語文《咕咚》教學設計

作爲一名無私奉獻的老師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編爲大家整理的語文《咕咚》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文《咕咚》教學設計1

一、複習導入

1.鞏固讀音

（1）開火車讀生字。做到人人過關。

（2）遊戲——找朋友

2.辨清字形

（1）小組合作，自主交流識記字形辦法。

（2）檢查反饋

（3）比較字形，引導區分。

二、指導書寫

1.出示：

(1)跟。

①引導學生說一說如何記住這個字，利用字族識字的方法記憶。

②指導學生觀察“跟”的特點，它的筆畫較多，需要注意右邊是“艮”。

③教師範寫，引導學生認真觀察，然後學生書空、描紅，每字對比書寫兩個。

④組詞，說話。

(2)謎語：撇刀頭下一扁口，一撇穿口往外走，彎鉤裏面兩小撇，一撇一捺在外頭。

①出示謎底：象

②教師引言：“象”是個象形字，本課還有一個象形字“羊”，現在我們一起來看一下“象”字和“羊”字的演變過程。(課件出示字的演變過程)

③引導學生觀察教師範寫，指出注意的`地方：“象”中“口”裏的撇是一筆寫下來的，“羊”三個橫之間的距離是一樣的。

④組詞：盲人摸象、氣象萬千、亡羊補牢、羊腸小道。

3.師生評價。

三、複述課文，發展語言

1.分角色朗讀全文，思考：你讀後有什麼感受？（學生可能說兔子和小動物們自己嚇自己；也可能說兔子不該沒弄清楚是怎麼回事就亂說……）

2.你喜歡這篇童話嗎？能試着用你自己的話說一說嗎？自己練一練。指名複述。

四、排演課本劇

五、課堂小結，佈置作業

這節課我們一起來到了森林王國，認識了很多新朋友。我們以後做事要向野牛學習，聽別人說的話也要動動自己的腦子，想一想別人說的是對還是錯。回去以後我們把這個故事講給爸爸媽媽聽吧。

語文《咕咚》教學設計2

【學習目標】

1．認識"咕、咚"等12個生字，會寫"嚇、怕"等7個字。

2．通過圖畫、形聲字或聯繫上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。

3．藉助連環畫課文特點，讀懂故事內容；能根據課後問題找出相關信息進行推斷。

4．初步懂得遇事要學會思考，不盲目跟從。

【學習重難點】

藉助圖畫、形聲字特點、聯繫上下文等方式猜字、認字；能根據課文內容作簡單判斷。

【教學準備】

課件、字卡、磁扣、計時器、七個小動物的頭飾。

學生做好預習工作。

【課時安排】

共2課時，本節課爲第1課時。

【教學過程】

一、直接導入

（提前板書"咕咚"二字）同學們，你們認識這兩個字嗎？課本上沒有注音，你是怎麼知道這兩個字的讀音的？

那張老師和你們不一樣，張老師猜出來的，你知道張老師是怎樣猜出來的嗎？對了，他們兩個都是形聲字，我們可以通過"古"和"冬"來猜測這個字的讀音。當然了，課本中的插圖也能給咱們幫忙。你們瞧，利用形聲字的特點或者文中的插圖，來猜字、認字，特別方便。

誰能帶拼音領讀一下。

認識了這兩個字，課題你就會讀了，誰來讀課題。

二、識記生字（小組內互查互教）

課前，我們已經進行了預習，這節課的生字你都認識了嗎？現在請每個小組藉助識字卡片互相檢查，遇到不會的字互相教一教。（小組內成員藉助卡片自己認讀，其他成員聽，讀錯的字或者不認識的字，組內成員教給他）定時三分鐘。

剛纔看到同學們都在很認真地讀、聽，那張老師來考考你們的學習成果，請每個組的四號同學起來代表你們小組接受老師的挑戰。老師把剛纔遇到困難的字貼到黑板上。引導學生再次識記不認識的生字。

