六年級語文《燈光》教學設計8篇

作爲一名優秀的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編爲大家整理的六年級語文《燈光》教學設計，希望對大家有所幫助。

六年級語文《燈光》教學設計1

設計思想：

《燈光》是義務教育課程標準實驗教科書第十二冊第三組中的一篇略讀課文。課文通過對一件關於燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生來之不易。本文采用倒敘的手法，由天安門廣場的燈光寫起，敘述過去的事情，結尾又回到寫燈光。首尾照應，結構緊湊，文脈相通，含義深刻。課文的主體部分是對往事的回憶，對往事的回憶中，作者以細膩的筆調詳寫郝副營長在激戰前的。神情和談話，而郝副營長在戰鬥中捨身爲後續部隊引路的壯舉，作者卻用白描的手法“略寫”，兩次對比中，突出了革命先烈對未來來的美好憧憬，突出了革命英雄執着的理想。

根據教材內容及表達方法上的特點，並結合六年級學生已具備一定自學能力的學習現狀，教學中，我充分體現學生的主體地位，把學習的機會還給學生。在初讀課文後，通過交流，讓學生把握課文主要內容及課文的表達順序。閱讀是學生的個性化行爲。因此，在接下來的教學中，我緊緊抓住課文線索“多好啊”引導學生開展自主、合作、探究性學習，讓學生通過“讀一讀，找一找，想一想，說一說”的方式，品讀文本，品味“注視”、“憧憬”、“千鈞一髮”等重點詞句，走進郝副營長的內心，理解郝副營長的美好憧憬與他的英雄壯舉之間的.聯繫，以突破本課的教學重、難點，使學生受到良好的革命傳統教育。“既讀進去，又走出來”是閱讀教學提高學生語文綜合素養的重要方法。在教學的最後一環節中，通過革命先烈英雄事蹟的補充與“郝副營長，我想對您說……”的說話訓練，不僅能開闊學生的視野，還實現了語文學科工具性與人文性的有機統一，使整堂課圓潤豐滿。

教學目標：

1、讀讀記記“戰地、圍殲、茂密、突擊、殲滅、注視、漆黑、陷入、憧憬、阻擊、點燃、性命、焦急”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、瞭解課文主要內容，理清課文的表達順序。

4、從郝副營長在激戰前的神情和談話中，理解先烈對未來的美好憧憬；從郝副營長在戰鬥中捨身爲後續部隊引路的壯舉，理解先烈的無私奉獻精神。

教學重點：

幫助學生理清課文的表達順序。

教學難點：

幫助學生理解郝副營長所“憧憬”的內容與他的英雄壯舉之間的聯繫。

教學準備：

1、教師：製作簡單的多媒體課件。

2、學生：預習課文，蒐集有關革命先烈的英雄事蹟。

教學過程：

一、導入新課，想象畫面

1、今天，我們一起來學習第11課《燈光》。請認真看老師寫課題（板書課題），齊讀課題。

2、一邊讀課題，一邊想象畫面，讀出來的感覺會更好。請再讀課題。

3、讀着課題，你彷彿看到了什麼？（學生說）

4、燈光，對於我們來說，是最熟悉不過的事物了，生活中隨處可見。可作家王願堅筆下的燈光卻有着一段感人的經歷。

二、理清脈絡，感悟方法

1、自由讀文，讀準字音，讀通句子，看看課文以“燈光”

爲題寫了一件什麼事？開始吧。（自由讀文）

2、交流讀後的收穫：

①讀了課文，你從課文的結構上有什麼發現？（開頭、結尾寫現實，中間寫回憶部分。首尾呼應、倒敘）

②課文以這樣的表達方式寫了一件什麼事？

三、品味“多好啊”，體會美好憧憬

1、課文講述了一位革命戰士爲理想而獻身的感人故事。那麼，是什麼勾起了作者對往事的回憶呢？（板書：多好啊）

2、讓我們再次走進課文，快速瀏覽，找找“多好啊”在文中一共出現了幾次？每次都是誰在什麼情況下說的？他們在說這句話時看到了什麼？心裏又想到了什麼？（課件出示瀏覽要求）

