《番茄太陽》語文教學反思

《番茄太陽》一文講述了作者與盲童小女孩明明之間的故事。下面我們來看看《番茄太陽》語文教學反思，歡迎閱讀借鑑。

　　《番茄太陽》語文教學反思1

這是一篇很感人的文章，課文給我們的啓發也是多元的，有明明（小女孩）“笑對生活，對生活充滿自信與無限嚮往熱愛”一面，也有明明能“珍惜別人給予自己的愛，又想把得到的愛無私地獻給別人”，同時又隱含着父母對明明的自信與鼓勵，等等。如何引導學生通過具體的語言文字，把這些人文思想傳遞給學生呢？

最初看了網上的一些設計，打算從“番茄太陽”入手，也就是通過找出品讀文中所出現的“番茄太陽”入手，感知文本。可自己在研讀教材時，感覺這樣教學不易把握，學生的理解能力也達不到這層次。於是我採取把文本分離的方式來分別融合教學，即把握三個層面：一是我的表現如何（找出描寫明明的語言），二是明明的父母是如何對待明明的（描寫明明父母的語言），三是我的反映（描寫我的語言）。

這樣我就分以下幾個模塊進行教學：

模塊一：明明（小女孩）笑對生活

1、找出她描寫她的語言，品讀交流。

2、抓住重點語句深入感知。

如形象地讀出明明的外貌，並滲入寫人的方法。

如品讀明明的笑聲，咯咯地笑，如銀玲般的笑，如天使般的笑。

如明明說的話，同時也把我的反映加進去。

3、在品讀這些語言同時，品讀明明對生活的自信與憧憬。

模塊二：討論明明爲什麼能笑對人生

1、由討論入手，儘可能讓學生弄懂明明笑對人生的力量源泉。

2、品讀好父母是如何支持鼓勵她的。

模塊三：明明給了我什麼

1、找出我的語言品讀，思考明明給了我什麼。

2、讓學生感悟出明明給了我溫暖，讓我重新樹起對生活的自信。

模塊四：總結深化文本思想

以總結方式讓學生深入明白這裏濃濃的人間親情。

這樣的設計似乎有些“支離破碎”，所以在教學時我儘可以進行整合交叉教學，避免機械地分割，在“讀－論－情－讀”中穿梭。

在這次的教學中，我特別注意突出一些細節，反覆地品讀，如明明的外貌一節，採用各種方式讀了很多遍，讓學生閉上眼就能自然形容出她的外貌，同時又把描寫燕子外形的片斷引入，並把燕子中“這就是活潑機靈的小燕子”提到前面，讓學生明白這種習作的方法。我想，當遇到一個好的典型材料時，也應該不失時機地滲入習作方法。另外我對“銀玲般笑聲”一句也細細地研讀，讓學生能真切地感受到這對生活的笑就在身邊。

　　《番茄太陽》語文教學反思2

這是一篇很感人的文章，本文沿着兩條線而寫，一條是作者的心情變化，另一條是盲童明明的一舉一動，兩者交織進行。於是教學時我就以這兩條線索展開。主要按三個版塊學習本文。

一、體會作者心情

先讓學生在文中劃出表達作者心情的句子。把每一句提煉後在黑板上板書：

灰暗溫暖心疼快樂感動

小組合作探究：爲什麼作者的心情會有這種種的變化？

二、感悟盲童品質

這些心情變化都跟盲童明明有關係。作者主要是寫誰？我還是明明？

你覺得明明是個什麼樣的孩子？你從哪些語句看出來？並說說你的體會。

生：明明是個乖巧的孩子。

生：明明是個懂事的孩子。

生：明明是個漂亮的孩子。

生：明明是個樂觀的孩子。

生：明明是個有愛心的孩子。

印象最深的是有的同學問：等明明長大了，把她的腿給衛宣利，衛宣利不是已經很老了？我讓學生想想：明明爲什麼會這麼說？生：明明得到別人的幫助，她就也想幫助別人。是的，明明講這句話帶着孩子的天真，但正因爲我們得到別人的幫助就要感恩，也想幫助別人，才使得這個世界顯得如此的美好。從此後作者的心情還會灰暗嗎？

