關於新課標下的小學語文作業佈置
一、設計多元化作業，讓學生多感官得到體驗
作業不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元複合體，它是一種憑藉，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，並積累大量的愉快而幸福的經歷。作業練習是學習的重要環節之一，在實際教學中教師卻往往忽視了指導學生充分運用多感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少想起鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生不僅個性沒有得到發揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續性發展的學習能力。
新課程標準強調，教學應該通過設計真實、複雜和具有挑戰性的學習環境或問題情境，誘發、驅動並支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成爲學習活動的主體。所以，教師要尋求作業創新，要設計形式多樣、多元化的作業。
二、激發學生的興趣性，佈置實踐型的作業
長期以來，人們往往把作業的功能定位於“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導致作業陷入了機械重複、單調封閉的誤區。教師佈置作業總是本着面面俱到、多多益善的原則，認爲學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也就越高。但是，小學語文要培養的是學生聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業已不能適應素質教育的'要求。而且，單調的書寫工作也常常會成爲一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業的原因之一。爲了改變這一現狀，在平時的教學工作中，我經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業，爭取使作業富有創造性，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成爲語文作業，讓學生總保持一種新鮮感，使學生不覺得是爲完成老師留的作業而被動做作業。我曾嘗試過下列語文實踐性作業，學生興趣盎然，樂做喜學。
在學完課文以後，爲了加強思想教育，深化對課文的理解，引導學生揣摩作者的思想感情，順着作者的思路把課文再寫下去。學生通過豐富的聯想和內心體驗，深化了對課文的理解，同時發展了思維能力和想象力以及表達能力。
學生們邊帶着這些問題，有的通過書籍翻閱、有的網上瀏覽、有的向人詢問……自主的探究奧運的由來、意義和我國參加奧運的情況。通過預習的深入瞭解，學生們感受到了一個國家舉辦奧運的不易。通過課前任務的完成，學生學習的熱情高漲了，從而很快的進入到本節課的學習中來。
三、通過親身表演來體驗，激發學生創新意識
對於一些情景完整、人物形象鮮明，適合表演的課文，可以讓學生調動全部的情感演一演課本劇，以身題之，以心驗之，演出自己對文本的感悟。比如在教《矛與盾》一文時，我讓學生自由結組，進行分角色朗讀，學生還自己製作了道具，演得惟妙惟肖。學生置身於課本劇表演中，以各種感官去觸摸、品味、體驗作品的角色時，他們的獨特心理感受，情感意志，想象理解都在自己飾演的角色上打下了鮮明的印痕，從而激發了學生的創新意識，而且還培養了學生動腦動手能力。
四、設計多層次作業，尊重學生的差異性
我們的教育對象具有極大的差異性。每個學生都具有自己的獨特性，發展也各有不同，應使每個學生在自己的基礎、不同起點上，得到最優發展。因此，作業的設計和佈置必須多層次，有差異。我對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量或適當的降低作業的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業，一方面使這些"差生"易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業。這樣，學生的能力不但得到了鍛鍊，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。
辦小報是考查學生綜合能力很好的辦法，也是學生才藝展示的一個大舞臺。如學習了《黃山奇鬆》一文後，我要求學生收集有關黃山各種風景名勝的圖片、文章、詩歌，舉辦一次“黃山知識知多少”的小報展覽。既延伸了課堂訓練目標，激發了學生探索慾望，又擴大了視野。課外閱讀。其一，指導學生閱讀與所學課文相關的文章。其二，指導學生閱讀其他各類書刊，包括中外名著、散文、詩歌等等，以豐富學生的知識儲備量。學生實踐性作業形式很多，這要在我們的教學實踐中不斷鞏固完善與創新，力爭讓每個學生在適合的自己的作業中都取得成功，獲得輕鬆愉快和滿足的心理體驗。
適量、適當的作業和要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，樹立信心。對優生是如此，對後進生更是如此。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業，讓好、中、差的學生在不同層次的作業上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收穫，使得事半功倍。
作業是一個過程，是一個激發學生認真思考與積極探索的過程，是一個充滿合作情趣與競爭色彩的過程，是一個積累愉快體驗與成功經歷的過程，也是一個有待於進一步建設與持續發展的過程。教師應該用新理念引導每一個學生做作業。讓每一次作業都賦予無限的情趣，賦予其充實的內涵，讓作業不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺行動，是學生學習的需要、生活的需要、人生的需要。
