《酸的和甜的》語文教學反思

《酸的和甜的》教學重點是在閱讀中識字學詞，難點是在閱讀中滲透“做事要敢於嘗試”的道理。教學完這一課，我想談談自己的一些體會。

　　一、抓住時機，分散識字

所謂“蒙養之時，識字爲先。”傳統的“集中識字”必須適時而用，根據本課生字特點，我嘗試了隨文識字，把生字分散在課題中、句子裏，朗讀時、板書中、寫字時。我不組織學生單個識記生字，而是因地制宜地在具體的環境中學習生字。導入時，出示“葡萄”讀準字音；“酸”字在課題中識記；在句子中引導學生從樣子上識記象形字“串”，學生體會聯想到羊肉串、冰糖葫蘆，初步學會象形字的識字方法。識字“猴”、“狐”、“狸”時，從圖認識小動物，隨文認識小動物，反覆出現生字，最後讓學生觀察這三個字有什麼共通點，出示“犭”，着重強調“犭”的寫法，並與“扌”做比較，加強記憶。

　　二、朗讀想象，加深情感體驗

朗讀是低年級的訓練重點。在課上，我通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等多種形式，有重點地指導學生讀好描寫小狐狸、小猴子等語言、動作的詞語，使學生充分地在讀中感悟，培養語感，積累語言，深化對課文的理解。在引導同時，我還讓學生想象小猴和小狐狸的心理活動，加深學生的情感體驗，爲感情朗讀做好鋪墊。我充分尊重學生個體的感受和獨特體驗，鼓勵學生讀書有不同的感受。如指導學生讀狐狸的話時，我引導學生體會狐狸轉來轉去跳起來摘不到葡萄時，它會怎麼樣？根據自己的不同理解讀好“這葡萄酸的很，不能吃！”引導解決“爲什麼狐狸硬說葡萄是酸的？”這個問題時，也允許學生有不同的理解。

　　三、創設情境，感悟積累

閱讀是學生個性化的行爲。通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。比如：教學小松鼠、小兔爲什麼也說葡萄是酸的時，我讓三個學生上臺表演朗讀它們的對話，體會小松鼠、小兔的善良、輕信。在具體的情境中，感悟了詞語的`感情色彩，朗讀時，自然也聲情並茂。

爲了培養學生初步的理解詞句的能力，教學中，對關鍵的詞句，我啓發學生反覆揣摩、做動作等多種形式幫助學生從更多角度理解詞語，積累感悟。比如引導體會句子加了“迫不及待”、“大口大口”等詞語後的不同表達效果，通過感情朗讀、動作表演、聯繫生活實際等多種生動活潑的形式幫助學生理解，讓學生潛移默化地理解作者遣詞造句的精當，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。

本課教學還存在很多不足，比如激勵性語言評價還不夠。雖然注重了評價的多元性，採用了師生評價、生生評價和自我評價，但評價語言還有些貧乏，在以後的教學中要加強。