教學設計

作爲一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？下面是小編整理的教學設計，希望能夠幫助到大家。

教學設計1

一、課時教學目標界定：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過對詞語的分類理解，從而理清課文層次，瞭解課文大體內容。

3．在朗讀和想象的過程中，體會鄭和第一次遠航時的壯觀場面，激發並培養學生開拓進取的民族精神。

二、教學設計板塊：

1．激情導入，走近鄭和。

2．分類理解新詞，脈絡一目瞭然。

3．探究學習“揚帆遠航”。

4．自主自設作業樂園。

三、教學準備：

多媒體課件（PPT圖片、文字）

四、教學流程及設計目的：

（一）、激情導入，走近鄭和。

1．教師導語引入：由現在出國之便利，引出古代出國出海之艱難，從而引出六百年前明代大航海家鄭和七次下西洋遠航的故事，隨即出示鄭和像。

2、出示課件：走近鄭和

鄭和，本姓馬，雲南昆明人，1371年生，12歲時，鄭和入宮做太監，後提拔爲內官監，賜姓鄭。鄭和體貌豐偉，聰明好學，機敏善辯。他入宮後信奉佛教，因此被封爲“三寶太監”。

1405年鄭和首次受命出使西洋，當時的`西洋是指現在的文萊以西的海洋各地以及印度洋沿岸一帶。鄭和下西洋，比其他國家的航海家都早了近百年。鄭和船隊超過二百艘，其寶船的載送量達到一千多噸，船隊總人數達二萬多人。

讀了這段材料以後，此時，你有什麼感受要說說？

[導入部分，目的在於激發學生對鄭和產生一份敬仰之情，通過“讀材料，談感受”，拉近了學生與文本故事和文本人物之間的距離，爲接下來進行平等有效的閱讀對話做好了必要的鋪墊]

（二）新詞分類理解，脈絡一目瞭然。

1.提出初讀要求，指導學生充分讀書。

2.在學生充分初讀之後映示文中新詞：

派遣(qiǎn)

魁(kuí)梧(wú)

健步

浩浩蕩蕩

贈送

絲綢

瓷(cí)器

名揚海外

鎮定自若

化險爲夷

嚴陣以待

A、指名讀，相機正音。

B、這些語詞，你能在課文中理解它們嗎？同學之間可以交流交流。

3.投影映示，將上述詞語放入三個方框中。

猜猜看老師爲什麼把這些詞放在三個方框中，分成這三類呢？

4.試試爲每一類有關的內容加個小標題。

（揚帆遠航，友好交往，戰勝兇險）

5.映示課文框架圖，幫助學生理清全文脈絡。

〔本板塊教學，將學習理解詞語和理清文章段落層次巧妙地結合起來，既不迴避起始課時的字詞教學，又儘量高效省時，一舉兩得。〕

（三）學習“揚帆遠航”。

1.教師以繪聲繪色的描述，引出課文第三自然段，課件映示。自由讀，邊讀邊在頭腦中想象當時的情景。

2.指名朗讀或扮演鄭和進行表演再現。（選哪一種方式彙報，由學生自主選擇。）

3.假如時間能倒流，你就站在岸上爲船隊送行的人羣中，當時你們會對鄭和、對船隊怎樣歡呼，如何祝福？

引導學生讀一讀第1、2自然段後再展開想象。

4、此時，假如你能和鄭和相見，你會有哪些問題想問問他？

【這一置疑的巧妙之處在於讓學生直接向文章中的人物質疑，與文本進行近距離對話，至於學生所提出的

問題，教者根據問題類型和內容，或扮演鄭和角色直接回答，或存疑留待下一節課探究解決。】

（四）自主自設作業樂園。

抄抄詞語，讀讀課文會讓大家太枯燥乏味，今天老師想讓大家自己來設計作業，然後自己完成。

投影映示：“自主自設作業樂園”

發放“自主自設作業樂園”卡。

【這一設計旨在讓學生走出接受性作業的圈子，喚醒自主意識，自主設計作業內容，自主設計作業類型和形式。】

教學設計2

教學目標：

1、讀謎面，猜謎底，說說猜出的理由，讓學生對謎語產生濃厚興趣。

2、增長知識，開闊眼界，發展學生的思維能力以及語言表達能力。

教學重點難點：

1、理解每句話的意思並猜出謎底。（重點）

2、抓住事物的特點，學習猜謎的方法。（難點）

教學用具：

磁性黑板一塊，普通小黑板三塊、教學用圖若干。

教學過程：

一、導入新課。

1、我知道同學們非常喜歡猜謎語。這節課，我們一塊玩猜謎遊戲。

2、同學們要積極動腦，認真思考，大膽說，勇敢講，錯了不要緊，不知道也沒關係。

3、謎語：指暗射事物或文字等供人猜測的隱語。“隱語，俗稱之“謎”。

如：麻屋子，紅帳子，裏頭住個白胖子。（暗射花生）；齒在口外（暗射呀）。

4、謎語由三部分組成，題目叫謎面，猜測的範圍叫謎目，答案叫謎底。

如：“一個綠娃娃，跳水頂呱呱，冬天它睡覺，夏天把蟲抓”（謎面）。打一動物（謎目）(謎底：青蛙)

