《所見》教學設計及反思兩篇

　　《所見》教學設計及反思之一

　　教學目標：

1、認識“牧”、“騎”、“振”、“樾”等字。

2、理解古詩意思，並能有感情地朗讀、背誦這首詩。

3、體會作者熱愛大自然的思想感情，培養對大自然的熱愛和觀察的興趣。

　　教學重點：

理解古詩意思。

　教學難點：

體會作者熱愛大自然的思想感情。

　教學課時：

1課時

　教具準備：

生字生詞卡片、教學掛圖

　　教學過程：

　一、導入

1、同學們，瞧!夏天是山村最美的季節。天空那麼藍;遠處是青青樹林，池塘邊，柳樹上的嫩葉，象剛洗刷過似的。一幅動人的畫面印入了我們的眼簾。

2、看圖瞭解詩意：

A、誰能把你所看到的說說給大家聽聽?(指名說圖意)

B、師總結：夏季的一天，詩人在房間裏悶熱難當，昏昏欲睡：於是他走出房間，來到樹林裏。看見整個樹林枝葉繁茂，林間的小道上滿是樹蔭，行走在這樣的林間小道上，陣陣涼風迎面吹拂而來，好愜意。作者很高興的將自己看見的情境，用詩句記錄了下來。詩名就叫《所見》，你知道這位詩人是誰?(袁枚)

3、介紹作者：

這位清代的詩人將他看到這動人的情景,用筆記錄下來，寫成了一首小詩《所見》。古詩的魅力就在於能用最少的文字展現出豐富的畫面。今天我們用讀詩句、想畫面的方法來學習這首古詩。

釋題：

見是什麼意思?(看見)爲什麼是看見的意思?

見(見字原來是這樣寫的)，兒指人，目指望人的眼睛，一個人睜大眼睛在幹什麼?(看)

所見就是?——所看見的東西。是誰看見呢?前面要加上詩人的名字，就是對題目完整的解釋了。請一個同學把題目的意思完整說一遍。師配樂範讀全詩。

　　二、初讀古詩

1、指名讀生字。出示：騎振蟬

2、記憶字形，騎字：左邊是馬意爲牲口的代表，右邊是音。是左形右聲的字。

蟬：形聲。從蟲,單聲。蟲+單，它是一種特別可愛的小動物。夏天的時候，特別怕熱，就趴在樹上不停地叫，別稱：“知了”。

開火車讀生字，組詞。

開來同學們預習的很認真。讓我們聽聽古詩讀得如何呢?

3、指名學生朗讀全詩。

4、學生自讀詩文，有什麼不懂的地方嗎：

欲：在詩中的意思是“想要”。

樾：“樹陰”的意思。“林樾”是指茂密的樹林。

鳴：“叫”的意思。

捕：“捉”的意思。

　三、精讀古詩

1、讀第一、二句。

(1)觀察課文插圖，這是怎樣的一幅圖?(放牛的孩子,騎在牛背上。)想象：牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎麼樣?(優美動聽、響亮的歌聲在茂密的樹林中振盪。)

(2)出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林躍。這可真是一個快樂的小牧童，你能用哪些詞語來形容牧童此刻的心情呢?

這是一幅多美的圖畫呀!同學們想不想也欣賞一番呢?請大家閉上眼睛，聽着音樂，隨着老師描述，想象自己聽到了什麼?看到了什麼?在一片茂密的樹林裏，有一條彎彎曲曲的林間小路，咦!路的那頭走來一頭黃牛，牛兒吃得飽飽的，正晃悠悠地走着，背上還騎着一個十分可愛的小牧童，正走在回家的路上，他口裏唱着響亮的山歌，那清脆、愉快的歌聲在樹林裏迴盪着。

是啊，讓小牧童高興的事可真不少，讓我們和小牧童一起走進樹林，大家邊讀邊想，邊讀邊看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什麼風景。

A美美的讀一讀。

B用自己的話描述一下當時的情景.

2、讀第三、四句。

(1)作者袁枚看到牧童騎在黃牛背上，聽到那悅耳的歌聲，正欣賞着，突然，一個小插曲出現了。

出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

A牧童在幹什麼?(觀察他的表情。)

B牧童怎麼知道樹上有知了?(學生找到“鳴”字。)

C讀到這裏,你覺得牧童是個什麼樣的小孩?(活潑,頑皮,機敏,愉快,可愛……)

(2)誰能用自己的話說說這兩句詩的意思?

(3)誰能把這有趣的一幕讀出來呢?個人讀、小組讀。

3、多美的一首詩啊!讓我們一起再來讀一讀。

A 配樂誦讀，想象古詩描繪的畫面

B 引導學生根據畫面背誦。

C 美美的吟誦整首詩。(齊背、個別背、)

(4)牧童捉到蟬了嗎?編一個故事，講給大家聽.

　　板書設計：

所見(迷人的田園風光圖)

牧童　　　　黃牛

林樾　　　　鳴蟬

　　教學反思：

上完《所見》這首詩後，我感覺自己有許多不足。

本詩生動有趣，生活情趣盎然，詩情畫意，躍然紙上。

古詩中，天真爛漫、童心童趣的小牧童，是孩子們喜歡的：坐在牛背上高聲歌唱時的情景，是那樣自在神氣!捉蟬時屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多麼專注啊!整首詩童趣橫生，情趣盎然。嚴羽曾說：“詩有別趣，非關理也。”因此，詩趣，應該是我教學這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入，渾然忘我。而一旦學生領悟到這種詩趣，那麼他對詩的意境就體會得更真切。那麼，在教學中怎樣幫助學生領悟到這種情趣呢?