3、彙報交流：（注意說清楚每一次是誰在什麼情況下說的？說的時候看到了什麼？）

第一次

①（出示天安門廣場燈光圖片）請看，這就是天安門廣場上的燈光。請你用一句話來表達自己的感受。（指名說）

②看到這璀璨的華燈，難怪遊人會發自內心地讚歎道：多好啊！此刻，遊人可能想到了什麼？（指名說）

③作者由這一聲讚歎想到了誰？爲什麼會想起他？

第二次

①當時郝副營長看到了什麼？一幅怎樣的插圖？（課件出示句子）齊讀。

②郝副營長當時是怎樣看的？“注視”是什麼意思？還有哪

個詞也是這個意思？你從“注視”和“沉思”兩個詞中體會到了什麼？

③是啊，等革命勝利後，孩子們能在明亮的電燈底下讀書，那該多好啊！

第三次

①出示句子，齊讀。

②“憧憬”是什麼意思？郝副營長在憧憬什麼？除了電燈，他還憧憬什麼？

③讓我們通過朗讀，把郝副營長的美好憧憬讀出來。

引讀：郝副營長是在憧憬明亮的燈光，於是，他深情地說：（生讀郝副營長的話）郝副營長是在憧憬幸福與光明，於是，他深情地說：（生讀郝副營長的話）

④如今，他的美好心願實現了嗎？是的，此時的燈光已不再是“燈光”了，還是指幸福與光明。請再讀課題，這是幸福與光明的象徵。

四、走近人物，體會獻身精神

1、爲了這句深情的“多好啊”，爲了人民的幸福與光明，郝副營長付出了怎樣的代價？（課件出示課文第10自然段）

2、讓我們永遠記住那一刻（一起讀課文第10自然段），讀了這段文字，哪個詞語涌現在你腦海裏？

3、說說你對“千鈞一髮”的理解，它在文中指什麼時刻？

4、課件出示老師改動後的句子：

在這千鈞一髮的時刻，

是您划着了火柴，

點燃了那本書，

舉得高高的，

爲後續部隊照亮了前進的路。

可是，

火光暴露了您自己，

您被敵人的機槍打中了。

（師引讀：讓我們一起把目光定格在那一刻，記住他的英勇壯舉吧。）

5、出示第11自然段

引讀：是啊，爲了讓孩子們能夠在明亮的電燈下學習，這位年輕的戰友（生讀）；爲了後人能夠過上幸福美好的生活，這位年輕的戰友（生讀）。

6、孩子們，學到這，你想對這位偉大的戰士說些什麼

7、讓我們再次讀課題，記住這位英雄！

五、說先烈故事，拓展昇華

1、（音樂起，播放溫馨幸福的畫面）當我們在寬敞明亮的教室裏上課時，當我們和爸爸媽媽手牽手在廣場上漫步時，誰又會想到今天的幸福生活是怎樣來的呢？我們又怎能忘記那些曾爲今天的幸福而獻身的先烈們呢？你還知道哪些先烈的英雄事蹟呢？（生說）

2、補充：董薦瑞、黃繼光的故事（課件出示圖文資料）

3、今天的幸福是無數的先烈用鮮血和生命換來的。爲此，你覺得我們現在應該怎樣做呢？

4、是的，祖國的繁榮昌盛，人民的幸福安康，是對先烈們最好的慰藉。對我們來說，如果有一天，我們的班級，我們的學校，我們的社會，我們的祖國真的需要我們時，我們能否拋開個人的利益，甚至自己的生命，能勇敢地站出來呢？就像郝副營長、董薦瑞一樣呢？（留給學生深深的思考）

六、作業超市

1、電影廣角：觀看一部愛國影片，如《閃閃的紅星》、《狼牙山五壯士》等。

2、課外書屋：閱讀《我的戰友邱少雲》、《劉胡蘭》等革命英雄故事，也可以找來王願堅的其它作品，如《七根火柴》、《黨費》等讀讀。

六年級語文《燈光》教學設計2

教學目標：

1.認識本課的7個生字以及“憧憬、千鈞一髮”等詞語。

2.理解課文內容，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.從郝副營長在激戰前的神情和談話中，理解先烈對未來的美好憧憬;從郝副營長在戰鬥中捨身爲後續部隊引路的壯舉，理解先烈的無私奉獻精神，懂得今天的幸福生活來之不易，願意珍惜、建設好前輩用鮮血和生命開創的新中國。

教學重點和難點：

通過詞句的品讀，理解先烈的無私奉獻精神，懂得今天的幸福生活來之不易。

學情分析：

今天，在孩子們看來，每天享受燈光的光明與溫暖是那樣的理所應當，甚至不以爲然。他們很難將今天明亮的燈光與戰鬥中那微弱的火光相聯繫，也很難將今天的幸福生活與無數戰士們的犧牲相對接。因此，教學中教師應努力創設情境，緊扣重點詞句，引導學生深入咀嚼體味，通過多種方式的朗讀體會情感，理解先烈的無私奉獻精神，懂得今天的幸福生活來之不易。

課前準備：學生預習

教師準備：多媒體課件。

學生準備：預習課文，查找解放戰爭的相關資料，弄清“交通溝、胸牆”等詞語的意思。

教學過程：

一談話揭題，檢查預習。

1.揭示課題。

2.檢查預習，認讀詞語。

第一組：電鈕 爆炸 沙柳林 湊到耳邊 夾着菸捲

第二組：焦急 憧憬 暴露 圍殲戰 千鈞一髮

3. 師：預習了課文，詞語讀得不錯。接下來，老師想請同學們用上第二組的五個詞語，說一說課文講了一件什麼事情?

二精讀課文，深入理解。

戰鬥前：

1、快速瀏覽課文，畫出文中描寫郝副營長話語的句子。

2、反饋交流

(1) 解讀第一個“多好啊!”課件出示：多好呀!他在自言自語。突然，他湊到我的耳朵邊輕輕地問：“記者，你見過點燈嗎?”

教師：什麼多好呀?你從這短短的三個字中讀出了什麼?郝副營長此時心裏在想些什麼?

學法：學生齊讀句子，談談自己的.體會。

(2)解讀第二個“多好啊!”課件出示：“趕明勝利了，咱們也能用上電燈，，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊!”

教師：透過這三個字，又讓你體會到了什麼?

學法：自由讀文，談談體會。有感情的朗讀，指名讀，師生合作讀。

(3 )口語訓練

選擇身份說句子：讓( )在那樣亮的燈光底下( )多好啊!

(4 )理解詞語“憧憬”

戰鬥中：

1、教師在情境中範讀：半個小時以後，戰鬥打響了，守敵的圍牆被……和突擊連失去了聯繫。

2、指導理解詞語“千鈞一髮”。

3、繼續讀文，文中哪些地方深深打動了你?

