人教版語文《酸的和甜的》教案

導語：《酸的和甜的》是一篇關於吃葡萄的課文，讓學生通過文字感受到酸和甜的味道。下面是這篇課文的教案，歡迎參考！

　　二年級上冊《酸的和甜的》教案

1、認識本課8個生字，學會正確書寫其中四個，重點指導反犬旁的書寫。

2、在教師的指導下，入情入境地讀好1—3自然段，體驗故事中角色的心靈世界。

3、初步培養孩子聽、讀、講童話故事的興趣。

　　一、分散識字，導入新課

1、學習新詞“葡萄”，重點指導字形。

師：小朋友們你們喜歡吃什麼水果啊？（香蕉、葡萄…）

師：（出示圖）老師喜歡的水果就是它，你們看，上面的草字頭多像一個葡萄架啊，下面的部分就像一串沉甸甸的葡萄。

2、區別“一串”和“一串串”，書寫生字“串”。

出示一串葡萄圖：這就是（一串葡萄）

出示一串串葡萄圖：，現在葡萄很多很多，一串一串葡萄叫（一串串葡萄）

師：小眼睛仔細看看這個“串”字像什麼啊？（糖葫蘆、羊肉串…）

下面看老師來寫這個字好嗎？

師範寫“串”字：上面一個扁扁的口，下面也是一個扁扁的口，中間一條長長的豎，請小朋友們認認真真地在下面寫一個“串”字

3、板書課題，學習生字“酸”。

吃了很酸很酸的葡萄，你們的表情會怎麼樣啊？老師看到你們的眉頭都皺起來了，“酸”的右邊多像一張緊皺眉頭的臉啊！舌頭嚐到甘蔗的味道就是（甜甜的）

伸出手跟老師一起寫（板書課題）

　　二、初讀課文，掃清障礙

1、自讀課文，劃一劃難讀的句子，並多讀幾遍。

2、交流難讀的句子，隨機指導學生讀準“轉來轉去”、“迫不及待”、“硬說”等新詞。

3、課文中有哪幾個小動物呢，能把它們找出來嗎？練習說話。

三、學習第一自然段，引導積累

1、指名讀第一自然段，說說小狐狸在葡萄架下幹什麼？

2、找一找課文中寫小狐狸怎樣摘葡萄的句子，並劃下來。

3、通過看圖、情境創設、角色體驗等多種手段，指導學生讀好這句話。

4、用上“一會兒…一會兒”、“可是”、“於是”等詞練習說第一幅畫。

5、齊讀課文第一自然段。

　　四、課中操

1、復現生字，讀讀兒歌。

葡萄，葡萄，圓又大，

狐狸，狐狸，口水掛，

一會兒轉，一會兒跳，

一會兒跳，一會兒轉，

唉！

摘來摘去摘不到，

就說葡萄是酸的，

是酸的！

2、帶上動作，帶上表情表演讀兒歌。

　　五、學習第二、三自然段，讀好心裏想的話

葡萄是酸的，這個消息小松鼠指導了，小兔子也知道了，他們心裏是怎麼想的呢？請小朋友們自由讀讀課文二、三自然段，吧他們心裏想的話劃下來。

1、讀讀第二、三自然段，把小松鼠和小兔子心裏想的話劃下來。

2、通過範讀、評價、品詞等多種手段，指導學生讀好小松鼠心裏想的話。

3、利用插圖，練習轉述：這時，來了一隻小兔子，小松鼠連忙把狐狸說的話告訴了小兔子。他是怎麼說的呢？請你來給畫面配配音。

4、運用剛學的方法，讀好小兔子心裏想的話。

　　六、復現生字，指導書寫

1、再現生字：讀讀“我的日記”

2、書寫生字，重點指導反犬旁的書寫。

師範寫“猴”三個注意要互相謙讓。

學生書寫交流展示。

小結：下課鈴聲響了，小動物們要回森林裏，讓我們真誠地跟他們說再見吧！

我結合自己的課堂教學環節，談談自己的心得體會：

上課伊始，我讓學生說說她最喜歡的水果是什麼？接着告訴學生老師喜歡的水果就是葡萄。因爲低年段的學生對老師的生活習慣很感興趣，那我又何樂而不爲呢？考慮到這兩個字不能分開使用，因此，我採用整體認讀、識記。告訴他們上面的草字頭多像高高的葡萄架啊，下面部分沉甸甸的像葡萄。這樣，學生對生字有了大致的印象後引出“一串”、“一串串”讓學生觀察這個“串”字，看看你有什麼發現？學生通過自己生活中的所見說像糖葫蘆、羊肉串等,，這樣豐富了他們的想象，也使他們很好得記住這個字。在識記“猴”、“狐”、“狸”三個生字時，我先讓學生觀察這三個生字有什麼共同點，問反犬旁都喜歡和誰交朋友？並且指導範寫反犬旁，但是由於本人教行學淺，可能指導的不夠詳細，學生練習時還是發現有很多小朋友把反犬旁寫成了提手旁，這點還需要課後的加強指導。

二、在自主、合作探究中，讓學生成爲學習的主人。

新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，更有利於培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。於是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學中。在學習“轉來轉去”一詞時，我告訴學生“轉”是一個會變魔術的多音字，表示繞圈子的時候讀“zhuàn”， 由此讓學生在自主、探究的學習中，判斷出“轉”在本課中的正確讀音。在閱讀教學中，我大膽把時間留給學生，讓學生把難讀的句子劃下來，並鼓勵多讀幾遍，並拎出長句指導朗讀。使學生成爲學習的主人。

三、創設情境，感悟語言

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行爲。可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。在教學第一自然段時，我讓學生體驗小狐狸的角色，問問小狐狸在葡萄架下幹什麼，並讓學生演一演小狐狸在葡萄架下轉來轉去動腦筋想辦法的'樣子。學生在具體的情境中，感悟了詞語的精彩，朗讀時，自然能做到聲情並茂。

當然，再回過頭來細細反思課堂，我總結出以下幾點做的不完善，今後應該注意的：

1、激勵評價的語言應更豐富。

好的評價能激發學生的學習興趣，明確知識點，幫助學生樹立信心。本節課，在朗讀語言的藝術性上，語言有些貧乏，沒能在學生最需要鼓勵的時候進行恰到好處的點評，在以後教學中仍需加強。

2、注重對學生的朗讀指導，讓學生真正成爲學習的主人。在朗讀指導時我不夠入情入境，在以後教學中有待加強。

3、及時修正學生的錯誤。當我問學生“串”字像什麼時，有個學生回答說像香腸串在棒子上，我並沒有告訴它串有兩個口，不能說像香腸，只是簡單地說香腸跟串並不像

4、需要進一步加強教學機智。

特別是第一段教學時，我本想問學生：狐狸一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄可是……那你們能不能用一會兒……一會兒……或是可是來造句呢？但是在這自然段時我卻忘了，只是反反覆覆地讓學生讀句子。有重複、混亂的現象出現，這讓我深刻意識到教師的教學基本功的膚淺。我感謝這次的、段教研課讓我對自己又有了次重新的認識，今後我會繼續學習更多的理論知識來彌補自己的不足之處 。