預設一：嚇攔領你有什麼好辦法記住他們。對了，他們是形聲字，我們可以藉助聲旁"令"，來記住他的讀音。領能組什麼詞。

預設二：熟這個字讀音容易錯，我們一起拼讀一遍記住它。

預設三：掉逃命野（生說自己的方法，師引導組詞）

最後，咱們一起把這些生字齊讀兩遍。

預設：如果都會（同學們太厲害了，竟然沒有難倒大家）

（1）這裏面，熟這個字很容易讀錯，我們再來拼讀兩遍。

（2）你能給"領"組個詞嗎？給"野"再組個詞。（老師給你們準備了詞語，我們一起來讀一讀）

同學們都聽得這麼認真，讓張老師特別想跟你們分享一個好玩的東西，你能猜猜這是什麼字嗎？

這是鹿和象的甲骨文，古人特別有智慧，根據事物的樣子就能造出優美的象形字，後來一步步演化成了今天的鹿和象。我們一起再來讀兩遍。

剛纔咱們把幾個易錯的生字又識記了一遍，相信生字已經難不倒大家了，

敢不敢接受老師的挑戰？！全班開火車。給過關的.小組加五分。

剛纔有兩個字遇到了困難，我們再來讀兩遍。

三、初讀課文-正確、聲音洪亮。（小組合作）

字詞都學會了，課文你就能讀得更準確了。現在請小組內合作讀一讀課文。

在讀之前，請注意看老師的要求，要求把要把課文讀正確、還要聲音洪亮。你們知道什麼是讀正確嗎？對了不能錯字，同時也要不添字，不漏字。這篇課文比較長，咱們1-4段找一個小組展示，5-7段找一個小組展示。請小組內注意分工。

哪個小組覺得能做到讀正確、聲音洪亮，請舉手，請第幾小組，展示1-4段的朗讀，展示5-7段。（各請一個同學來評分，並說明理由）

四、讀懂課文

經過剛纔小組的展示，老師發現同學們基本上都能做到讀正確了（個別同學有添字、漏字一定要改正）。那現在我要看看，你們有沒有讀懂課文。

本課共有四幅圖，每幅圖都對應相應的自然段，誰能告訴我，第一幅圖對應了哪幾個自然段。（出示四幅圖，同學們說對應的段落）

五、讀好課文-有感情

能把插圖和自然段對應起來，說明你們真的讀懂了課文。那咱們一起去看看怎樣把課文讀好。

先拿第二自然段試一試吧，張老師來讀黑色，請你們讀小兔子的話。張老師聽見剛纔（某某某）讀得特別好，請他起來再給大家讀一讀。

讀得真好，你覺得她哪裏讀得好。

○1讀出了小兔子害怕心情。

○2我覺得他注意到了，最後是什麼符號，感嘆號的語氣她讀得不錯。

○3同學們再來看，課文中還有提示語，小兔子是一邊跑一邊叫，聲音肯定很大，這個同學聲音就很洪亮。

誰再來讀一讀小兔子的話。

很有很多同學想來試一試，這樣吧，請你們同桌合作一起讀一讀2、3、4自然段，把這些小動物害怕的心情都讀出來。剛纔看很多同學讀得特別投入，誰想給大家展示一下，讀一讀猴子的話。

點名讀小猴子和大夥的話。（同桌合作）

還有這麼多同學想來讀，那咱們一起分角色讀一讀吧，請女生當小兔子，男生當小猴子，所有同學一起讀大夥的話，張老師來做旁白。

和這些小動物的慌亂逃命不一樣，野牛是怎樣做的？（板書攔問）請一個同學讀一讀野牛的話。（真是一頭冷靜的野牛，你讀出了野牛的不慌不忙真好）

現在老師來做野牛，採訪一下剛纔慌亂逃跑的小動物們。

"大象，咕咚在哪裏，你看見了？"--"沒看見，大夥都說咕咚來了。"

"小猴子，咕咚在哪裏，你看見了？" --"沒看見"

那你爲什麼跟着跑呀？--因爲我是聽見別人說的咕咚來了--哦，你沒有看見咕咚，你只是聽別人說咕咚來了。

"狐狸，咕咚在哪裏，你看見了？" --"沒看見。"那你爲什麼跟着跑呢？

原來大家都沒有看到什麼是咕咚啊，只是聽見別人說，就跟着別人跑。（板書聽逃）

最後我來問問小兔子，"小兔子，咕咚在哪裏，你看見了？"（齊讀）--"是我聽見的，咕咚就在那邊的湖裏。"