4、交流反饋。

(1)學生讀句子後出示幻燈片：後來才知道……被敵人的機槍打中。

(2)教師指導朗讀。

(3 ) 注視着郝副營長，傾聽着槍炮聲，透過這微弱的火光，你彷彿看到了什麼?(交流後引導學生第二層次朗讀。)

(4)出示郝副營長的圖片，直面郝副營長，改用第二人稱朗讀。(學生進行第三層次的朗讀)

(5)個別讀，再畫橫線的地方，老師重複讀。(師生合作朗讀，進行第四層次的朗讀，昇華主題)

今天：

1、播放天安門璀璨燈光的圖片，學生談感受。

2、出示幻燈片，分層次引讀重點句：這位年輕的戰友不惜自己的性命，爲了讓孩子們能夠在電燈下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。

3、教師引讀，昇華主題。(我們的幸福生活來之不易)當我( )的時候，我們不會忘記( )。

4、感受這今天的幸福生活，你想對這位可敬可愛的戰友說些什麼?(音樂伴奏

5、寫完後交流。

(三) 談寫法。

(四)佈置作業。

板書： 燈 光

生命之光

幸福生活，來之不易

六年級語文《燈光》教學設計3

教學要求

１、理解課文，體會先烈對未來的美好憧憬和爲此作出的貢獻，懂得今天幸福生活來之不易。

２、學習本課生字、新詞。

３、練習縮寫課文。

４、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

１、從郝副營長在激戰前的神情和談話，理解先烈的廣闊胸懷和對未來的美好憧憬。

２、從郝副營長在戰鬥中捨身爲後續部隊引路的壯舉，理解先烈的無私奉獻精神。

第一課時

教學過程

一、檢查預習

１、這篇課文的作者是誰？（王願堅，當代著名作家。１９４５年參加八路軍。在抗日戰爭和解放戰爭中，當過隨軍記者創作了許多革命歷史題材的小說。被列入１００部愛國主義教育影片的《閃閃的紅星》，他是劇本的編者之一。）

２、用生字卡片檢查生字的讀音。

３、指名按自然段朗讀課文，讀後評議，糾正讀音。

二、理清課文敘述順序

１、課文哪些地方是寫現在，哪些地方是寫往事的？（全文一頭一尾是寫現在，中間大部分是寫往事。）

２、怎樣把課文分成三？

３、指名分段朗讀課文。

三、理清第二段的敘述順序

（１）提出自學要求：認真閱讀第二段，想一想，這段講了一件什麼事，是按照怎樣的順序講的：按照事情發展的順序，把這一段分成三層。

（２）學生按要求自學。

（３）討論怎樣把這一段分成三層。

（４）請三名同學分三層朗讀課文。

四、深入理解第二段內容。

１、指導理解第一層。

（１）指名朗讀率一層。

（２）通過杳字典理解下列詞語：挺進、豫皖蘇、圍殲戰。

（３）指名用自己的話說說這一層的內容。（在圍殲戰開始前，“我”在交通溝裏找到了突擊連，來到了郝副營長身邊。這是一位年輕的戰鬥英雄，他在激戰之前心情是那樣的平靜，竟然借火柴的亮光在看一本破書中的插圖，看得那樣入神，火柴劃了一根又一根。他從插圖中一個孩子在電燈下聚精會神地讀書和情景，想到了未來，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下看書，該多好啊！”）

（４）激戰馬上就要開始了，他完全陷入了對未來的憧憬裏。他在想什麼呢？（革命勝利以後，勞動人民將有可能爲建設祖國，爲創造自己的幸福生活而辛勤工作，而不再爲地主資本家賣命，他們的子女將有可能在舒適的環境中讀書學習，而不再像父輩那樣被剝奪了上學的權力。.。.。.從這裏我們可以看到郝副營長高尚豐富的內心世界。）

（５）在理解的基礎上，指名學生把這一層再朗讀一遍。

２、指導理解第二、三層。

（１）指名朗讀。

（２）指導理解下列詞語：後續部隊、千鈞一髮、整編師。

（３）指名用自己的話說說這兩層的內容。（突擊連衝進守敵圍牆後，後續部隊在黑暗中找不到突破口，和突擊隊失去了聯繫。這樣，突擊隊孤軍深入，得不到增援，圍殲戰有可能失敗，情況非常危急。人們望着黑

的圍 ，萬分焦急。就在這緊要關頭，郝副營長點燃了那本書，高高舉起，爲後續部隊照亮了前進的道路。他自己則因爲被火光所暴露，英勇地犧牲了。人們懷着崇敬和悲痛的心情埋藏了他的遺體。）

（４）課文中說“爲了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈”。對這句話有什麼體會？（表現了先烈爲了人民的幸福不惜犧牲自己的無私奉獻精神。）

（５）在理解的基礎上，指名學生把“戰鬥打響後”和“戰鬥勝利後”這兩層再朗讀一遍。

五、佈置作業

１、朗讀課文第二段。

２、預習課文的其它部分。

第二課時

教學過程

一、複習導入

１、指名朗讀上一堂課學的課文。

２、作者是怎樣想起這段往事的？我們來學習第一段。

二、學習課文第一段

１、指名讀第一段。

２、指導理解下列詞語：漫步、清明節、（漫步是沒有目的的悠閒地走。清明節是節氣之一，在四月四、五或六日，民間習慣在這天掃墓。這個時候很容易想起革命先烈。）

３、引起我回憶往事的原因是什麼？（背後傳來一聲讚歎：“多好啊！”勾起對往事的`回憶。這三個字是連接現實和往事的一根鏈條，因爲英勇犧牲的郝副營長也說過：“多好啊！”）