二、學習猜謎。

1、以“小小白花天上栽，一夜北風花盛開，千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來”爲例，閱讀謎面，找出重點詞語，理解句義，分析思考，概括謎底特徵，猜出謎底。

2、總結猜謎語的方法。我們在猜謎語時要弄懂每句話的'意思，把握謎語所說的特點，想一想什麼事物符合謎語所說的特點。猜謎語也就是要掌握“讀→想→找→猜”的順序。

三、遊戲開始。

1、猜謎遊戲不僅有趣，而且能使我們變得越來越機靈和聰明。把學生分成機靈隊和聰明隊兩個組，以比賽的形式，一塊來玩猜謎遊戲。

2、遊戲規則：

老師在說謎面的時候，同學們要注意仔細聽，一邊聽一邊想，這樣才能猜出謎底。

每組小聲討論後，選一個代表將謎底寫在小黑板上，然後亮謎板。猜對謎底的老師給其隊貼一顆智慧星。 通過遊戲讓機靈隊更聰明，讓聰明隊更機靈。

3、物迷

（1）叫貓不是貓，眼被黑圈包。竹葉是糧食，珍貴又稀少。（打一動物。）

（2）奇怪奇怪真奇怪，頭頂長出鬍子來，剝開衣服看一看，顆顆珍珠露出來。（一種農作物。）

（3）尾巴像辮子，耳朵像扇子，腿兒像柱子，鼻子像鉤子。（打一動物。）

（4）有個古怪老公公，兒撒在半空中。白天不做事，夜裏捉小蟲。（打一動物。）

（5）西瓜不夠大，埋在地底下。如果碰到它，馬上開火花。（打一軍用武器。）

（6）細長身子大圓點，綠綠葉子黃臉蛋，每日對着太陽笑，結的籽兒嗑不完。（打一植物。）

（7）什麼調味品，半截在地面，半截在土中，半截白、半截綠，半截實、半截空。（打一調味品。）

（8）碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。（打一種樹名。）

4、字謎

（1）雙人走鋼絲——（打一字）

（2）一口咬掉牛尾巴。（打一字）

（3）手足並用——（打一字）

（4）一個字兩個口，下面還有一條狗——（打一字）

5、評選獲勝隊和猜謎大王。

四、講謎語故事。

把謎底留在下節課揭曉：同學們在課下認真討論討論，仔細想一想，把謎底猜出來。

五、課外延伸

1、在課外多收集一些謎語，互相猜一猜，開展猜謎活動，看誰最聰明。

2、佈置學生把今天新知道的謎語說給家裏人猜，並問問是怎麼猜出來的。

教學設計3

一、複習導入

1.上節課我們初讀了課文，認識了文中的生字詞，現在我們一起來複習一下。出示詞語：生機勃勃蔥綠枯黃活潑飢餓疾病

貪婪兇殘哀嚎

2.聰明的小朋友肯定有所發現了，這三行詞分別描寫什麼？（板書：森林、鹿、狼）

3.你能選擇其中幾個詞語來說說課文的主要內容嗎？

【設計意圖】此處設計既幫助學生複習鞏固了字詞，又引導學生對課文的脈絡層次進行了梳理，爲進一步閱讀文本做了適當的鋪墊。

二、品讀感悟

1.自然切入，拎出主線

（1）課文是怎麼評價狼和鹿的？請同學們快速瀏覽課文，找出關鍵的詞句。

（2）出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿羣的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。（板書：“功臣”“禍首”）鹿是怎麼破壞森林、毀滅自己的呢？就讓我們到課文中去尋找答案吧。

2.對比閱讀，深入感悟

（1）我們一起走進故事的發生地凱巴伯森林，默讀第1和第3自然段，把描寫森林變化的句子用橫線畫出來。

（2）一百多年前的凱巴伯森林蟲鳴鳥叫，好一派生機勃勃的景象。25年後的凱巴伯森林又是怎樣的？（指名讀）這句中有組意思相對的詞——消退、“消退蔓延。能不能換成“消失”，能不能換成？請你聯繫上下文，說說“蔓延”“擴散”這裏的綠色具體指什麼？（灌木、小樹、嫩枝、樹皮），僅僅就這些嗎？省略號告訴我們——森林中一切能吃得到的綠色植物都被飢餓的鹿羣給吃光了。（引讀）一年過去了，綠色在……枯黃在……；十年過去了……；二十年過去了……

（3）看來鹿羣對於凱巴伯森林的.毀滅有着不可推卸的責任。文中許多數字直觀地告訴了我們鹿羣的變化。請同學們以小組爲單位輕聲朗讀課文的第1和第3自然段，完成下面的表格。

（4）此時你置身於凱巴伯森林裏，你眼前的這八千隻病鹿又是什麼樣的呢？（奄奄一息、骨瘦如柴、面黃肌瘦、哀鳴）

（5）看着眼前枯黃的森林，八千隻骨瘦如柴、奄奄一息的病鹿，我們和當地居民一樣有着深深的疑惑：狼怎麼就成了“功臣”，而鹿又成了“禍首”呢？請學生們認真閱讀第4自然段，用上“因爲……所以……”的句式，說說爲什麼稱狼爲“功臣”，而鹿爲“禍首”。

