詩情畫意詩畫的語文教學反思

語文綜合性學習是多數語文老師感到很棘手的問題，要上好這堂課，教師的準備工作要相當充分，有時還要事先讓學生準備，等上這節課時，可能還要用到多媒體輔助教學，於是乎，多數老師只是應付一下，草草了事，以一篇作文告罄。而我恰恰相反，喜歡上綜合性學習課程，其實學生對綜合性學習的積極性更大。

由於學校教學工作的需要，本學期我執教另一個班的語文，八年級（8）班，以前是一個50歲的老語文教師執教，他語文功底深厚，教學方法靈活，精力充沛，但是對電腦不太熟悉，沒有運用過多媒體上課，然而該班的語文及格率卻在年級里名列前茅。而他因爲接手4班班主任工作，便於教學，執教3班、4班的語文（之前我執教3、4班語文，非班主任），所以我們更換了授課班級。8班的學生沒有上過語文多媒體課，原因是多方面的，一個是前面說的老語文教師不太懂電腦，另一個是該班沒有安裝多媒體（原先我執教的3班安裝了多媒體），而學校綜合樓的多媒體教室跟班級裏的多媒體一樣，是等離子電視的那種，屏幕小，效果不如在班裏，而且應用多媒體教室要事先預定，很麻煩，因此許多老師採用傳統的常態教學。當然我也多數採用這種教學，只是有些課需要多媒體輔助，就爲學生開設了。第二單元的綜合性學習的主題是《尋覓春天的蹤跡》，有三個分主題，要求老師選擇一兩個教學就可以了。根據實際條件和我的喜好與優勢，我選擇“創作一幅詩畫”的教學內容，用一個晚上時間製作了課件，從收集資料到課件完成花了五個小時。第二天我就到校長那兒借來移動式投影儀，帶上筆記本電腦，爲8班的學生上了第一堂多媒體語文綜合性學習課，可把學生樂開了花。

當我把揹包帶入教室，聰明的學生猜出我帶筆記本電腦進課堂，高興的熱烈鼓掌，都期待着好像看一部電影大片一樣能給他們精彩的一課。其實我上課也蹩腳，只是有點激情而已，如果有老師聽我的課，定會失望。我製作的課件很簡單，總共13個幻燈片，除頭和尾，內容才11張。這節課的重點處理爲“給畫配詩”，而並非文本上說的“創作詩畫”，我的觀點是，語文課不是美術課，但兩者有點聯繫。因爲學生沒有經過這方面的訓練，直接爲畫配詩過於唐突。於是進入課堂的第一個環節是“詩畫導入”。

我從蘇軾的《惠崇春江晚景》入題，“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。”出示一組畫面，當然是後人根據蘇軾的這首詩配的圖，並非宋朝和尚惠崇的畫作《春江晚景》，讓學生比較詩與畫的聯繫，理解詩畫內容，從詩歌中初步感受畫的魅力，從畫中初步品析詩歌的韻味。

第二個環節，“現身說法”。我把以前爲江蘇網友、著名畫家狄夕明的畫配了幾句拙詩，出示給學生賞析，幻燈片上一半是畫，一半是詩，對比着，比較直觀。我選取了三首，其中一首是《賞梅》：

“孤叟扶杖看花早，寒梅三枝雪初消。莫道東風歸來遲，淺草有意報春曉。”學生看過畫與詩，吟誦一遍直呼“好”。隨後我又吟詠爲學校創作的小詩《詠新馬中一首》，把初稿和修改稿一同展現——

“包山東麓現曙光，朱公渠水萬年長；今日古鎮羣賢至，儒風又綠西錢江。”（初稿）

“包山東麓沐曙光，紫陽問渠活水長；且看今日羣賢至，儒風漫拂西錢江。”（修改稿）

另外，去年到紹興沈園遊玩時即興創作的一首詞也展示出來：

“素壁情牽，沈園遺恨，青梅懷秋，盡是斷腸緣。紅顏知己，墨淚盪鞦韆。唐陸離別，錯過煙柳灑江邊。

今朝無酒，泣珠一樽殘月，只剩兩三點。明日何從，曉風極目楚天，錦書玉箋無歸雁。”

我的目的不是在學生面前賣弄我自己，而是現身說法讓學生領會爲畫配詩和作詩的方法，學一點作詩的技巧。這個環節耗時大約10分鐘，不知在其他老師看來是否有點“黃婆賣瓜”之嫌，這個我不管，因爲我的課堂我做主。

第三個環節，“牛刀小試”。在幻燈片上提供一幅春天美景的畫面，讓學生認真讀畫，明確畫面呈現的幾種事物，色彩如何，事物間有何聯繫，有沒有人物，心情狀態如何，用怎麼的語言表達畫面，寫成詩句，反映“春天”的主題等等。學生看畫寫詩是這節課的重點，安排時間20分鐘，要求學生至少寫出兩句詩，多多益善。一開始，學生苦思冥想，不知如何下筆。我一邊巡視，一邊點撥啓發，幾分鐘後有學生舉手，示意有詩句。我拿來看，他只寫了兩句，14字，“春風暖樹陽光照，羣燕飛上柳樹梢。”讀出來很俗，缺少詩意，但也押韻，有點像詩的樣子，我當即表揚了他：“八8班的第一位詩人誕生，了不起！”課堂上響起了一片掌聲。隨後有三句的、四句的、六句八句的，陸續完成。我一一朗誦學生們的處女詩與大家共享，也一一爲他們點評。當讀到程珂同學的《頌春》——

“情燕雙飛欲上梢，孤柳拂絮弄風騷；賢者馭馬沐春色，萬花亂眼舞春朝。”

朱婧菲同學的《吟春》——

“春風姍姍拂柳脣，飛燕翩翩共戲春；百人馭馬赴春宴，一朝你我同吟春。”的“精妙”詩句時，課堂上掌聲四起，紛紛叫好。

最後一個環節，“吟詩作畫”，是佈置學生課後完成的.作業。我提供四句詩歌，分別是“落花人獨立，微雨燕雙飛”，“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”，“月出驚山鳥，時鳴春澗中”，“細雨魚兒出，微風燕子斜”。讓學生挑選一句，根據詩意創作“詩畫”。我設計該環節的目的是給有美術天賦和愛好書畫的學生一展風采，也讓他們體驗成功的快樂。時間定爲兩天後上交，當場點評，同時我還承諾，優秀的作品將發表在學校網站上。

　　【感言】

語文綜合性學習是語文課中最精彩的內容，也是學生最喜歡的上的課型，它可以鍛鍊學生多種語文技能，培養語文學習興趣，體驗生活，感悟人生。但是，目前農村學校開設綜合性學習課程形同虛設，即便有，也不過是一個學期來一次象徵性的。從學生的素質教育和全面發展來看，這些課程往往是最重要的，從我上的兩次綜合性學習課（第一次是以自編小報的形式完成“母愛”主題的“獻給母親的歌”，還評獎，獲獎作品已經發表在學校的網站上）的效果來看，絕大部分學生都積極參與並體驗到成功學習的快樂，一些平時不愛學習的學生，也能從綜合性學習中找到一些學習的樂趣，雖然他們完成作業的質量不高，但畢竟也是一種進步，從這一點而言，學校和語文教師應該重視綜合性學習課程的開展。