４、在理解的基礎上，指名學生再朗讀課文的這一部分。

三、學習結尾部分

１、學生通過查字典，弄清“璀璨”“華燈”的意思。

２、“我”怎麼會想起郝副營長這位親愛的戰友？（一是見到天安門前璀璨的華燈，因爲郝副營長生前也曾經憧憬過這美麗的燈光；二是聽見遊人發出的“多好啊”的讚歎，因爲郝副營長生前也曾經這樣讚歎過。）

３、教師小結：這個結尾部分和開頭都寫的是現在，相互照應。“我”在天安門廣場璀璨的華燈下回憶往事，包含着不忘不過去，應該把先烈的精神發揚光大的意思。

四、練習朗讀全文。

五、佈置作業

１、準備聽寫“讀讀寫寫”中的詞語。

２、準備縮寫第二段。

第三課時

教學過程

一、聽寫詞語

照耀 漫步 挺進 微弱 雙膝 漆黑 憧憬 千鈞一髮 豫皖蘇

二、指導作縮寫練習

１、指導讀“思考 練習”第六題，明確練習要求。

２、默讀第二段，想一想，縮寫這一段，哪幾點必須寫清楚。

３、討論交流。（縮寫這一段，必須寫清楚五點：一是時間是非曲直９４７年初秋；二是那一次戰鬥的任務；三是戰鬥前郝副營長怎麼做、怎麼想；四是戰鬥中郝副營長的表現；五是郝副營長的犧牲。）

三、學生做縮寫練習，教師檢查瞭解縮寫情況。

四、請兩三個學生讀自己寫的內容，師生酌情評議。

五、佈置作業：預習下一課《月光曲》。

六年級語文《燈光》教學設計4

一、 整體引入

同學們上節課我們已經初讀了課文，請大家迅速瀏覽全文，想一想課文講了一件什麼事？

指名回答：

（作者在天安門看到燈光，聽到讚歎，回憶起1947年，在沙土集圍殲戰中，郝副營長爲了戰鬥的勝利犧牲了自己的事。）

　二、 研讀課文

（一）提出問題，學生自讀感悟。

同學們，課文爲什麼以“燈光”爲題呢？

出示課件（1） 自學提示：

（1）默讀課文，思考爲什麼以“燈光”爲題？課文在開頭、結尾都寫到天安門前的燈，有什麼深刻的含義？劃出重點語句，並做簡單的批註。

（2）小組交流。

（二） 明確線索，初步感悟天安門前的燈光。

1.課文爲什麼以“燈光”爲題？

（因爲文章是以“燈光”爲線索的。）

2. 課文是怎樣以“燈光”爲線索來記敘的呢？按順序談一談你的感悟。

3. 指名讀第1自然段。

出示課件（2）：

廣場上千萬盞燈靜靜地照耀着周圍的雄偉建築，使人心頭感到光明，感到溫暖。

（抓住“光明”、“溫暖”，從這兩個詞語中我感受到的舒適與寧靜。抓住“千萬盞燈”從這個詞語中我感受到壯觀與自豪。學生抓住“靜靜地照耀”，從中體會到舒適與寧靜。）

師板書：千萬盞燈

（三） 感悟郝副營長看燈光時的沉思。

1.過渡：作者也喜愛天安門廣場上的燈光，清明節前的一個晚上，又漫步在廣場上，忽然背後傳來一聲讚歎：“多好啊！”我心頭微微一震，是什麼時候聽到過這句話來着？噢，對了，那是很久以前了。於是，作者沉入了深深的回憶。這句話是誰在什麼情況下說的？你有什麼感悟？

2.師出示課件（3）：

這會兒，他正倚着交通溝的胸牆坐着，一手夾着自制的菸捲，拿着火柴盒，一手輕輕地划着火柴。他並沒有點菸，卻藉着微弱的亮光看擺在雙膝上的一本破舊的書。書上有一幅插圖，畫的是一盞吊着的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他注視着那幅圖，默默地沉思着。

（抓住 “注視”從中我體會到郝副營長看得認真、投入。）

師板書：吊着的電燈

3.“沉思”是什麼意思？

（深思的意思）

4.他在沉思什麼呢？

出示課件（4）：

郝副營長在沉思___________________

（他在沉思當時窮苦人民還生活在水深火熱中，只有戰勝了敵人才能換來和平，才能……

他在沉思讓人民用上電燈。）

指名讀。

（四）感悟郝副營長對燈光的憧憬。

1.過渡：此時郝副營長注視着圖上的吊燈，他想的是中國的孩子們也用上電燈該“多好啊！”他在自言自語地說。沉思過後，突然，他湊到作者的耳邊輕輕地問：“記者同志，你見過電燈嗎？”作者是怎麼說的？郝副營長又說了什麼？你從中感悟到了什麼？

2.請一位同學來讀第6、7自然段。

師出示課件（5）：

“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！”他把頭靠在胸牆上，望着漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬裏。

（趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！體會到來郝副營長對未來美好生活的嚮往。）

3.“該多好啊！”是說什麼好？

（趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，是說有燈光好）

師板書：憧憬中的電燈

4.“憧憬”是什麼意思？

（嚮往）

5.他還會憧憬什麼？

出示課件（6）：

郝副營長憧憬着______________________

（趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習。窮苦人過上幸福生活，祖國更加繁榮富強。）

6.下面就請大家帶着自己的感受讀讀這兩段。

7.分角色朗讀課文。

（五）感悟郝副營長在戰鬥中的英雄行爲。

1.過渡：郝副營長注視着圖上的吊燈，沉思的是隻有打敗敵人，才能能讓孩子們在那樣亮的燈光底下學習，於是他由衷地發出了讚歎：“多好啊！”郝副營長這樣憧憬是趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習。那麼，郝副營長爲了讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習又是怎麼做的呢？你從中又感受到了什麼？