（6）狼要吃鹿鹿要吃森林，當鹿發展得太快時，就會糟蹋森林，而狼吃掉一些鹿，等於保護了森林；同時狼吃掉的多半是病鹿，解除了傳染病對鹿羣的威脅，等於保護了鹿，三者構成了生態平衡。當人類憑着自己的主觀意願殺掉了狼，打破了凱巴伯森林的生態平衡，造成了林枯、鹿死的後果，於是，貪婪而兇殘的狼成了“功臣”，美麗善良的鹿卻成了“禍首”，這是人們做夢也沒有想到的，所以在“功臣”和“禍首”上加了雙引號。

【設計意圖】緊扣三組對比，引導學生自主探究，通過對比內在原由及聯繫，從而領悟文章要點——稱狼爲“功臣”，稱鹿爲“禍首”的原因，進而明白文章所蘊含的道理。

三、課堂延伸，遷移明理

1.爲了讓人類記住這段慘痛的教訓，凱巴伯森林決定召開現場大會，分別邀請了狼先生、鹿小姐、獵人大哥講述當時所發生的一切。如果請你扮演其中的一個角色，你會如何講述凱巴伯森林毀滅的一幕呢？

2.鹿羣被稱爲“禍首”，覺得很委屈，它們說這一切都不是它們自己想要造成的，背後還有一個真正的禍首是——（人類）。那人類與自然的失衡還造成了哪些禍患呢？（我們一起來看大屏幕）森林的消失，導致地球變熱；水污染嚴重，生存條件面臨挑戰；空氣污染，脆弱的大氣層無法承擔保護地球的重任。水資源缺乏，久旱的農民仰天長嘆。

3.相信在座的各位同學也有許多話要說，拿出筆把你最想說的一句話寫下來吧。

【設計意圖】這一環節的設計將聽、說、讀、思、寫，課外與課內融爲一體，提升了學生的認知水平，實現知識和情感的遷移。

教學設計4

【學習目標】

１、正確、流利、有感情的朗讀課文。

２、瞭解作者筆下動物的.特點，體會作者的思想感情。

３、能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。

４、讀記好詞好句，積累語言。

【課前準備】

１、預習課文，自學生字詞。

２、課文插圖（或製作課件）。

【教學時數】

１課時。

【教學過程】

一、創設情境，導入新課

１、出示課文插圖（或多媒體可見）。

２、觀察、說話：

這是一隻什麼樣的白鵝？

３、導入新課：

葉·諾索夫是怎樣描寫這隻白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方？

二、檢查預習，初讀課文

１、同桌或４人小組互教互查生字詞的讀音：

要求借助拼音讀準確。

２、指名分段試讀課文：

注意正音，要求讀準，讀通順。

三、對比閱讀，領悟方法

１、設計表格（或課件），引導對比閱讀

⑴ 先出示（點擊）舊課內容，再讀新課，劃出重點詞句，進行對比閱讀和交流。

白鵝

白公鵝

①姿態

②叫聲

③步態

④吃相

⑤玩相

⑵ 從表中你發現什麼？

（相同點、不同點）

２、抓片段，進行對比閱讀：

同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什麼？不同點是什麼？

（同：傲慢、派頭 。異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身後追趕的步態。）

　３、抓重點段，進行對比閱讀：

⑴ 豐子愷怎樣寫鵝的吃相？

（食料簡單、吃法有板有眼，需要等候）

⑵ 葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？

（戲水、搶佔地盤、主宰一切）

⑶ 討論：

兩位作者爲什麼要把這兩部分寫的`這麼詳細？你從中體會到什麼？

四、品讀詞句，體會感情

１、找出自己最喜歡的詞、句：

讀一讀。

２、兩位作者對白鵝有什麼樣的感情？

五、作業

抄寫課文中生動有趣的句子。

【課後小節】

我採用了對比的方法，一下子讓孩子們對白公鵝產生了興趣，通過比較使孩子們體會到不同的.人寫同一類型事物，語言各具特色，通過比較也培養了學生的閱讀能力，對文章的寫法也有所感悟。

教學設計5

教學目標 :

1.通過寫景，學會細緻的觀察生活與大自然，養成留心觀察、樂於及時記錄的習慣，提高學生的書面表達能力。

2.通過接觸、描寫、讚美景，激發學生熱愛大自然、親近大自然的情感。

3.通過習作讓學生掌握一定寫景的基本技能和方法。

4.引導學生對習作進行修改，養成習作之後認真修改的好習慣。

教學重點：

學會細緻的觀察生活與大自然，養成留心觀察、樂於及時記錄的習慣，提高學生的書面表達能力。

教學難點：

描寫細緻，感受真實。

課前準備 :

課前引導學生走進景，觀察景。

1.選擇自己最感興趣的景物重點觀察。

2.準確地把握景物特點。

3.把自己最感興趣的、看到的、聽到的、想到的記錄下來。

【設計意圖：生活是寫作的源泉，觀察是寫作的基礎，教者有意識地的在課前讓學生走進秋天，感受秋天的美麗，爲寫作積累了素材，減輕了課堂習作的難度。】

教學過程:

