淺談評價小學語文,爲了孩子語言發展性的一切發展
爲了孩子，一切爲了孩子，爲了孩子的一切，爲了一切的孩子。——朱永新
這句格言給我留下了深刻的印象，引起了我深切的思考，當今素質教育改革的目的究竟是爲了什麼？不就是爲了孩子們嗎？所有的一切教育活動是爲了孩子，爲了孩子的全面發展，爲了讓所有孩子都得到“沃土”而健康成長。那麼，怎樣才能讓“祖國的花朵”能夠在更好的“花園”裏面成長，受到更好的“培育”呢？
一、適切評價是學習的“原動力”
愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學習的“原動力”，是學習的“催化劑”，它對於人的學習有着神奇的內驅動作用，能使人因爲喜好，而努力學習，化被動爲主動，化高效爲低效。充分發揮個人的主觀能動性，達到學習的最高效益。那麼，影響學生學習興趣的因素有哪些呢？影響學習興趣的因素主要包括教學的方法、師生的關係、教學效果、教學策略、對學生的瞭解程度、賞罰情況等。而教學評價語言，正是教師的教學教育理念、對學生的瞭解程度、師生關係的最好體現，適當的評價語言有助於培養良好的師生關係，營造和諧、進取的課堂氣氛，提高學生學習的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，並且可以更好地樹立教師的威信。
不同的學生，不同的場合，應該使用不同的評價語言，切忌千人一面，再好的“飯菜”，吃了一年也吃厭了，再好的評價語，如果用在每個人的身上，難免會生搬硬套，學生也會感覺厭煩，這樣的評價語，就如風吹過耳背，留不下一點痕跡。
【教育案例一】
（小詩是一個問題女孩，家庭原因造成她學習怠惰，成績差，但她又極端希望得到老師和同學的關注。有一天，上《匆匆》這篇課文前，她找到了老師，希望上課的時候讓她讀一段課文。老師答應了，但是跟她約好，上課前，先把要讀的那段課文讀熟，不要有錯字、漏字，她同意了。）
上課時，教師讓同學們找出課文中能夠體現時光匆匆的句子，讀一讀，在旁邊加上批註，等一會兒彙報。
彙報開始了，老師先找了幾個同學，彙報了他們喜歡的句子。
師：課文的第二自然段很好，寫出了作者對時光匆匆流逝的極端惋惜，誰能夠把這種惋惜之情讀出來呢？
小詩舉起了她的小手。
教師想起了課前的約定，請小詩來讀這個自然段。
小詩努力地讀着，這一次，只錯了一個字，基本讀出來了。
師：“讀得好，好在聲音響亮，語言也比較流暢，雖然讀錯了一個字，不過我們都相信，下一次，你一定會讀得更好，對嗎？”
對於學習基礎差，缺乏關愛的學生，教師的鼓勵顯得尤爲重要。不能放棄任何一個孩子，我們不是說了嗎？“爲了一切孩子。”成績差的孩子，也是一切孩子之中的一員，要及時發現他們的閃光之處，美國心理學家威廉 詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”說的就是這樣的道理。
二、發展評價是學習的“助推器”
評價並不是一味的讚揚，一味的給學生戴上不適合的`“高帽”，這樣的愛只是“溺愛”，對學生的發展不僅是不利的，還是有害的，正確的、發展的評價語言能夠幫助學生正確認識自己當前的學習狀態，成爲學生學習的“助推器”。
當學生在課堂上開小差，被老師突然提問時，他們最希望聽到的是老師這樣說：“不要緊，老師給你一點時間思考。”“剛剛的問題沒有聽清楚嗎？需要重複一遍嗎？”在學生通過思考回答了問題之後，我們應該給與讚許的目光，然後告訴他：“你看，認真聽課，積極思考，你就能得到問題的答案。”在表揚的同時，用暗示的方法給學生正確的上課態度的教育，這樣，既可以保護學生的自尊心，也沒有姑息學生的錯誤。
當學生回答問題不夠完整的時候，我們也不能輕易放過，而應該及時讓學生得到正確的指引。“你已經打開了一扇門，找到了解決問題的鑰匙，但是，我們還需要一個同學把大家引進門，誰能夠幫助他把這個問題解釋得更加清楚，讓我們走進知識的樂園呢？”“大家不必急於回答，再讀一遍課文，體會體會。”
【教育案例二】
在一堂學習寫建議書的作文課上。
學生甲：“我認爲學校的飯堂不應該那麼早就幫我們裝好飯，結果到了中午，我們去拿飯的時候，飯已經涼了，搞得我都不想吃了。”
教師：“嗯，這個問題我也碰到過，可是我們試想想，我們整間學校有多少人，中午飯堂的阿姨要管多少人吃飯呢？”
學生乙：“我覺得甲同學錯怪了飯堂的阿姨，因爲飯堂阿姨要幫我們800多位在校午餐的同學裝午飯，不可能都等到第四節課快下課的時候才裝，不然就會令更多的同學吃不上午飯，反而影響中午的休息。”