生讀書描寫戰鬥的自然段。

師出示課件（7）：

突然，黑暗裏出現一星火光，一閃，又一閃。這火光雖然微弱，對於尋找突破口的部隊來說已經夠亮了。戰士們靠着這微弱的火光衝進了圍牆，響起了一片喊殺聲。

（抓住“一星火光”從中體會火光的作用大）

師板書：一星火光

出示課件（8）：

划着了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，爲後續部隊指了路。

2.後來才知道，在這千鈞一髮的時刻是郝副營長

生接讀：划着了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，爲後續部隊指了路。

3.這一段作者在描寫郝副營長的動作時，是怎樣寫的？

（這一段運用了劃、點、舉三個動詞描寫了郝副營長的動作。這樣描寫使句子更生動形象。這樣描寫使郝副營長的動作更連貫，再現了當時的情境。）

4.齊讀這句。

5.引讀：

在這千鈞一髮的時刻，爲了使突擊連的戰友不至全軍覆沒郝副營長毅然

（划着了火柴，點燃了那本書，舉得高高的`，爲後續部隊指了路。）

爲了讓這場圍殲戰能夠取得最終的勝利郝副營長毅然

（划着了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，爲後續部隊指了路。）

郝副營長爲了趕明兒勝利了，讓孩子們都在明亮的燈光底下學習寧願失去自己寶貴的生命，他毅然

（划着了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，爲後續部隊指了路。）

6.同學們看書，文中寫郝副營長的行爲是第10自然段的，如果我們把文章改動一下，看看哪種寫法好，爲什麼？

師出示課件（9）：

整個團指揮所的人都焦急地鑽出了地堡，望着黑圍牆。在這千鈞一髮的時刻，突然，黑暗裏出現一星火光，一閃，又一閃。原來是郝副營長划着了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，爲後續部隊指了路。

（自己讀，感悟區別。）

7.指名兩個同學來對比讀一讀。

一個學生讀文章的第9、10兩個自然段，一個學生讀改過的出示課件（9）。

（書上保持了敘事的完整性。

當時大家不知道是誰點的。

設置了懸念，使文章情節更加生動，引發人想象。）

8.引讀：這一仗我們消滅了敵人的一個整編師。戰鬥結束後，我們把郝副營長埋在茂密的沙柳叢裏。

（這位年輕的戰友不惜自己的性命，爲了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。）

9.師出示課件（10）：

這位年輕的戰友不惜自己的性命，爲了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。

10.自由讀讀

11.引讀：

郝副營長僅僅22歲，但（女生接讀：這位年輕的戰友不惜自己的性命，爲了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。）

郝副營長最大的願望就是見一見電燈，但（男生接讀：這位年輕的戰友不惜自己的性命，爲了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。）

郝副營長是著名的戰鬥英雄，本來有着光明的未來，但（全班接讀：這位年輕的戰友不惜自己的性命，爲了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。）

12.這位戰鬥英雄這樣做你感受到了什麼？

（他用他的生命換來燈光。）

13.是啊，是英雄的犧牲換來了今天天安門前的璀璨華燈。

指名讀最後一段。

師出示課件（11）：在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰友來。

師板書：璀璨的華燈

14.你們從中感受了什麼？。

（體會是千千萬萬革命先輩用鮮血換來）

15.這璀璨的燈光又象徵着什麼？

（這燈光象徵着他們的革命精神，幸福生活。）

6、感悟首尾呼應、以燈光爲線索的寫作方法。

1.課文在開頭、結尾都寫到天安門前的燈，有什麼深刻的含義？

師出示課件（12）：廣場上千萬盞燈靜靜地照耀着周圍的雄偉建築，使人心頭感到光明，感到溫暖。

在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰友來。

2.請兩個學生讀兩句。

（體會開頭結尾相呼應的寫法，象徵着幸福的生活是無數英雄的犧牲換來的，這幸福來之不易。）

3.師總結歸納完成板書：本文以天安門前千萬盞燈引出回憶，通過描寫郝副營長注視圖上的吊燈陷入沉思，他想只有打敗敵人，窮苦人的孩子才能夠見到他憧憬的燈光。他在戰鬥中點燃了一星火光，這火光雖然微弱，但卻爲部隊指明瞭勝利的方向。而他也像無數革命先輩一樣，最終用自己的生命換來了天安門前璀璨的華燈。文章是以這樣的線索來結構全篇的，線索清晰，結構嚴謹。我們同學們要記住這種寫作方法，並在自己的寫作中加以運用。

三、作業

仿照這篇文章的寫法，寫一篇記事文章。

板書：

六年級語文《燈光》教學設計5

一、教學目標：

1、學習本課生字新詞。

2、抓住重點詞句讀懂課文，理解先烈對未來的美好憧憬和爲此做出的貢獻，懂得今天的幸福生活來之不易，更倍加珍惜。

3、有感情地朗讀課文。

二、教學重點：

1、從郝副營長在激戰前的神情和談話，理解先烈的廣闊胸懷和對未來的美好憧憬。

2、從郝副營長在戰鬥中捨身爲後續部隊引路的壯舉，理解先烈的無私奉獻精神。

三、教具：

生字新詞卡片、電視

四、教學過程：

（一）、導語：

《燈光》這篇課文給我們描述了一個動人的故事，它是誰寫的呢？（王願堅）王願堅是當代著名的作家。1945年參加八路軍。在抗日戰爭和解放戰爭中，當過隨軍記者，解放後創作了不少革命歷史題材小說。《閃閃的紅星》這部電影的編劇就有他一個。