一、創設情境，引入主題

（教師出示自己假期時遊玩拍攝的照片）講述自己假期愉快的旅遊經歷。

【設計意圖：“良好的開端等於成功的一半。”教師在課堂教學中，從實際出發，利用學生的認識規律、年齡特點、心理特徵，利用課件讓學生感悟秋天的美麗，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，點燃學生的情感火苗，使學生不知不覺地進入情境。】

二、交流信息，激發寫作興趣

1.師：我想我們都喜歡出去遊玩兒，去擁抱大自然，想必你們也定有難忘的經歷？能告訴我們嗎？ 生自由交流。

2.師：是呀，通過剛纔的交流，讓我們回憶起了難忘的快樂時光，與其回憶，還不如動筆記錄下這一串串足跡，那樣看起來更清楚，對吧？

【設計意圖：教師在課堂教學中，從實際出發，利用學生的認識規律、年齡特點、心理特徵，利用自己的經歷，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，點燃學生的情感火苗，使學生不知不覺地進入情境。這一環節主要是讓學生明確寫作內容，做到寫作時言之有物。】

三、片段賞析、發現寫作方法

1、師：我們到風景區遊覽，欣賞自然風光，增長見識，留影拍照，真是一件樂事。那怎樣給自己最喜愛的照片配上一篇精彩的XX呢？大家相互討論一下，一會我們來獻計獻策。 生討論。

2、師：誰有好的`建議，快給大家說說！

（學生初步談到：

（1）按一定順序，也就是旅行的順序來記，這樣更清晰；

（2）要圍繞照片的內容來寫，把那裏的美麗景色生動的描繪出來；

（3）可以把其中一個地點和內容作爲一個重要部分，精彩片斷；

（4）要圍繞快樂來寫，寫出旅途的難忘。）

對於以上的建議教師要給與及時地引導、歸納和鼓勵。

3、師：我也給大家介紹兩種觀察景物的方法，一種就是定點觀察。如站在公園某一角，對公園進行由遠及近的觀察。又如我們登上塔頂，從東南西北四個

方向對塔下景物進行觀察。二就是移動觀察，它又叫移步換位法。就是隨着腳步的移動變換位臵，一處一處地進行觀察。選好了觀察點，就是確定好了寫的順序。如這樣，就有條理有重點地寫下了作者去公園所看到的景物。

4.範文引路。（出示範文）

秋天是迷人的，也是五顏六色的。

記得上次去公園玩，我看到了一片火紅的楓林，一片片楓葉看上去那麼可愛，那麼充滿生機，像天邊的晚霞，像夢中的油畫。我不由得想起杜牧的詩句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。”哦，秋天是紅色的!

我繼續往前走，路旁開滿了雪白的百合，聞一下，還帶着露珠的芬芳。百合雖然沒有菊花的燦爛，也沒有牡丹的華貴，但他們清新脫俗，形態高雅，令人百看不厭。哦，秋天是白色的! 我停下來，坐在路邊的木椅上想，現在是豐收的季節，農民伯伯田裏的稻穀已經熟了吧。恍惚間，一幅畫浮現在我的眼前：沉甸甸、黃澄澄的稻穗壓得稻稈擡不起頭，秋風吹過，掀起陣陣稻浪，我沉浸在無比的喜悅之中。哦，秋天是金黃色的! 啊，秋天，我是多麼迷戀你!我已經醉倒在你色彩繽紛的懷抱之中了!

（1）同學們看了這篇文章，覺得秋天美嗎?要怎樣寫才能把秋天描繪得更美呢?

（2）學生髮表看法，教師小結。

【設計意圖：這一環節是本節課的重點。有了素材，只能解決言之有物，而怎樣使XX寫得更好，需要教師的指導。課堂上採用範文引路的方式，對寫法加以暗示，使學生明白了該怎樣表達。】

四、學生寫作。

學生寫作，教師巡視，瞭解學生作文情況並適時給予引導。

五、品析評價，昇華主題

1、請同學們品讀自己的XX，將最滿意的句段朗讀出來，讓他人分享，方便其他學生進行評價。

2、推薦、評析同學的作品。 教師側重選擇兩類XX：

（1）條理清楚，內容具體，重點突出，結構好。

（2）語言優美，對景色、心情、語言等的描寫較生動，且表達了自己真實的感受。

教師引導學生互相評一評，作文中有哪些地方值得大家學習。

3、剛纔，我們欣賞了幾位同學的作文，相信對每位同學都有所啓發，下面我們來精心修改自己的XX。我建議大家可以用方位、時間等順序來構成XX，這樣可以讓人視野清新，把筆墨多花在自然景觀的特點上。聯繫自己的感受，把畫面呈現於腦海中，用生動形象的語言把它寫出來。

（1）學生自己修改。

（2）教師發現問題及時幫學生解決，對部分學生幫他們開拓一下思路，發現共性問題隨機點拔。

4、小組內相互讀別人習作，幫助同學修改。

5、請學生大聲朗讀自己的習作，師生互評，發現問題，進行修改。

6、將最佳作品推薦給老師，並在班級展板上展出。

【設計意圖：這一環節讓學生充分互動，將作文臵於一種交際的情境中，讓學生進行廣泛地交流，抒發了真情，體驗到了成功的喜悅，使課堂充滿了生命的活力。】

板書設計：

用 心 觀 察 真 情 表 達

教學反思：

張開想象的翅膀 品味人間的真情 樑愛梅。

教學設計6

教材簡析：

《掌聲》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的第29課，課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學門給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着面對生活。”課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經歷。根據課文的內容，可分爲掌聲前的英子和掌聲後的英子兩部分，因爲課文提到，有了掌聲鼓勵後的英子“就象變了一個人似的”。文章的語言質樸，但在平淡的敘述後面，包含着充沛的情感。課文通過外在的動作和語言描寫來表現人物的內心感受，教師在教學時要引導學生“由外向內”感受這些情感。本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。通過英子的語言、動作來體會英子的心理變化。

