《國徽》教學設計及反思

　〖教材分析〗

本課是一首兒童詩，用敘述的手法描繪了三個不同的畫面，寫出了小朋友對國徽的愛護和崇敬。詩歌巧妙地告訴孩子，莊嚴的國徽在生活中出現在什麼地方，讓孩子感到國徽是那麼親切，自己雖年紀小，也能用實際行動爲國徽增光。

　〖設計思路〗

1.體現“以讀爲本”的理念。讀是學習語言，理解課文，感悟文本的根本方法。這節課上,學生通過默讀、合作讀、分角色讀、互動表演讀，教師範讀的形式，讓學生充分地讀，在讀中自悟自得，在讀中感知體驗，在讀中培養語感，在讀中積累內化。

2.倡導自主、探究的學習方式。本課設計在學生自讀質疑的基礎上，讓學生選擇最感興趣的點，在自主探究基礎上，進行多向對話，實現合作閱讀、探究性閱讀。課上學生先用自己的方式把課文多讀幾遍，說說讀了這首詩你還想知道什麼?把它們寫在卡片上。然後把自己遇到的問題在小組交流。最後全班交流：大家各抒己見，互相補充，分享彼此思考，教師適時點撥，抓住重點詞語理解。

3.放大語文教學，樹立大語文觀。把課外資料引進課內，挖掘語文課程資源。課上設計了“我想說”(說一說自己學習本課後的思考或收穫)“我想讀”(美美地讀一讀詩歌)“我想演”(與別人合作，一人朗讀，一人表演)“我想背”(背誦這首詩歌)“我想寫”(根據課文內容再試着寫幾句詩)，使我們的課變得“充實”“厚實”起來。

4.發揮網絡優勢，改變學習方式。這節課我將信息技術與語文教學整合,課上學生直接上網查閱資料,調動學生學習的興趣, 擴充了教學知識量和信息量，培養了學生選擇和處理信息的能力。

教學中，要用好這些教學設計，必須注重兩點：首先，教師要有強烈的課改意識，真正把學生當作課堂的主人，準確把握自己的課堂角色，做“平等中的首席”。其次，教師要具備一定的網絡知識，能熟練操作計算機，掌握製作和使用課件的基本技能，這樣，能更好地達到營造課堂情境的目的和處理學生操作中的問題。

　〖學生狀況分析〗

本班學生思維活躍、見識多，有一定的自學能力。平日教學中，教師注重培養學生的好奇心，激發求知慾。學生有一定的小組合作的經驗，包括學習小組長如何帶領小組成員學習，如何在討論的時候表達清楚自己的觀點，並耐心聽取別人的意見等。

　〖教學目標〗

1.學生會寫生字8個，會認生字6個，積累課文中的好句子。

2.學習本詩要在瞭解課文內容的基礎上，理解小作者的思想感情。培養學生愛護國徽，願用自己的行動爲國徽增光的思想感情。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

4.培養學生按要求上網蒐集資料的能力。

〖教學過程設計〗

　(一)板書課題

　　(二)初讀課文，自學生字

1.默讀課文，邊讀邊畫出不認識的字，並用自己喜歡的方式解決。

2.小組長用遊戲的方式，檢查本組同學的識字情況。

3.師抽讀字卡，全班搶讀，將不認識的字，貼在黑板上，並提醒學生在後面的學習中注意讀音。

[這一環節，以小組合作的學習方式來學習，體現學習方式的變革。合作學習的前提是學生個體的獨立思考，所以安排了“默讀課文”。]

　(三)自主學習，質疑問難

1.教師範讀課文，學生思考：您知道了什麼?

2.用自己喜歡的方式把課文多讀幾遍，說說讀了這首詩你還想知道什麼?把它們寫在卡片上。

3.把自己遇到的問題在小組交流。

問題預測：

學生可能提出以下幾個問題：

①我們在哪裏可以看見國徽?

②國徽圖案裏有什麼?

③爲什麼要把錢幣上的污泥擦乾淨?

④我們做什麼事能爲國徽增添光彩?