（二）、指名按自然段讀課文（讀後評議，糾正錯誤，認識生字詞）

（三）、理清課文敘述順序，整體感知課文。

1、學生默讀課文，邊讀邊想：課文哪些地方是寫現在，哪些地方是寫往事的？

（全文一頭一尾是寫現在，中間大部分是寫往事。即第一、二自然段和最後自然段寫的是現在，其餘寫的都是往事。）

2、學生自讀往事這部分內容，說說事情的起因、經過、結果。

學生自己先想一想，然後同座互相說一說。再請幾個學生裝在全班說說，然後組織學生評議。

（四）、精讀往事部分內容

1、學生默讀這部分內容，找出描寫燈光的句子，用筆勾畫下來。

2、學生彙報自己勾畫的句子。

廣場上千萬盞燈靜靜地照耀着廣場周圍的`宏偉建築，使人心頭感到光明，感到溫暖。

書上有一幅插圖，畫的是一盞吊着的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他注視着那幅圖，默默地沉思着。

他又划着一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮和燈光底下學習，該多好啊！他把頭靠胸牆上，望着漆黑的夜空，完全陷入對未來的憧憬裏。

這位年輕的戰友不顧自己的性命，爲了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。

在前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰友來。

3、學生就這些重點句子自讀質疑，互相討論。

（1）、學生質疑：爲什麼看到這上千萬盞燈，心頭感到光明，感到溫暖？

（萬盞燈這麼多得燈，大放光明，廣場周圍還有許多宏偉的建築，說明祖國的建設突飛猛進，所以心頭感到光明，感到溫暖。）

（2）、學生質疑：郝副營長：完全陷入對未來的憧憬裏，他在憧憬什麼呢？

（郝副營長的話道出了他的美好的心願，反映了他崇高的精神境界，他想的是祖國的下一代，希望能夠給他們創造一個優越的學習條件。郝副營長所說的多好啊！是指孩子們在這光亮的燈下學習、生活是多麼幸福啊！憧憬的內容可能是：等革命勝利後，勞動人民將爲建設祖國、爲創造自己的幸福生活而辛勤工作，不再爲地主資本家賣命，他們的子女將有可能在舒適的環境中讀書學習，不再像父輩那樣被剝奪上學的權利……）

4、重點討論：這位年輕的戰友不惜自己的性命，爲了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒來得及見一見電燈。對這句話是怎樣理解的？

（讓學生聯繫課文內容，聯繫自己的思想、生活實際充分發言，通過討論，體會到這句話含義深刻，表現了革命先烈不惜犧牲自己性命爲後代謀幸福的無私奉獻精神。體會到我們現在的幸福生活正是無數先烈用鮮血和生命換來的。無數先烈正是爲了後代的幸福而不惜犧牲自己生命的。我們生活在這幸福之中，不能忘記犧牲自己性命的先烈們。）

六年級語文《燈光》教學設計6

學習目標：

1、理解課文的主要內容。

2、“多好啊”在文中多次出現，體會句子表達的思想感情。

3、理解課文內容，體會文章表達的思想感情，指導有感情地朗讀課文。

4、感悟郝副營長的美好心靈，學習他不怕犧牲的精神，珍惜今天來之不易的幸福生活，努力學習，回報祖國。

教學重點：

1、從郝副營長在激戰前的神情和談話中，理解先烈的寬廣胸懷和對未來的美好憧憬。

2、從部副營長在戰鬥中捨身爲後續部隊引路的壯舉，學習先烈無私奉獻的精神。

教學難點：

理解作者由具體的事物而產生的聯想。

教學準備：

課件

教學時間：

一課時

總體設計意圖：

在課堂上先讓學生抓住重點詞語分析理解，然後在小組討論時結合重點詞語，通過品詞析句，談郝副營長給自己留下的印象。在理解“多好啊”三個字時，引導學生想象：在戰鬥間隙，郝副營長藉着微弱的亮光，在注視着書上的插圖，他沉思什麼，憧憬什麼？檢查閱讀效果時，就重點部分加以指導，幫助學生從中體會郝副營長的獻身精神，體會今天的幸福生活來之不易，要好好珍惜。

教學過程：

（－）揭題，練說

1、板書課題。

2、練說。教師提問：

①你見過什麼燈？它們的形狀是怎樣的？分別用在什麼地方？

②這些燈的主要作用是什麼？如果沒有這些燈，生活會是怎樣的.？有了這些燈生活又變得怎樣？

設計意圖：聯繫實際，在說的過程中讓學生已經對“我”漫步天安門廣場感到“光明”和“溫暖”有了具體的認識。

（二）理文，練說

1、讀課文，弄清人物間的關係。

（“我”與郝副營長，雖然工作性質不同，但目的是一個，即消滅國民黨反動派，解放全中國。）

2、讀課文，弄清火光與燈光的關係。

（這裏教師可設計幾個填空，輔助學生弄清這一問題。）

（1）戰鬥間隙，郝副營長划着______，藉着______看一本書，書上的插圖畫的是______。他充滿了對未來的______。

（2）守敵的圍牆被炸開一個______，突擊連馬上______，後續部隊在黑暗裏______，在這______的時刻，郝副營長划着火柴，點燃了______，

______爲後續部隊照亮了前進的道路。

（3）戰鬥勝利了，現在孩子們能夠在______學習，可他卻沒有來得及見一見______。

3、讀課文，弄清文中三個“多好啊”間的關係。

（課文三次出現“多好啊！”這句話，可讓學生從文中找出來，標上序號，然後讀一讀上下文，找出是誰在什麼情況下說的，他們說這些話時看到的是什麼，可能想到了什麼？然後通過小組交流、集體彙報的形式，幫助學生弄清這一問題。第一次說這話是對天安門廣場“燈光”的讚歎，是引起我回憶的直接原因。第二次說這話的是郝副營長，他看了書中插圖後，對圖上的孩子能在燈光下看書深感羨慕。第三次說這話的依然是郝副營長，他心中充滿了對未來美好生活的嚮往和憧憬。）