三、體會番茄太陽的含義

找出課文中出現幾次的番茄太陽？每次分別指什麼？

本文雖然教學條理清晰，但教學節奏比較慢一些。教後纔看到《生活與創造》中衛宣利所寫的文章，百度搜索中又讀到她的很多作品，此時，再去教學此篇，又會增加些厚度。如果我們教每篇課文，都能瞭解作者的寫作背景以及他的相關作品，課堂上定會遊刃有餘，但這需要教師付出多大的精力啊！

　　《番茄太陽》語文教學反思3

聽完盛新鳳老師執教的《番茄太陽》，深切地感受到了她“簡簡單單教語文，本本分分爲學生，紮紮實實求發展”的教學理念。在整個教學過程中，盛老師自身情緒的渲染、精彩的過渡語言，在一定程度上帶動了學生邊讀邊悟，融入當時的情境。特別以“情”爲紐帶的教學，給我的啓發不小。

“感人心者，莫乎於情。”人的情感是在一定的情境中產生和發展的。本文中“明明的笑”可以說是牽動着作者的心絃，打動着每個閱讀文本的讀者。在教學過程中，盛教師緊摳“笑”，設計了發現、對比、迂迴、深入理解的教學策略，比較有效地喚醒了學生情感的體驗，同時，對學生人文價值觀進行了積極地引領。主要通過以下幾點：

（1）發現“笑”的語句，初悟“番茄太陽”的含義。

教學伊始，盛老師讓學生自讀課文，找出“明明的笑”的語句，讓學生初步感悟“番茄太陽”的含義。接着，請學生朗讀自己最喜歡的“笑”的語句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑臉。而後，請指名學生朗讀喜歡句子，並進行了這樣幾次自然的追問，“這笑聽起來……”“讓上我們感覺到……”“我們彷彿看到了女孩……”，這樣學生不光從語言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉，活潑的身影，而是讓學生在進一步的品味中，在單調的文字中讀出了一個鮮活的明明——親切天真可愛。

（2）深入“笑”後背景，再悟“番茄太陽”的別樣意義。

“讀了這麼幾句明明愛笑的語句，你有什麼問題嗎？”盛老師請學生自由質疑，順勢引出明明是個盲童的背景。然後通過讀、說、議幾個環節體味明明遭遇是不幸的，如這樣的想象設計：明明怎麼和外界接觸？又如：明明在生活中會碰到的許多困難時，教師先是例舉了“喝水時倒開水；出去和小夥伴玩等，請學生聯繫生活實際來展開想象，感受她的可愛讓人“隱隱心疼”。在此基礎上，請學生再讀描寫笑的語句，讓學生內心產生強烈的對比、震撼，爲明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂觀、開朗而深深地感染。

（3）迂迴“笑”的內涵，三悟“番茄太陽”深層內涵

盛老師引領學生在自讀、品味、想象“明明的笑”後，問了這樣一個問題：如果用一個詞來概括的話，你會用怎樣的詞？學生有的說燦爛；有的說是天真，有的說可愛的。在深入瞭解明明的身體情況和探究作者“我”的心情變化的原因後，盛老師又問：“僅僅是我一個人在享受明明的笑嗎？這是一種怎樣的笑呢？”學生此時的答案是：燦爛、天真、樂觀、溫暖、愛生活。這樣的一問兩處設，有縱深有層次地突出了“笑”的深層內涵，學生再讀那句“看着她的笑臉，覺得那就是世界上最美的‘番茄太陽’。”一句時，內心除了涌動着真誠的感動之外，還能體味到了愛心包含的意義。

是啊，殘疾人尚且如此熱愛生活，珍愛生命，嚮往光明，追求美好，那我們豈不是更應該如此？盛老師沒有就此停住‘番茄太陽’的.傳遞，她請學生讀讀課文說說“是什麼能使孩子有這樣燦爛的笑”，感受父母對明明濃濃的愛；請學生朗讀課文最後一小節體味社會上的他人對明明純純的愛；介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛。相信在這節課之後，這“紅紅的‘番茄太陽’會一直掛每個學生的心中，掛在聽課者的心中。

（4）一點想法

如果盛老師在課堂上多關注學生的情感，多留一些空間和時間給孩子，鼓勵孩子主動透過語言文字去感受人物的內心和情感的變化，我想教學的效果一定會更好。

　　《番茄太陽》語文教學反思4

《番茄太陽》這篇課文以我的見聞爲主線，按時間發展的順序，敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受，字裏行間飽含了對明明的喜愛之情。課文的篇幅較長，有三條主線：“我”的心情變化、明明的笑聲、“番茄太陽”的含義。教學時，我引導學生循着主線，通過多次的前後比較，讓學生感悟明明美好的童心對我的感染。