六、讀懂其中的道理

哦，這麼多人，原來只有小兔子聽見"咕咚"了。那我們一起跟着小兔子去看看咕咚到底是什麼吧。

請一個同學讀第六段，一個同學讀第七自然段。--那咕咚到底是什麼呀？--"咕咚"是熟了的木瓜掉進湖裏所發出的聲音。

知道了"咕咚"的真相後，大夥都笑了。那我們回過頭來看看，野牛爲什麼不跑，你更喜歡誰呢？

小猴子他們聽到別人說什麼就覺得是真的，就跟着跑起來，根本就沒有思考，也沒有去看看事情的真相，所以最後鬧出了笑話。只有野牛攔住大夥，詢問事情的真相，才最終弄清楚真相。希望同學們以後也能像野牛一樣，遇到任何事情，一定要動腦筋去想想，或者去實地看看，不要盲目跟從。

七、演一演

同學們，這就是"咕咚"這個故事，那你們想不想演一演這個故事。請你選擇自己喜歡的角色進行準備，怎樣準備呢，你要記住他說的話，還要注意語氣和表情。開始準備吧。

誰來演小兔子……

張老師來讀。

八、課外閱讀拓展

《咕咚》這個故事，是藏族的一個民間故事，在《中國民間故事》這本書裏還有很多像《咕咚》這樣的民間故事，同學們可以讀一讀。

語文《咕咚》教學設計3

教學目標：

1、能借助拼音和插圖，讀懂課文。

2、抓重點詞句，品析感悟課文中動物們的不同表現，能大致體會“遇到任何事情，要動腦筋想想，多問幾個爲什麼，才能瞭解事情的真相，不要盲目地跟從。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點：

重點是弄明白“咕咚”到底是什麼東西，以及兔子聽到“咕咚”聲拔腿就跑，許多動物也跟着瞎跑的原因，最後野牛怎樣給大家解除了誤會。

教學難點：

難點是理解故事所揭示的道理：做什麼事，不應該盲目地跟着別人跑，而要問爲什麼，弄清事實真相。

教具準備：

課文插圖、配樂錄音、卡片、小黑板。

教學過程：

一、激趣揭題

師：小朋友們，如果將一塊小石子投進裝滿水的水桶裏，會發出什麼聲音？（咚、咕咚）正是這聲音，曾經嚇壞了森林中中的一羣動物呢！想知道這是怎麼回事嗎？這節課，我們就來學習這個有趣的故事。板書課題《咕咚》，齊讀。

二、整體感知

1、請大聲朗讀課文，要求：第一次讀課文，能借助拼音把課文讀正確，遇到讀不順的地方，多讀幾遍，儘量做到通順。

第二次讀課文，想想：課文中的“咕咚”是指什麼？故事中出現了哪些動物，請用“—”劃出來。

2、交流反饋

a、 指名分段讀課文，師生共同正音。

b、指名回答第2個問題

三、品讀課文（圖文結合）

（一）、出示第一幅圖，說說圖意。

1、誰能用自己的話說說這幅圖的意思？課文哪兩個自然段是寫這幅圖的？自由讀這兩個自然段，拿起筆，劃出小兔當時心裏很害怕的詞句。

2、反饋交流。理解“拔腿就跑”。

你有過拔腿就跑的經歷嗎？（師講述自己的經歷，生回憶自己的生活經歷）

小兔爲什麼拔腿就跑呢？可見這“咕咚”聲實在是大的嚇人，所以它一邊跑，一邊叫。它是怎麼叫的，誰來試試？指導朗讀。

2、在小兔的眼裏，這“咕咚”是什麼？

3、小猴聽到小兔的叫聲，認爲這“咕咚”又是什麼？（是一種很可怕的東西，而且還追它們來了）誰能學着小猴的樣子，也來叫一叫（自由讀，指名讀，分組讀）

（二）、出示第二幅圖

師：小猴子那可怕的聲音震動了整個森林，這下森林裏可熱鬧了！看圖，從哪裏看出？此時，在大夥的眼裏這“咕咚”又是什麼？（是一種很可怕的東西，好像是要來吃他們啦！）指導朗讀：“快逃命啊，咕咚來了！”

自由讀，指名讀，男女聲賽讀

分角色朗讀1—4自然段。

（三）、出示圖三

師：就這樣一聲很平常的“咕咚”聲，由於動物們的誤解、誤傳，竟成了一種很可怕的`怪物，嚇壞了森林裏的許多動物，他們一個跟着一個跑起來，就連大象這麼重量級的人物也怎麼樣了？正當整個森林亂轟轟一片時，誰出來穩定大家的情緒呀？（野牛）

出示圖二和圖三，比較這兩幅圖，小動物們的表情和野牛的表情有什麼不同？如果用一個詞來形容，你會用什麼？

引讀：是啊，野牛不慌不忙地攔住大象，問：“———”大象說：“————”