設計意圖：學生通過獨立思考、合作研究完成上述任務後，引導他們深入分析，使學生體會到微弱的火柴亮光使郝副營長對燈光充滿了無限的嚮往，爲了實現自己的理想，他用點燃那本書的微弱火光照亮了通向勝利的道路，也照亮了他人生最光輝的時刻。

（三）激情，練讀

1、指導學生讀回憶部分。

（郝副營長的話要讀出沉思、詢問、回憶、憧憬的語氣：激戰部分要讀出“猛烈”、“着急”；戰鬥結束部分，語速放慢，讀出對戰友無限崇敬之

情。可採取指讀、組內讀、齊讀等形式。）

2、指導朗讀課文首尾段。

（這部分總的基調是流暢，讀出對戰鬥深沉的懷念。）

3、自由感情朗讀全文。

設計意圖：學生在感情朗讀當中自然感受到當前生活的幸福，聯想到先烈的獻身精神，幸福生活來之不易。

（四）延伸拓展

1、簡介作者，鼓勵課外閱讀。

2、寫出學習本文後的感想。

（五）佈置作業

1、鼓勵學生課外閱讀《七根火柴》、《三人行》。

2、練筆：仿照課文的敘述形式寫篇作文，內容自選。

設計意圖：通過課外閱讀讓學生感受，今天的幸福生活是千千萬萬個像郝副營長一樣，具有獻身精神的革命先烈用鮮血換來的，我們不能忘記他們。學生真正領會到了革命先烈們無私的奉獻精神，激發出了學生心靈深處最細膩的感受。

板書設計

深情地

憧憬

燈光 壯烈地

犧牲

捨生忘死

毫無遺憾

六年級語文《燈光》教學設計7

教材分析

《燈光》是一篇凝聚着強烈的愛國主義激情的文章。該文通過一件關於燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的奉獻精神，說明了今天的幸福生活來之不易，提醒我們要建設好前輩們用鮮血和生命創建的偉大祖國。

學情分析

文中所寫的戰爭年代與學生所處的和平環境相去甚遠，學生知之甚少，可能無法體驗當時的處境，因此，課前要收集查找有關資料，教學中要引導學生多讀課文，多感悟。

教學目標

1、通讀全文，讀中引出課文的重點詞語“憧憬、千鈞一髮、點燃”等詞語，引導學生認識今天的幸福生活來之不易。

2、抓住文中三個“多好啊！”讓學生懂得郝副營長爲理想而獻身的美好品質。

3、讀寫結合，提升學生對“燈光”的認識。

教學重點

1、抓住三個“多好啊”，理解先烈的廣闊胸懷和對未來的美好憧憬。

2、從郝副營長在戰鬥中捨身爲後續部隊引路的壯舉，理解先烈的無私奉獻精神。

教學難點

抓住重點詞句讀懂課文。

教學過程

一、板書課題，感受“燈光”

1、指着板書出來的課題“燈光”請同學們讀齊課題，出示天安門廣場上的燈光，說說看了這些燈光，你想說些什麼？

2、今天我們學習一篇題爲“燈光”的課文，相信你讀後一定會對“燈光”有新的認識。

二、初讀課文，把握主要內容

1、自讀課文，邊聽邊想課文講了一件什麼事？

2、學生概括主要內容。由學生回答中的不同處引出本文的敘述順序——倒敘。

三、抓“多好啊”，談感悟

1、快速默讀課文，找出描寫“多好啊”的句子，用筆勾畫下來。

2、生彙報，圍繞“多好啊！”品讀句子。

第一處：清明節前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背後傳來一聲讚歎：“多好啊！”

第二處：“多好啊！”他在自言自語。

第三處：趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下看書，該多好啊！

3、品讀描寫第一處“多好啊”的句子，出示學習提示：

（1）這句話是誰說的？

（2）他在說——多好啊？

（3）讀一讀，讀出你的感受。

4、學生根據學習提示品悟句子。

5、全班交流彙報。

6、小結學習第一處“多好啊”學習方法。

7、學習第二處“多好啊”，引導學生讀出“羨慕”之情。

8、看郝副營長看書插圖，可以用什麼詞來形容？引導學生學習第四自然段，體會郝副營長的愛學習精神。

9、學習第三處“多好啊”，引導學生讀出對未來美好生活的嚮往。拓展：郝副營長還憧憬什麼？出示人民痛苦的生活、背井離鄉的情景，讓學生體會現在幸福的生活，再次朗讀“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下看書，該多好啊！”