主線一：“我”的心情變化。我在佈置學生預習課文時，讓學生完成《補充習題》上的第三（1）題：讀一讀描寫“我”的心情變化的詞語，聯繫上下文體會我的心情變化，根據變化進行排列：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動，然後在檢查預習情況中進行全班交流，並在交流的基礎上找出相關語句進行品讀，是學生對作者的心理變化有了進一步的體會了解。

主線二：明明的笑聲。“女孩安靜地坐着，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。”“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追着人走。”明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染，給我帶來這樣好的心情變化。明明的樂觀、自強、開朗又是通過她的幾次笑聲表現出來的。

主線三：“番茄太陽”的含義。讓學生自由輕聲地朗讀課文，體會課文中三處“番茄太陽”的含義。

第一處：明明聽了爸爸的話，用手摸了番茄後，感到天上的太陽就像番茄。這是指太陽。

第二處：“我”看到明明的笑臉就像明明心中的“番茄太陽”那麼美麗。這是指明明的笑臉。

第三處：“我”聽了明明的話，心裏受到了巨大的震撼，因此，覺得明明的童真愛心就像“番茄太陽”一樣溫暖而美好。這是指盲童明明真誠的愛心——美好的心靈。學完這篇課文以後，我被明明感動了，學生們也被明明感動了，他們知道了人生也像月餅一樣，要有各種豐富的滋味才能圓滿起來，更何況在人生的路上，有那麼多的人在感動着你，在關愛着你，一如那可愛的明明，那永遠掛在心中的“番茄太陽”。

　　《番茄太陽》語文教學反思5

4月2日和4月14日，我分別在四（2）班和五（2）班講了四年級下冊的《番茄太陽》。課講下來，自我感覺不盡人意。

給四年級講時，是想讓學生在優美的文字中，感受明明的純真與善良。課件的設計與課堂環節的設計，都感覺良好，可是一節課下來，學生沒有進入課文，學生狀態沒有進入。議課時，老師們說聽課的老師感動了。我覺得，沒有感動學生，這節課就是失敗的。

給五年級講時，是想通過課文這個載體，把課堂上升到習作的層面上，講一些有關習作的東西。可惜，學生是第一次配合，彼此不太瞭解，課堂氣氛死氣沉沉，更談不上思想的碰撞，正如李婧老師所說：“第二次情感的渲染沒了，而是理性的分析。”可是，課堂上對課文的分析不清晰、不深刻。當然學生也只是“霧裏看花”了。第二次，課上的是一敗塗地。

說實話，自己進行語文教學已經四、五個年頭，而課堂教學的真諦卻一點兒也沒感悟到。一直以來，就是爲上課而上課，藉此機會，對前面的教學反思一下。

一、對自己教的順利太在意，而忽視了學生學的順利。

備課時，太注重教材、課堂的設計，而沒有真正的備學生。昨天上午放學時，李峯老師說學生對“番茄”是否瞭解，而我卻認爲學生都瞭解，我太高估學生了。這一點在今後的教學中要注意備課時要備學生。

二、語文教學是一個“走進文本→走出文本→迴歸文本”的過程，而這兩次課，只是就課論課、以課教課、學生是以課學課。

這樣長期下去，勢必會讓學生失去學生語文的興趣和信心，再說這樣也會束縛學生學習語文的視野，僅僅拘限在語文課上。

三、對文本的理解不夠深刻，作者的寫作思路還有些把握不準。

可見，作爲一名語文教師，基本功還不夠紮實。如番茄太陽的開頭，作者心情的灰暗，到結尾作者心情的溫暖，沒有看出前後的呼應。

四、課堂上沒有對學生更好的進行“啓發、引導、合作、探究”。

一節課下來，只是牽着學生走。沒有突出學生的主體性。學生感悟的少，教師講解的多。一節課下來，學生的學習效率不高。

課堂上，不僅要教給學生知識，培養學生能力，而且還要讓學生樹立學習語文，掌握語言的信心，激發學生學習語言的興趣。真正做到：學生的課堂、學生作主，讓每個學生在課堂上學有所樂，生活中學有所用。