野牛非常冷靜地問大夥兒：“———”

大夥回答說：“—————————”

野牛非常沉着地問小猴兒：“咕咚在哪裏，你們看見了嗎？”小猴說：“————”

最後，野牛非常理智地問兔子：“—”

兔子說：“———————————”

（四）、出示圖四

師：於是在兔子的帶領下，大家來到了湖邊，這時，他們看到了什麼？聽到了什麼？又會說什麼呢？

瞭解了事情的真相後，他們你看看我，我看看你都笑了，覺得自己剛纔的行爲實在是太可笑了！

四、拓展延伸

1、在這個故事中，你喜歡誰，不喜歡誰，爲什麼？板：沉着冷靜、肯動腦筋

2、那我們以後遇到事情該怎麼辦呢？

板書設計：

咕咚

兔子拔腿就跑

小猴跟着跑 沉着冷靜

大夥兒 一個跟着一個 肯動腦筋

野牛 攔、問

課後反思：

課堂教學活動是師生生命活動的重要組成部分，是師生共同發展的主要途徑。高效的課堂教學離不開有效的教學組織策略，因此，作爲一個教師首先要深入地解讀文本，才能設計一份有效的教學案例。《咕咚》這篇課文是一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事，講的是一隻小兔聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟着逃跑，只有野牛問“咕咚”是什麼，而且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜掉到湖裏發出的聲音。這個故事告訴我們：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。但這是一篇課外讀物，如何用一個課時，讓學生既能正確流利有感情地朗讀課文，又能懂得故事的寓意，我琢磨了很久，根據本班實際情況，閱讀話題的設計又不能過深過放，一節一節下來，感覺又比較鎖碎，最後，我通過圖文結合，既訓練學生的表達能力和觀察能力，又能借助圖幫助學生理解課文，激發學習興趣。

整堂課，我對學生回答作了充分地預設，因此上得也比較順，但有一個環節，可是我未曾預料到的。書中講大象也跟着跑，我只是一句話帶過，沒想到學生卻揪着大象不放，當一個學生提出：“老師，大象這麼大，爲什麼也嚇得跟着跑？”我當時一愣，沒想到學生的回答更精彩。“大象可能認爲這咕咚比他還要大，所以也嚇得跟着跑。”我在心裏爲學生的回答喝彩。課到了最後一個環節，學生也慢慢領悟了寓意，可有個學生可能上課聽得不是很認真，他又問了前面那個問題：“老師，只不過是一聲咕咚聲，大象爲什麼也跟着跑啊？”這時一個學生站起來說：“因爲大象沒動腦筋啊，遇到事情也沒去想就跟着瞎跑。”多精彩的回答呀，是學生的問題把課推向了**，這可真是所謂的未曾預約的精彩，我爲我班學生的進步而高興。

語文《咕咚》教學設計4

【教材分析】

這是一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事，講的是一隻小兔聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟着逃跑，只有獅子問“咕咚”是什麼，而且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜掉到湖裏發出的聲音。這個故事告訴我們：遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟從。

全文共有7個自然段，分成四個部分，並有其相對應的四幅插圖。課文的第2、3、4自然段結構相似，都是先寫了小動物怎麼做，再寫小動物怎麼說，有利於學生讀懂故事和講述故事。