教學目的：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。

2、引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入領會人物的內心情感，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

3、領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。

教學重點：

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。

教學難點：

通過神態和動作的描寫來體會英子的心理變化。

教學過程：

同學們，今天來了許多聽課的老師，請同學們用熱烈的掌聲對來聽課的老師表示最熱烈的歡迎，謝謝你們歡迎的掌聲！同學們，今天換了地方上課，還來了這麼多老師，你們緊張嗎？但是老師很緊張！我想，你們能給我一些掌聲的話，我會不那麼緊張。謝謝你們鼓勵的掌聲！同學們，你們知道嗎，掌聲不但能傳遞出歡迎、鼓勵、更能傳遞出欣賞、讚揚、和愛。這節課讓我們伴着掌聲繼續學習29課“掌聲”，師書寫課題：掌聲（師：同學們寫的時候，掌的上半部分是尚的變形，高尚的行爲表現在手上，那就是掌聲。）

如果我講的好的話，希望能再次得到你們的掌聲。

一、回顧入情，感受孤獨、自卑、憂鬱的英子

上一節我們一起認識了一位比較特殊的朋友，她有什麼特別之處。

師小結：英子得了小兒麻痹症雙腳落下了殘疾，走起路來一搖一晃的，從課文的第一自然段中我們就認識了這樣一個自卑、孤獨、憂鬱的英子。

二、由“書信”入“掌聲”

師：但那是小學時的英子，幾年以後，我意外地看到了一封英子寄來的信。

出示信，指名讀。讓英子難忘的是什麼？文中一共寫了幾次的掌聲？掌聲爲何會讓英子難忘，讓我們再回到她小學時去了解一下。請同學們打開書本，快速地把描寫掌聲的句子劃出來。

課件出示：

1.就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

2.故事講完了，教室裏又響起了熱烈的掌聲。 全班齊讀。

三、體會英子的內心情感

過渡語：同學們爲什麼一再地給英子掌聲呢？今天我們就一同走進人物的內心，感受同學之間那至真至純的友愛之情。

（出示自讀要求）默讀

二、三自然段，劃出描寫英子動作神態的句子，並在旁邊做上批註。

課件出示：

1.輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

交流：從（把頭低了下去）這個動作你體會到英子的什麼心情？（緊張、害怕、自卑）

引導學生說英子緊張什麼，害怕什麼，體會自卑的英子。

朗讀指導：帶着這樣的心情來讀一讀：

引讀1.怎麼就叫上我呀，我怎麼辦呀？

引讀2.我走路一搖一晃，同學們會不會嘲笑呢？

小結：是啊，英子好緊張，好害怕，我們從一個動作的詞語“低頭”體會到了，可見我們學習描寫人物的文章可以通過抓住人物的動作描寫，就能體會到人物的內心情感。除了剛剛的那一個句子還找到什麼句子？

課件出示：

2.英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

（1）描寫英子動作的是什麼呢？（站）

（2）是怎樣站？（慢吞吞）讀慢吞吞，讀出慢的感覺。

（3）英子爲什麼慢吞吞？（不願意上臺）

（4）從哪個詞還能看出英子不願意上臺？（猶豫）猶豫是什麼意思？（拿不定主意要不要上臺）

（5）英子爲什麼不願上臺呢？（預設：因爲她得過小兒麻痹症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。怕被嘲笑、被歧視、被看不起）

（6）英子那麼怕上臺，那她可以不上臺嗎？爲什麼？請同學在第二自然段中找一找答案。預設答案1.老師是新調來的，不明白情況。預設答案2.是輪流講故事。

（7）此時英子的心情怎麼樣？（交流）預設:偏偏新來的老師不瞭解情況，還是得上臺去，多麼（委屈）？這種不願意上臺卻必須要面對，多麼（無奈）多麼（矛盾）。

（8）句子中有一個神態描寫充分表達了英子的這種情感，是哪個一個詞？（眼圈紅紅的）

小結：可見我們在學習描寫人物的文章時還可以通過抓住人物的神態描寫，去體會人物的內心情感。

引讀：多麼矛盾呀！英子猶豫了一會兒，多麼無奈呀！英子猶豫了一會兒多麼委屈呀！英子猶豫了一會兒

四、品讀體會“掌聲”，感受變化

（一）交流彙報第一次掌聲

過渡語：儘管無奈儘管委屈英子還是一搖一晃地向前臺走去。課件出示：就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