教師：“那你們有沒有辦法既滿足甲同學的需要，又不給飯堂的阿姨增加負擔呢？”
學生丙：“能不能在裝飯盒的飯籃裏面放進泡沫塑料。”
教師：“你的腦筋動得真快，這的確是個好辦法，看，平時多看書，好處就是多。”
教師又回頭對乙同學說：“你看，丙同學提出的這個建議怎樣？既可以讓我
們的飯盒保溫，又不增加飯堂阿姨的工作量。你滿不滿意這樣的修改？”
甲同學點頭微笑。
善意的點撥、引導，比氾濫的表揚更能夠深入學生的心，學生到學校學習知識，他們更希望教師告訴他們，怎樣找到問題的“關鍵”所在，怎樣掌握解決問題的方法，而不是來聽一味的掌聲的。掌聲對學生的成長固然重要，但是過多的掌聲，就會成爲孩子們成長路上的“絆腳石”，“攔路虎”。
三、創新評價是學習的“潤滑劑”
特級教師於永正老師曾經說過：“幽默是教學的得力助手。幽默可以使語文學習化難爲易，幽默可以使課堂氣氛和諧融洽，幽默可以使師生心靈對接溝通。老師笑着看學生，學生就會笑着看老師。”
幽默、風趣、創新的評價語言是課堂交往的潤滑劑。同樣，運用幽默、風趣的評價語言也是調節師生情緒、打破課堂沉悶局面所不可缺少的有效方法。富於幽默感的語言更容易使教師實現對課堂教學的有效控制，更容易緩和師生間的緊張氣氛，也更能使學生以一種積極、樂觀的態度來處理矛盾，讓學生在輕鬆愉快中接受教育、獲得知識。
曾經看過這樣兩個教學片斷：
【教育案例三】
於老師在教學《我愛故鄉的楊梅》時，請一個學生朗讀。這個學生讀得有滋有味、聲情並茂：“……沒熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃……”
學生讀完，於老師掃視一遍教室，一本正經地說：“小建同學最投入，他在邊看邊聽的過程中，使勁嚥了兩次口水。”
學生們先是一愣，很快回過味來，全都咯咯地笑了起來。
“課文中描寫的事物，肯定在他的腦海裏變成了一幅幅鮮明生動的畫面。我斷定，他彷彿看到了那紅得幾乎發黑的楊梅，彷彿看到了作者大吃又酸又甜的楊梅果的情景，彷彿看到了楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，於是纔不由自主地流出了‘哈拉子’……”
學生笑得更響了。待學生笑過，於老師鄭重其事地說：“如果讀文章能像小建這樣，在腦子裏‘過電影’，把文字還原成畫面，那就不僅證明你讀進去了，而且證明你讀懂了。老實說，我剛纔都差點淌口水了，只不過沒讓大家發現罷了。”
學生再一次笑了。
於老師生動的評價，如一縷陽光，灑入本來應該是嚴肅認真的課堂，使學生在歡樂的笑聲中體味到祖國語言文字的魅力，使無聲的文字成了生動有趣的畫面，如此課堂，不是充滿了幽默和生機嗎？
【教育案例四】
在小學語文人教版第十二冊 《難忘的啓蒙》一課中，教師在評講作文的時候，談到了沙健孫的作文。
作文中寫道：“星期天的早晨，我和幾個同學在西街外的草場上玩，忽然聞得一陣桂花香，我們就一起到棠下村摘桂花去了。”
教師是這樣評價的：“嗅覺特長。”並且板着面孔對沙健孫說：“棠下離這兒有三里路，那裏的桂花香你們也聞得見，難道鼻子有這麼長嗎？”
同學們鬨堂大笑。
而作者則在別人的笑聲中領悟到了自己作文的態度是不認真的，好的作文是應該有真情實感，而不是胡編亂造的。從而深受教育，終身受益。
新的語文課程標準強調語文的人文性，教師幽默風趣的語言能夠對學生產生示範的作用，有利於學生人文素質的培養。試問誰會不喜歡妙趣橫生的老師，趣味盎然的課堂呢？而在這樣的氛圍下學習的學生，又是多麼幸運啊！
捷克著名的教育教誇美紐斯說：“孩子們求學的慾望是由老師激發起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧願進學校而不願停留在家裏了。”
而我還要加上一句：假如他們是幽默的，是充滿機智的，不用呆板的話語去使學生厭倦他們，而用豐富的表情與音調去融化他們，一切都是從學生的發展出發的，那麼，就更加容易激發學生求知的興趣，學生就寧願在學校而不願停留在家裏了。
爲了孩子，一切爲了孩子，爲了孩子的一切，爲了一切的孩子。是的，只有把我們的一切教育活動都致力於培養孩子成長的目標，只有把我們的發展性評價理念貫穿在我們一切的教育行爲中，才能真正達到教育是爲了一切孩子，語文教育是爲了更好的培養每一個孩子的語言文字興趣、能力的目的，使每一個孩子都在教育教學中受益，從而讓教育的天空充滿陽光，充滿生機。海珠區同福中路第一小學
