小學語文《一隻小鳥》教學片斷賞析

浙江省教壇新秀金明東老師執教的《一隻小鳥》，他舉重若輕，幽默風趣，揮灑自如，遊刃有餘，使聽課者如 沐春風，如飲甘霖。

片斷一：勇於說“不”， 嚴謹治學

師：今天，我們就圍繞“捉”來學習課文。請我們了不起的401班的同學們想想看，這些小孩子爲什麼要捉小鳥？（生欲開始）停！讀課文，想原因，把有關句子讀一讀，畫一畫，這是一種讀書的方法。還有一點，捉的原因不止一個，想得越多越好。

（生自由討論，師巡視。）

師：我們來交流交流。

生（笑嘻嘻地）：因爲小孩子們肚子餓了，想把它烤來吃。

（生鬨堂大笑。）

師（嚴肅地）：別笑！小夥子，我告訴你，學習是一件很嚴肅很認真的事情，課堂中的話要述出有據，學習要讀到課文裏去。可以再說一遍嗎？

生（一本正經地）：可以。因爲小孩子們想聽小鳥唱歌，如果把小鳥捉住的話，隨時都能聽到它的歌聲。

師：爲他的這次發言鼓掌！

（全班響起了熱烈的掌聲。）

師（生坐下，師拍拍他的肩膀，讚許地）：不錯啊，小夥子！那我們就按照你下的結論去學習,不過你要記住金老師的這句話“學習是一件很嚴肅很認真的事情”。你很會讀書，告訴我們你從哪兒讀懂小鳥的歌聲很好聽。

（生又起立。）

【賞析】

坐在臺下的我，不由得暗暗爲金老師叫好。能在這樣公開的場合，對學生隨意而又偏離文本思想的回答進行否定，告訴他“學習是一件很嚴肅很認真的'事情，課堂上的話要述出有據”，這種勇氣並不是每個人都有的。捫心自問，我沒有這樣的勇氣。我最多請他坐下，以後避免讓他回答問題。

《語文課程標準》強調：閱讀是學生的個性化行爲，要尊重學生的獨特感受。可當學生標新立異，提出有悖於文本思想的理解時，教師如果還是一股腦兒地全盤肯定，大加讚賞，那在熱熱鬧鬧之後，學生們又能收穫些什麼呢？金老師通過這堂課，告訴我們：當學生的理解有誤時，教師要及時、適度地加以引導，勇敢地站出來擺明自己的立場。事實證明，正因爲金老師適時地抓住問題，耐心引導，纔有了那個學生後來的進步，其他學生也才能停止鬨笑，挖掘出文本更深層次的內涵。

片斷二：巧撥“傾聽”，自然無痕

師：有沒有從其他地方讀懂小鳥的歌聲很好聽？

生：傾聽。

師：很好！爲什麼？

生：大自然也在聽着。

師：聽着？怎樣聽着？

生：就是一聲不響、靜靜地聽着。

生：就是聽得入神了。

師：入神地聽，很好!

生：側耳傾聽。

生：聽得一動不動了。

生：仔細地聽，認真地聽。

師：對！同學們，這就叫“傾聽”。懂了嗎？不懂的話，我們來演示一下。大家想聽聽金老師心跳的聲音嗎？

生（齊聲說）：想！

師：聽好啦！（邊說邊將話筒對準心臟，全場一片寂靜，大約7、8秒鐘後，問學生）聽見了嗎？（生有的回答“沒有”，有的搖頭。）

師：聽得見就怪了！（全場大笑）大家剛纔聽的情景、聽的神態，就叫——傾聽。（生略有所悟地點點頭。）

師：認真地——

生：聽！

師：專心地——

生：聽！

師：投入地——

生：聽！

師：陶醉地——

生：聽！

師：這就叫——

生：傾聽！

【賞析】

一個“傾聽”，折射出金老師多少教學智慧！當金老師把話筒放在胸前讓學生聽心跳時，所有的學生包括聽課教師都屏息靜聽。金老師問：“聽見了嗎？”學生們紛紛搖頭。不料金老師話鋒一轉，風趣地說：“聽得見就怪了！”在場所有的人都忍俊不禁。隨即金老師又說：“大家剛纔聽的情景、聽的神態，就叫——傾聽。”這時，學生們恍然大悟，自然而然就理解了“傾聽”的意思。

教學中經常會有一些學生難以理解的詞句，尤其是一些關鍵性的詞語。教師必須巧妙、藝術地去解釋它們，學生才能記在心裏。片斷中，金老師沒有刻意停下來死板地解釋“傾聽”一詞，而是用一種無形無痕的方法，機智地創設情境，幫助學生理解。

片斷三：放手抒寫，情感昇華

金老師播放一段flash《我是一隻小小鳥》，展示人類破壞自然，小鳥找不到家而傷心落淚的情景。學生認真觀看，全場寂靜無聲。

師：學了《一隻小鳥》，聽了這首歌，我想這時大家心中肯定有許多話想說，想對小鳥說，想對那些小孩子說，想對我們所有的人說。請選擇其中一個對象，把最想說的話寫在紙上。（生動筆寫。）

生：我想對小孩子們說，不要傷害小鳥，小鳥也有生命。

生：不要失去了，才懂得珍惜。

生：我想對大家說，請愛護大自然和我們身邊的動物。

生：我想對小鳥說，美麗的時光爲什麼這麼短暫呢？

生：大自然纔是那些小生靈的家，保護自然，人人有責。

師：爲什麼美好的時光這麼短暫？爲什麼小鳥會有這樣的命運？我從大家的回答中，分明看到了一顆善良的心。讓我們記住這個故事，記住自己說過的話。

【賞析】

學生們一句句發自肺腑的話，讓所有的聽課教師嘖嘖稱讚。他們能寫出如此有深度的話，源於金老師給他們作的種種鋪墊。在金老師的點撥、引領、鼓勵下，學生們有感而發，情感得以昇華，生命之花得以綻放。