解詞：能給“驟然間”換個詞嗎？（預設：瞬間、眨眼間）移情：此時此刻我就是內心充滿矛盾充滿委屈的英子，一搖一晃地走向講臺，請給我熱烈而持久的掌聲吧！

交流：這熱烈而持久的掌聲想告訴英子的我什麼呢？請聯繫課文一、三自然段來說。

預設：1.英子，你雖然殘疾，但我們不會嘲笑你的；

預設：2.你不比正常人差呀，英子，加油！

預設：3.加油，英子，我相信你能行的，你要相信你自己。

小結：同學們，這麼多的言語彙成一個詞語，用什麼詞？（板書：鼓勵）

（男女生賽讀，全班讀）

（二）交流彙報第二次掌聲

過渡：是掌聲給了她勇氣，給了她力量。正是因爲這掌聲的`鼓勵和信任，英子流下了淚水，開始講述她童年的故事，她的普通話說得很好聲音也十分動聽。故事講完了，教室裏又響起了熱烈的掌聲。

課件出示：故事講完了，教室裏又響起了熱烈的掌聲。

交流：這第二次的掌聲同學們又想告訴英子的我什麼呢？（讚賞、肯定）

預設：英子，你普通話說得真好呀！英子，你的聲音真動聽。

英子，你的故事講得好聽極了，我們聽得入迷了。

小結：同學們，千言萬語是對英子的？板書：（讚賞、表揚、誇獎）這兩次掌聲，飽含對英子的鼓勵和讚賞，讓我們再讀一讀這兩個給英子帶給巨大變化的句子吧。（分組讀）

（三）品讀“一搖一晃”

過渡語：英子領會到同學們兩次掌聲的用意了嗎？看，英子正向大家鞠躬呢！然後一搖一晃地走下講臺。

課件出示：英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下了講臺。

這裏的一搖一晃什麼時候還出現過？比較一下，此時的一搖一晃和上臺的前的一搖一晃有什麼一樣有什麼不一樣嗎？（朗讀課文第三自然段）

師小結：英子是幸運的，得到了同學的掌聲，那掌聲真的只是用你的左手敲擊你的右手發出的聲音而已嗎？是鼓勵是讚賞，化成一個字那就是（愛），板書。

這便是讓英子難忘的掌聲，怪不得她會這麼說，讀信。（師引讀。）看到英子的這封來信，你會想到些什麼？

五、拓展延伸：

1.當英子自卑憂鬱的時候，同學們用掌聲爲她送去關愛，生活中我們還可以用什麼方式去關愛別人呢？

仿寫句子：“當別人跌倒時，愛就是無聲的攙扶。” “當別人成功時，愛就是衷心的祝賀。”

2.品讀意林文摘。

六、總結

正是這一份愛，使英子重新揚起自信，鼓起勇氣，微笑地面對生活。希望同學們能記住這段話，在生活中做到珍惜別人的掌聲同時也不吝嗇自己的掌聲，給別人送去關心和鼓勵。

七、作業佈置

1、閱讀課外書《愛的教育》(小故事版)。

這是一本充滿了溫情和感動的小故事集，200餘個趣味橫生的故事涉及到人生成長的諸多方面：父與子、母與女、師父與徒弟??無論是尋常百姓，還是貴族世家，家家都有關於教育、溝通及愛的獨到理解。

2、仿照下列句子，寫一寫：

當別人跌倒時，愛就是無聲的攙扶。當別人成功時，愛就是衷心的祝賀。當，愛就是 。當，愛就是 。

3、課外閱讀

意林故事

這是一個關於吉米?杜蘭蒂的故事。早一兩代的人都知道，他是那時當紅的藝人。一次，有人邀請他加演一場給二戰老兵的晚會。他告訴那人，他的日程安排得很滿，他只能抽出幾分鐘的時間來表演一段獨角戲，接着他就得離場趕赴其他的約會，如果他們能夠接受的話，他就去表演。當然，晚會的導演欣然答應了。

吉米在表演的時候，意想不到的事情發生了。時間早就過了他說的幾分鐘，可是他還站在臺上繼續表演，場下觀衆的掌聲越來越熱烈。15分鐘過去了，20分鐘過去了，30分鐘又過去了，吉米還在表演。終於，吉米最後鞠了一躬，離開了舞臺。在後臺，有人問他：“不是隻表演幾分鐘嗎？發生了什麼事？”

吉米說：“是啊，我本該早走的，可是你自己去看看前排的觀衆，你就知道爲什麼了。”原來，前排坐着兩個男人，他們在戰爭中都失去了一隻手臂。一個失去了右臂，另一個失去了左臂。可是，他們合力鼓着掌，大聲地鼓着掌，高興地鼓着掌。

教學設計7

一、素質教育目標

（一）知識教學點：

1．學會本課稱、曹、議、論、秤、砍、塊、沉、線、止、然、量12個生字及由生字組成的詞語。

2．理解課文內容，瞭解曹衝稱象的辦法，學習曹衝遇事開動腦筋。

3．朗讀課文，複述故事。

（二）能力訓練點：

培養學生遇事要開動腦筋，平時多觀察，提高解決實際問題的能力。

（三）德育滲透點：

教育學生學習曹衝，平時多觀察，遇事要開動腦筋想辦法。

二、重點、難點及解決辦法

重點：曹衝稱象的辦法以及他和官員稱象的辦法之間的聯繫。

解決辦法：教師啓發學生把官員們提出的稱象辦法與曹衝提出的稱象辦法進行對比。

難點：曹衝想出稱象辦法的原因。

解決辦法：通過實驗使學生知道用船代替秤，解決了提不動的難題，用石頭代替大象，化整爲零，找到了稱大象的巧辦法，實驗過程就是突破難點的過程。

三、課時安排：

2課時。

四、教學步驟

第一課時

（一）引入新課，揭示課題：

今天我們學習一篇新課文《稱象》（板書課題），象就是我們在公園、電視中看到的大象。稱象就是稱大象的重量，看了這個題目你們想知道什麼呢？（誰稱象，爲什麼要稱象，怎樣稱的，稱出來了嗎等）這些問題，同學們學了課文就知道了。