【教學目標】

1、會認“咕、咚”等12個生字，會寫“嚇、怕”等7個生字。

2、通過圖畫、形聲字或聯繫上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、流利。

3、藉助連環畫課文特點，讀懂故事內容；能根據課後問題找出相關信息進行推斷。

4、通過課文學習，初步懂得遇事要學會思考，不能盲目跟從。

【教學重點】

1、識字、寫字。

2、通過圖畫、形聲字或聯繫上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、流利。

3、藉助連環畫課文特點，讀懂故事內容；能根據課後問題找出相關信息進行推斷。

【教學難點】

初步懂得遇事要學會思考，不能盲目跟從。

【教學課時】2課時

【課前準備】生字、詞語卡片、多媒體課件。

【教學過程】

第一課時

一、情境導入，揭示課題

1、（教師把一塊石頭扔進事先準備好的水桶中）聽，這是什麼聲音？（咕咚、咕咚）

2、板書：咕咚

對，就是這個聲音曾經嚇跑過好多動物呢！想知道這是怎麼回事嗎？那就和老師一起去森林王國看看吧。

二、初讀課文整體感知

1、請大聲朗讀課文，要求：第一次讀課文，能借助拼音把課文讀正確，遇到不認識的字，猜猜它們的讀音，讀不順的地方，多讀幾遍，儘量做到通順。

第二次讀課文，想想：課文中的“咕咚”是指什麼？故事中出現了哪些動物，請用“—”劃出來。

2、交流反饋

a、指名分段讀課文，師生共同正音。

b、指名回答第2個問題。

3、識記生字（齊讀，指名讀，開火車認讀。）

“轉、跟”是前鼻音

“咚、命、象、領”是後鼻音

“熟”是翹舌音

“着”是多音字，在課文裏讀輕聲的“ｚｈｅ”。

三、圖文結合，品讀課文

教師指導圖文結合學習，本課共有四幅圖，要求學生指出每幅圖和哪些自然段相對應。

（一）閱讀課文第一、二自然段。

1、（出示圖1），引導學生說出這幅圖上的內容。（小兔聽到木瓜掉進湖裏發出的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。）

2、指名朗讀課文第一、二自然段，抓住重點詞語：嚇了一跳、拔腿就跑、一邊跑一邊叫，體會小兔子害怕的心理。學生可以結合圖片理解重點詞語，也可以通過表演動作來理解。

3、指導學生觀察“嚇、掉”兩個字，加深記憶。

4、教師提問：小兔子邊跑邊叫，對誰叫？叫什麼？（對小猴叫：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”理解：這裏的“咕咚”是指一種東西的名稱。）

5、指導朗讀：“不好啦，‘咕咚’/可怕極了！”（注意停頓、重音、語氣。）

（二）閱讀課文第三、四自然段。

1、（出示圖2）引導學生接着觀察圖上的內容。（聽了兔子的叫喊，小猴、狐狸、山羊、小鹿也跟着跑起來了。）

2、指名讀課文第三自然段，引導學生抓住小猴子的動作和語言，體會小猴子盲目害怕的.心理。

3、指導朗讀：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家/快跑哇！”（注意語氣、停頓、重音。句中第二個“不好啦”和“快跑哇”要讀得重一些，調要拉得長一點。）

4、過渡：小猴子的叫聲，震動了整個森林。這下森林裏可熱鬧了。聽！（放第四自然段的配樂朗讀錄音課件。）

5、指名彙報：這一自然段中“大夥”都有誰，他們是如何做的。（有狐狸、山羊、小鹿。他們也跟着跑起來，一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”）

6、課件出示“鹿”的字理演變圖，引導學生說一說自己都知道哪些鹿。（梅花鹿、馴鹿等，出示幾種鹿的圖片。）

7、學生小組討論：動物們爲什麼跟着兔子一起跑。

8、學生比較“兔子”“小猴”“大夥兒”說的話。

9、出示“逃”，引導學生說出以“兆”爲字族的字，如：桃、挑、跳等，並一起總結兒歌加以區分。

10、分角色朗讀“兔子”“小猴”“大夥兒”說的話。

11、過渡：就這樣，很平常的“咕咚”聲，由於動物們的誤解、誤傳，它成了可怕的怪物，嚇壞了森林中的許多動物，他們一個跟着一個跑起來，就連大象這麼龐大的動物也跟着跑起來。

（三）閱讀課文第五自然段。

1、（出示圖3）引導學生猜猜圖中的小動物們在幹什麼。指名讀第五自然段。（野牛攔住了小動物們，討論“咕咚”。）

2、結合圖片引導學生了解“野牛”，擴詞“野”，認識“裏字旁”。

3、指名演示“攔”的動作，體會“提手旁”的字的用法。

4、說話練習：指導學生用“先問……再問……最後問……”的句式，表答野牛的問話。

5、引導學生體會野牛問話的語氣。（野牛說的話的語氣應不慌不忙。）

6、分角色朗讀“野牛”的問話和“大象”“兔子”的答話。

（四）閱讀課文第六、七自然段。

1、（出示圖4）引導學生觀察最後一幅圖，小動物們在幹什麼？（大夥兒知道“咕咚”的真相後，笑了。）

2、師生齊讀課文第六、七自然段。

3、教師引問：知道了“咕咚”的真相，其實“咕咚”就是熟了的木瓜從樹上掉進湖裏所發出的聲音，大家都笑了，爲什麼都笑了？（他們知道了“咕咚”是木瓜掉進湖裏發出的聲音，弄清了事情的真相後，覺得自己剛纔的行爲十分可笑，所以笑了。）指導學生再讀，讀出可笑的語氣。