就這一點，我處理的不夠好，沒有把學生帶入這樣的情景中。希望在以後的教學中，有所改進。

　　《所見》教學設計及反思之二

　教學目標：

1.認識“所、牧”等6個生字，會寫“詩、林”等6個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3.通過反覆朗讀，感受詩中的牧童機靈可愛、天真可愛的形象。體會牧童的愉悅心情，想象捕蟬時的反應機敏，感受詩人對田園風光的喜愛之情。

課時安排：

1課時

　教學設計：

　　一、由畫入詩，理解詩題：

1、師：在一個炎熱的夏天中午，詩人袁枚走在鄉野的林陰小路上，不覺一幅畫面進入他的視線。(板書：畫 播放牧童騎牛圖)

2、師：誰說一說，怎樣的畫面?

3、(好一幅牧童騎牛圖、蟬兒鳴叫圖、歌聲響林圖、鄉野風光圖)

4、師：正是這一幅普通的生活畫面被詩人袁枚瞬間定格，從而演繹成一首詩(板書：詩)，題目是——所見(生齊讀)

5、師：你對詩題是怎麼理解的?

　　二、由詩入畫，體會內蘊：

(一)、賞牧童騎牛圖：

1、師：詩人究竟如何表現所見的?請大家自由讀2—3遍，字音正確，停頓得當。(播放古詩)

2、誰願意讀給大家聽?

3、指名讀。(字正腔圓，推薦給大家一種讀詩的好方法——緩緩地讀)

4、誰再一試?(在或急或緩中體味到古詩的節奏美)

5、最後一位。(在抑揚頓挫中感受到古詩的韻律美)

6、齊讀一遍，共同感受一下。

7、師：詩人所見是怎樣的牧童呢?(課件呈現前兩句)同桌間相互議一議，括號中可填什麼字，放入句中怎樣理解?(師進入學生討論間傾聽指導)

8、指名分句回答，並請學生板書。

9、詩中的留白給了我們無限的遐想，此時，一個什麼樣的牧童豁然呈現於眼前?

10、指名說。

11、用朗讀表現出來。誰讀前兩句?(你離詩人不遠了，陶醉是讀詩的一種境界。)

(二)鑑牧童捕蟬圖：

1、師：就在這曠野中，林陰下，小小牧童騎着牛，就這樣旁若無人地唱着，就這樣陶然自在地唱着，如雲行天際，如水流山野。忽然歌聲停止，這是爲何呢?(播放後兩句)

2、齊讀後兩句。

3、師：其中你最欣賞詩人用的哪個字或詞?爲什麼?

(由所見猜測內心、打破了牧童原來的平和的環境，氣氛緊張、猶如聽到蟬鳴、表現出牧童的反應機靈、寫出了牧童怕驚跑了蟬兒，體現出牧童站在那兒仔細察看蟬兒的確切位置，想一下子捉住它。)

4、師：區區10個字，竟被大家品出了如此豐富的意蘊，讓我們一起細嚼慢品，女聲讀(小荷已露尖尖角)男生讀(一山更比一山高)

5、師：學到這裏你是否會有這樣的疑問：詩人寫就此詩，想表現或表達什麼?

6、指名說。(你已經走進了詩人的內心、你品到了詩的精髓，你捕捉到詩的靈魂)

7、師：請大家閉上眼睛，齊背古詩，由此詩再現詩人所見的.清新畫面。(標出箭頭)(播放全詩，播放音樂)

　　三、同題拓展，積累古詩：

師：可見畫中的畫境可以入詩，詩中的意境可以入畫，詩和畫的關係是何等的親密，(板書：入)袁枚的《隨園詩話》中有一百四十餘首爲畫而題寫的詩，《題畫》就是其中的一首。(播放《題畫》)請大家參看譯文，自由誦讀，看誰最先會背。

指名背誦。

師：你還積累過哪些表現兒童生活的詩句?

指名說。

　四、創作實踐，提升表達：

1、其實，我們多彩的生活中也有許多畫面可以入詩，請你做回小詩人，以觀察到的兒童生活的某個畫面爲內容，創作一首小詩。(播放課件，播放背景音樂)

2、學生創作詩歌。

3、詩歌展示。

4、師評：

　五、結語：

本節課，老師和大家一起在畫與詩、詩與畫之間走了個來回，感受到極平常極普通的字詞，帶給我們的無窮新意、無窮妙趣，課後把你創作的詩歌與你的親朋好友一同分享，好嗎?

　　教學反思：

瀏覽了很多教案，我最終選擇了這篇，原因是此教案的問題設計有深度，可以給學生思考的空間。而不是簡單的來理解古詩的意思。問題一：從詩中你感受到一個怎樣的牧童?學生交流後得出結論：他生活的很悠閒，很瀟灑，無拘無束，他是一個機靈的小男孩，他是一個天真無邪的小男孩!通過他們的回答我感受到學生能夠透過文字，體會到文字背後的東西。問題二：後兩句，其中你最欣賞詩人用的哪個字或詞?爲什麼?學生對於每個字都有自己的體會，如：“捕”體會到牧童可能在思考：我要想個辦法把知了給逮住，如果用捉就不能表現他的機靈。“忽然”也可以看出牧童的機靈。

在學生充分感受到詩的意境之後，我問：“想象一下：牧童是怎樣捕知了的?”

學生髮揮自己的想象，回答得很好!生1：他可能輕輕地從牛背上下來，跑回家拿個網兜子，然後躡手躡腳地走到知了附近，用網兜子把知了捕到。生2：他可能站在牛背上，讓牛走到知了附近，然後輕輕用手去捉知了。生3：他可能把有知了的樹枝輕輕地拿下來，準備用手去抓，可知了卻忽得一下飛走了。

最後，我出示一些關於描寫兒童的古詩，讓學生讀一讀，多做一些積累!