（二）初讀課文：

1．瞭解課文內容。

2．動筆勾畫出本課的生字新詞。

3．分組，聯繫上下文理解字義。

4．分段朗讀，糾正字音，分析字形。

（三）再讀課文，整體感知課文內容。

1．自由讀課文，思考：XX主要寫的是誰稱象的事？（曹衝） 曹衝是曹操的兒子。曹操是什麼人？（古時候的大官）

2．學習課文第一段。

（1）指名讀，其他同學邊聽邊想：這段主要講的是誰？講了他什麼事？引導學生感知這段的主要內容。

（2）讀第1句話，回答曹操是什麼時候的人？理解古時候指三國時期，離現在大約有一千七百多年。

（3）讀第2.3句，回答：人家送給他一頭大象，他心情怎樣？是怎樣做的？（他很高興，所以就帶着官員和兒子去看象）

（4）指導朗讀。

3．學習第二段

（1）指名讀第2段，思考並回答：象是什麼樣子？官員們怎麼做的？（使學生了解本段主要寫了象又高又大，官員們邊看邊議論象的重量）。

（2）讀第1句，看圖回答：從哪地方看出象又高又大？ 理解身子像堵牆，腿像四根柱子的意思，具體認識象的高大。

（3）再讀課文，從中體會象很大。

（4）讀第2句話，舉例說說議論的意思，再回答：從官員們議論的話裏你知道了什麼？（象很重，官員們很想知道象有多重）。

再讀這句話，讀出官員們疑問語氣。

（5）朗讀第2段。

第二課時

（一）朗讀全文。

（二）回顧第1.2自然段。

（三）學習第3段。

1．朗讀第3段，思考官員們想出哪些稱象的辦法。引導學生抓住這段的主要內容。

2．曹操問：誰有辦法把這頭大象的重量稱一稱？官員們是怎樣說的？這個辦法行嗎？

（先引導學生把第一種辦法概括爲造大秤，再讓學生理解第3句話，瞭解這個辦法不行的原因是因爲誰也沒有那麼大的力氣提起這杆大秤。）

3．讀第4句，說說第二種辦法是什麼？爲什麼也不成。 （聯繫曹操得到象時高興的心情，認識把象割成幾塊稱的辦法更不成。）

4．讀最後一句，說一說搖頭和直搖頭有什麼不同。（直搖頭的意思是不住地搖頭，表明曹操對官員們提出的'稱象辦法持堅決反對的態度）。

再讀一讀課文體會曹操的態度。

（四）學習第4段。

1．朗讀第4段，思考曹衝想出了什麼樣的稱象辦法。

（1）從才七歲體會出曹衝的年齡怎樣。（年齡太小了）

（2）這麼小的年齡就能想出稱象的好辦法。誰能分步說說曹衝稱象的辦法呢？

（3）教師根據學生說的內容演示稱象過程的前兩步。

第一步：把演示用的船放在裝水的大玻璃缸裏，再把大象放進船裏，船身下沉，沿水面在船舷上畫一條線。

第二步：把象拿出，往船上裝演示用的小石子，裝到船下沉到畫線的地方爲止。

（通過演示幫助學生理解這兩句話的意思及下沉沿着水面船舷爲止等詞語的意思。）

第三步：稱一稱船上石頭。着重理解石頭可以一部分一部分地稱。

第四步：知道石頭有多重，就知道大象有多重，着重理解知道石頭的總重量就等於知道大象的重量。因爲石頭和大象使船下沉的深度是一樣的。

2．朗讀第5段，思考：用曹衝想出的辦法稱象，結果怎樣？

（1）曹操微笑着點點頭，說明什麼？（對這個辦法很滿意）。

（2）果然說明結果和預想的一樣稱出了大象的重量。

3．曹衝是怎樣想出稱象的辦法的？ 討論：（分成小組或同桌）

（1）曹衝聽了官員們議論造大秤的辦法，想到了什麼？ （曹衝想：大秤沒有人能提得起來，船卻能裝得很重很重的東西，可以用船做秤。）

（2）曹衝聽了官員們議論宰象、稱象塊的辦法又想到了什麼？（用石頭代替象塊。稱出石頭的重量就可知道象的重量）

4．你向曹衝學習什麼？（啓發學生從兩方面學習）。

（1）曹衝用心聽別人的議論，積極動腦筋想辦法。

（2）曹衝善於觀察和學習，知識豐富，知道船在水裏下沉的程度與重量有關係。通過學習課文認識到必須有豐富的知識，肯動腦筋思考問題，就會變得聰明起來。

（五）分析識記字形，完成本課作業。

1．讀生字卡片，分析字形組詞語。

（1）比較稱和秤字音字形相近，字義不同。

（2）曹和線的筆畫筆順。

曹：上半部分的筆順爲，下半部分是日字，共11畫。 線：左邊是絞糹旁，右邊的筆順爲：共8畫。

（3）塊、議論、砍、沉止等字利用熟字識記。

2．完成課後第2題，會用直纔到底造句。

3．完成課後第3題，讀這段話，再抄寫。

4．把這篇課文內容講給別人聽。

教學設計8