10、同桌、分角色讀“我”和郝副營長的對話。（5—7自然段）

四、走進營長，體會獻身精神

1、默讀8—11自然段，畫出讓你感動的句子，在旁邊寫一寫批註。

2、全班交流彙報，談感受。理解“千鈞一髮”的意思，找出“千鈞一髮”的時刻指那個時刻，找出相關的語句。

3、補充句子拓展，感受生死攸關、命懸一線的危機時刻。

4、再次朗誦第10自然段，感受郝副營長的不怕犧牲。

5、的'確，對於一個打過血多勝仗的戰鬥英雄他怎麼會不知道這意味着什麼，那他爲什麼還要這麼做？用書中的句子回答。

6、這樣意味偉大的戰鬥英雄，他的戰友怎麼會忘記！齊讀11自然段。

五、拓展話題，讀寫結合

1、同學們，像郝副營長這樣，爲了新中國的成立，壯烈犧牲的英雄還有很多。你還知道誰，把他的名字填進去，再讀一讀。誰來讀？（出示補充的句子）

2、學習最後一個自然段，體會天安門的燈光是對先烈最好的懷念。

3、師對照板書總結全文，說說你對“燈光”有什麼新的認識，再次讀課題。

4、拓展：革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式讓我們能在電燈下學習。此時此刻，你最想說些什麼？以“燈光”爲話題寫一寫，把你內心涌動的情感化爲文字表現出來，可以是一首小詩，也可以是一段話…

六年級語文《燈光》教學設計8

教學目標

知識與能力

1、 掌握本課生字詞，積累語言。

2、 理解課文的主要內容，體會文章表達的思想感情。

3、 “多好啊”在文中多次出現，引導學身體會這個句子所表達的思想感情。

過程與方法

自主學習合作探究；有感情的朗讀，讀進去悟出來。

情感、態度與價值觀

1、感悟郝副營長的美好心靈，學習他不怕犧牲的精神，珍惜今天來之不易的幸福生活，努力學習，回報祖國。

2、讓學生體會生活之美、生命之美，提高學生從生活中發現美、辨別美的能力。

教學重難點擊突破

重點

從郝副營長在激戰前的神情和談話中理解先烈的寬廣胸懷和對未來的美好憧憬；從郝副營長在戰鬥中捨身爲後續部隊引路的'壯舉中，學習先烈無私奉獻的精神。

難點

理解由具體事物而產生的聯想的寫法。

教學突破

針對重難點，指導學生有感情的朗讀，讀時理解和感悟郝副營長無私奉獻的精神，通過指導有感情的朗讀，激發學生努力學習，回報社會的思想感情。

教學準備

學生按照自學提綱課下自學。

到圖書室借來有關革命、歷史人物的書籍，人手一冊閱讀並能講一講。

教學過程

一、 簡短的國歌聲中，以英雄人物和爲話題導入課文。

課前一分鐘，老師通過手機播放《義勇軍進行曲》，簡短播放後停止，跟學生交流《國歌》唱的是誰。接着以人物的姓名和標題性革命事蹟爲主，跟學

生談革命人物，進而引出本節課要認識的無名英雄——郝副營長。

板書課題——燈光。

簡單介紹作者——王願堅。

二、展示自學效果，直接進入合作探究。

1、全體起立讀書，用我們滿腔的學習熱情讀出我們對革命先烈的崇敬之情。（點明：結束的坐下，默讀自己最喜歡的部分。）

2、認字、積詞。

先是學生互相交流字音、字形，接着是查字典，或結合上下文理解詞語。適當交流後，班長領着同學畫出課文中的詞語或短語。

3、小組合作探究閱讀提示中的問題。

課文講了一件怎樣的事？

“多好啊！”這句話分別是誰在什麼情況下說的？他們在說這句話的時候，看到了什麼，會想到些什麼？結果呢？爲什麼？

疑問。

寫作方法。

4、班級合作探究，讀進去悟出來，感受文章思想情感。

課文講了一件怎樣的事？

“多好啊！”這句話分別是誰在什麼情況下說的？他們在說這句話的時候，看到了什麼，會想到些什麼？結果呢？

疑問。

寫作方法。

以上四個目標，第二、三個是合作探究的重點。

簡單交流課文講了一件怎樣的事？緊接着複述，提高概括能力。

第二個問題：“多好啊！”這句話分別是誰在什麼情況下說的？他們在說這句話的時候，看到了什麼，會想到些什麼？結果呢？

利用第一個“多好啊！”引出“現實”和“回憶”爲後面的寫作方法做提示（分段和倒敘）。

板書：廣場 燈光 一聲讚歎 （多好啊） 幸福生活

進入回憶。

“多好啊！”這句話分別是誰在什麼情況下說的？他在說這句話的時候，會想到些什麼？結果呢？爲什麼？

直擊重點段落、重點語句，讀進去悟出來感受革命先烈無私奉獻、視死如歸的高尚品質。

“這句話是誰在什麼情況下說的？”陣地

“看到了什麼？”

a、火光下，書上的小孩子在燈下讀書。

b、漆黑的夜空。

“想到了什麼？”

a、對未來的憧憬——自己在燈下讀書，幸福的孩子們在燈下讀書。

“結果呢？”生命換取。

在一片遺憾聲中，借題發揮，談體會升華思想。

板書：陣地 火光 憧憬未來 （多好啊！） 生命換取

質疑。針對同學們互相提出的問題展開適當的交流，教師恰當總結。

寫作方法。這一項主要是在領會全文思想感情的基礎上，突出兩點：

a文章的結構層次——1、2自然段/中間段落/最後一段。

b、文章的寫作順序——倒

敘，關於倒敘可以引導學生回想學過的課文。

三、講革命故事，回到硝煙瀰漫的戰場，結束本課。

四、板書

燈光

廣場 燈光 一聲讚歎 （多好啊） 幸福生活

陣地 火光 憧憬未來 （多好啊！） 生命換取