4、引導學生進行合理想象：小動物們都會想些什麼？如，小猴想：我以後要向野牛學習，不再偏聽偏信，遇事會多動腦筋，弄清事情真相。

四、整體回顧，拓展延伸

1、在這個故事中，你喜歡誰，不喜歡誰，爲什麼？（在這個故事中，我喜歡野牛，因爲它遇到事情不慌張，能先問個爲什麼，不盲目地跟着別人跑。我不喜歡兔子、小猴子、山羊、狐狸、小鹿、大象，因爲它們遇事不先問爲什麼，別人怎麼說，也跟着別人怎麼說；別人怎麼做，也跟着別人怎樣做）板：沉着冷靜、肯動腦筋

2、那我們以後遇到事情該怎麼辦呢？（遇事先問個爲什麼，弄清事實真相）

語文《咕咚》教學設計5

設計理念：

根據童話故事的特點，教學設計>教學設計力求創設情景激發學生的學習興趣：充分發揮學生的主體作用，在誦讀中識字、感悟和思考。

教學目標：

1、會認12個生字，會正確書寫“看、着、兔”等7個生字。

2、正確、流利地朗讀課文，理解課文主要內容。

3、引導學生明白，無論遇上什麼事，都要弄清事情的真相，不能隨便聽信，盲目從事。

重點：

1、有感情地朗讀課文，感悟課文。

2、識字，寫字。

難點：

有感情地朗讀課文，感悟課文，並把課文演一演。

教具準備：

課件、小黑板、掛圖。

教學方法：

講授法談話法自主合作探究性學習

教學時間：

二課時。

教學過程：

第一課時

一、創設情景、遊戲導入

1、讓同學戴上頭飾分別扮演兔子、狐狸、猴子、小熊、松鼠、獅子。讓他們表演這些動物最拿手的本領。

2、學生觀看錶演後，屏幕出示課題，並配上“咕咚”的聲音。

二、初讀課文、自主識字。

1、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，不丟字、不添字。

2、通過比一比，誰找得又快又準的形式標出課文的生字詞。

3、屏幕以各種小動物帶出生字詞，讓學生自由拼讀、開火車、手拉手等多種形式讀。

4、讓學生用自已的'方法識字。指導學生正確書寫。

5、互相合作、講講故事

（1）、小組（同桌）合作講故事。可以獨立完整地講給同學聽：

也可以幾個人合作，各講某一部分；還可以講自已最喜歡或自已認爲最有趣的一部分。

（2）、指名（小組推薦）上臺講故事；同樣可以獨立完成，也可以互相補充。

（3）、組織評議。通過學習，學生會認12個生字，會正確書寫“看、着、兔”等7個生字。

6、寫生

（1）、讓學生說說自已最想寫哪一個字，教師範寫，學生跟着書空。

（2）、學生自已練習書寫。

四、勇闖“接龍陣”。

師：咦！小朋友，這是什麼地方？（出示課件或掛曆圖——“接龍陣”）

a)聽課文例子的錄音，讓學生知道該怎樣“接龍”。

b)全班分四至六個組先在小組內進行練習詞語接龍。

c)分組競賽，看哪一組說得又多又好，評爲優勝組。

六、檢查書寫情況

七、想想、連連、讀讀

d)出示生字“大、花、水、河、葉、樹、黃”。

師：有些生字娃娃正在小樹林裏玩，咱們去瞧瞧。

e)能過“大”是我們的好朋友，“大大大”的形式認讀，全班讀。

f)出示連一連，組成詞語的例題。

小結：通過學習，學生會認12個生字，會正確書寫“看、着、兔”等7個生字，並正確、流利地朗讀課文，理解課文主要內容。

後記：

1.正確、流利地朗讀課文，理解課文主要內容。講授法和談話法自主合作探究性學習的方法學生快樂中學。

2.讓同學戴上頭飾分別扮演兔子、狐狸、猴子、小熊、松鼠、獅子，讓他們表演這些動物最拿手的本領，使同學們特別興奮，在快活的氣氛中學習，學習效果當然更好。

3.讓學生自主識字，把學習的自主權交給學生，互相合作，交流意見。讓學生用自已的方法識字。學生會認12個生字，會正確書寫“看、着、兔”等7個生字