[過去，有些學生沒有經過認真讀書和深入思考，就急於提出問題，結果經常提的不着邊際。對此，我要求學生質疑前，先留有較充分的時間讓學生平靜地讀書和思考，並要求學生在書上圈圈畫畫，使學生養成認真讀書，靜心思考，“不動筆墨不讀書”的習慣。然後讓學生把遇到的問題提出來在小組裏交流，最後再提到全班討論。這樣，學生提出來的問題就有一定的深度。]

　(四)合作交流，互動探究

1.梳理疑難，明確研究方向。

在學生質疑時，教師及時收集學生的問題卡片，放在實物投影儀上，師生一起梳理：

①按詩的內容順序梳理。

②對和國徽有關係的問題進行梳理。

[要使學生提出的問題有一定的質量，還必須指導學生掌握提問題的一些方法，讓學生學會怎樣提問題。引導學生進行分析、比較，哪些問題提得好?再對問題進行歸類。比如詞語理解、常識性問題、與課文內容聯繫密切的問題等，逐步提高質疑問難的質量。]

2.合作探究、多項互動。(解決與內容有關的問題)

①自主學習：用自己喜歡的方式讀書、圈畫、思考，尋找答案。

②小組討論：在獨立思考的基礎上、小組長帶領交流。

[課堂上，要還給學生主動學習的時間和空間及選擇內容的方法的權利，使教學過程更具有“彈性區間”促進教學資源的生成。]

③全班交流：大家各抒己見，互相補充，分享彼此思考，教師適時點撥，抓住重點詞語理解。

[教師要學會傾聽，把注意力放在學生身上，及時做出合適的應答。]

④在學習過程中你都得到過誰的幫助或者幫助過誰?(教育學生互相幫助，增進友誼)

3.蒐集信息、自主探究。(解決與國徽有關的問題)

①學生直接上網下載或摘錄有關的資料。

[將信息技術與語文教學整合,課上學生直接上網查閱資料, 調動學生學習的興趣, 極大地擴充了教學知識量和信息量，培養學生選擇和處理信息的能力。]

②結合平時觀察和收集的資料，說說在哪裏可以看見國徽?

③討論：我們做什麼可以爲國徽增添光彩?

4.感情朗讀、情感昇華。

下面我們來有感情地讀一讀這首詩，你們想怎麼讀?

[教師以徵求的口吻與學生商量以哪種方式讀書，一來，尊重學生，體現師生的平等，把權力還給學生，讓學生參與學習方式選擇。二來，也激起學生強烈的表現欲。]

(五)個性展示，體驗成功

鼓勵學生自由選擇其中的一兩種，也可以自己創造方法表達。

①我想說：說一說自己學習本課後的思考或收穫。

②我想讀：美美地讀一讀詩歌。

③我想演：與別人合作，一人朗讀，一人表演。

④我想背：背誦這首詩歌。

⑤我想寫：根據課文內容再試着寫幾句詩。

[綜合性學習應強調合作精神，注重培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。讓學生用自己喜歡的方式來表達自己的閱讀感受，既調動了學生的知識儲備，又激發了學生的創新意識，讓每個學生都有展示自己才能的機會。]

　　〖教學反思〗

蘇霍姆林斯基曾說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者，探索者。”因此，教學的過程不再是教師備好教案，然後“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態生成的多向對話過程。教師要及時調整自己的教案，以學定教，把學生的學情作爲教學新的生成點。這節課，原本讓學生上網查閱資料安排在解決與國徽有關的問題時。但在學習爲什麼要把錢幣上的的污泥擦乾淨時，有個學生提出：“老師，可不可以現在上網查閱一下與國徽有關的資料?”這一下子，打亂了我預定設計的思路。但學生提得很合理，現在查閱資料，可以幫助學生更好地解決這個問題，因此我表揚了這個學生很會學習。 其他小組也受到啓發，紛紛上網查閱有關的資料。在很短的時間內，學生了解了《中華人民共和國國徽法》頒佈的時間與內容，我國國徽圖案的誕生，我國國徽的組成和寓意，國徽的懸掛和使用等內容。我又引導學生進一步讀書，聯繫生活，從而明白了國徽是一個國家的象徵，尊重愛護國徽，就是尊重自己的祖國。總之，在我們的課堂上，目標儘可能讓學生確定，問題儘可能讓學生提出，方法儘可能讓學生總結，內容儘可能讓學生選擇，過程儘可能讓學生參與。只有這樣，“以人爲本、學生主體”的教學理念才能得以體現與落實。

因此，作爲教師更應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養，提高課堂應變力。只有這樣，才能真正發揮教師的主導作用，在教學中和學生同步前進，實現“雙贏”。

在今後備課中，教師要經常預測學生學習中可能提出的問題，“備可能”也是我們應對課堂質疑問難的一個有效方法，也是我今後努力的方向。