想也在這種交互式的評價中得到昇華。
一堂再普通不過的語文課，卻讓我深刻地感受到：要上好一堂語文課，必須尊重學生特有的想法，新課程提倡自主學習，自主學習的前提就是要尊重學生，珍視他們的意見和想法，不照搬教材，而是把教材做爲學習知識的載體，幫助學生循着探索問題的路線進行有價值的研究，使教學活動變得生動、活潑、有效。
《所見》教學設計15
教學過程
一、激趣導入
（一）觀察課文配圖
1．圖上都有什麼？這位兒童在幹什麼？他會想些什麼？ （引導學生抓住兒童的衣着及牛和兒童手上的鞭子的聯繫，明白這個兒童是古時的一個放牛娃，初步猜測牧童看見樹上的蟬時的心情）
（二）揭題，解題
1．解釋題意：牧童騎着牛，唱着歌，忽然聽到蟬的叫聲，於是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。
2．出示課題：“所見”，讀題。
3．介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。
二、初讀詩歌，理解課文
（一）學生自學部分
l．輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。
2．看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什麼意思。
3、教師範讀。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背幹什麼？後來呢？
（指名讓學生試着回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，後從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）
（二）引導交流部分。
1．理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”
（1）讀準節奏，說說詩意。
（2）讀整個詩句，查字典說說“振”“樾”的意思。
振——振動 樾——樹蔭
教師引導：“林樾”是指茂密的樹林。
（3）用自己的話說說後半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林裏振盪。）
（4）讓學生讀詩句，然後用自己的話說說整句詩的意思。
2．理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”
（1）看圖，說說圖上的牧童在幹什麼，與第一句說的情景有什麼不同
（着重指導學生觀察牧童的.表情。）
（2）理解前一個分句的意思。
查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲——想捕——捉）
（3）讀全句，想一想：牧童聽到蟬的叫聲後，怎樣做的呢？
“閉口”在這裏是停止唱歌的意思。
“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。
（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。
三、齊讀全詩。
牧童／騎黃牛，歌聲／振林樾。
意欲／捕鳴蟬，忽然／閉口立。
想象訓練：“忽然閉口立”牧童還會做些什麼？（教師可引導學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯着知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生彷彿身臨其境，產生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。）
四、有感情地朗讀全詩。
五、總結全文
1．朗讀全詩。
2．背誦全詩。
3．學了這首詩，你覺得這個牧童是個怎樣的孩子？（活潑可愛，愉快、頑皮）