【教學目標】

１、正確、流利有感情地朗讀課文。

２、讀懂課文內容，瞭解故事所蘊含的道理。

３、培養獨立閱讀能力。能根據故事情節展開聯想，續編故事。

【教學重點】

瞭解故事所蘊含的道理，續編。

【教學難點】

提高閱讀能力。

【教學時間】

１課時。

【教學過程】

一、揭題

讀課題，看了課題，你想知道什麼？今天請同學們自己來讀懂這篇課文。

二、回憶學法、自學課文

想想讀懂一篇文章的步驟是什麼？

１、藉助拼音、讀通課文。

２、讀課文，瞭解課文內容。

３、圍繞問題讀課文，理解課文。

４、感情朗讀，談體會。

三、反饋

１、同桌互讀。

２、抽生讀，檢測讀音。

３、說：

小木偶身上發生了什麼事？

４、談體會：

從課文的最後一句話，你體會到了什麼？

（學生自由說。）

四、熟悉故事情節

１、分角色讀課文。

２、分角色表演。

五、拓展訓練

１、展開想象續編故事。

２、把編的故事寫下來。

六、詞語盤點

１、讀讀讀記記。

２、完成讀讀寫寫。

３、把好詞積累到詞彙本。

【板書】

小木偶的故事

啓示：僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。

【教後反思】

建立新型的師生關係，才能讓學生擁有自主學習的權利。崔巒先生指出“教師的教，要切實轉到學生的學。在教學過程中，教師只是教練、輔導員，學生是主角、主人。‘教’是爲了‘學’，要服從、服務於‘學’，學生的自主學習要貫穿於教學的全過程”。

在教學《小木偶的故事》中指導朗讀小木偶頭疼被誤認爲撒謊一部分時，孩子們強烈要求與我合作朗讀，我快樂地答應了，並讓孩子們自己挑選了兩個同學來與我配合，我當小木偶，他們一個當小白兔，一個當老婆婆。讀完，我笑盈盈地走到“小白兔”跟前：“可愛的小白兔，你讀得真好，咱們來個擁抱吧！”然後又踱到“老婆婆”前，向她鞠個躬：“老婆婆，您的親切讓我感動，您的指責真讓我傷心，我真的.是頭疼哪！”此時，教室裏已炸開了窩，孩子們都綻開了燦爛的笑臉前仰後合。隨後，我又趕緊調整情緒收回孩子們的思緒。我將自己變成了他們的大朋友，在愉快的氣氛中完成了這篇精彩的童話。從孩子們放着亮光的眼睛中我深知他們已非常向往學習童話了。

教學設計9

一、課程性質

祕書實務是我院文祕和法律文祕專業的一門專業核心課程。它具有很強的專業性、綜合性、實踐性和規範性，對培養學生的專業思想、專業基礎和專業技能均有突出的意義，是將本專業學生培養成具有一定行政管理工作能力之人的重要一環。

通過該課程的學習，使學生掌握本職業崗位必需和夠用的基本理論，使學生具備文書處理與寫作能力、辦公室事務處理能力會議組織與服務能力和商務活動能力。

該課程與應用寫作、檔案管理、公共關係等課程相輔相成，構成該專業培養目標的`核心課程羣。

二、課程教學目標

通過該課程的學習使學生具備辦文、辦會、辦事的業務處理能力。

本課程採用項目導向、任務驅動、現場仿真教學模式。

三、課程任務

1、使學生掌握祕書素質與職業道德的基本要求;

2、使學生掌握文書處理與寫作技能;

3、使學生掌握辦公室事務處理技能;

4、使學生掌握會議組織與服務技能;

5、使學生掌握商務活動技能。

四、課程內容設計

本課程通過對祕書人員崗位的調查和詳細分析，以祕書職業能力爲核心來設計教學內容，具體如下：

理論知識 祕書基本要求

1.祕書職業認識

2. 祕書的職業道德與素質

實訓 祕書職業能力

職業能力與教學內容分配表

祕書職業崗位能力及教學模塊

職業基本能力

祕書職業核心能力能力模塊教學模塊實訓項目

接待能力接待工作日常接待

宴請接待

信訪工作

信息收集與處理能力信息工作信息工作

調研能力調研工作

溝通與協調能力溝通與協調客戶溝通與協調

客戶服務

辦公設備使用能力辦公設備使用辦公設備使用

辦公室事務處理能力辦公室事務管理活動安排

商務旅行計劃

接打電話

值班工作

文書處理與寫作能力辦文工作文書的處理

會務組織與服務能力會務工作會議方案制訂

會場佈置

會務服務

會見與會談安排

商務活動安排能力商務活動工作簽字儀式

慶典活動

新聞發佈會

五、教學模塊實施方案

祕書實務教學設計