《父親樹林和鳥》語文教學反思（精選8篇）
身爲一名剛到崗的教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編收集整理的《父親樹林和鳥》語文教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《父親樹林和鳥》語文教學反思 篇1
這是一篇感情真摯的課文，通過“我”和父親關於鳥的對話，讓我們瞭解到父親對鳥的熟悉與熱愛，這種愛也感染了我，使我有了愛鳥意識，展現了人與自然的和諧與融洽。
我在教學生朗讀過程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗，讓學生自己體會文中的語氣。我通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。例如引導學生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來；讀出神，悟出語言文字的言外之音。
在課堂教學中，我結合新課標精神，把準課文中的布疑點，巧妙地運用自主質疑，解疑的探索學習方法，引導學生在課文中尋找突破點，找出重點詞句，隨之相機指導朗讀，誘發學生在讀中感悟，讀中理解，如從“我知道父親這時候也最快活。”“喃喃地說”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥，從“我真高興，父親不是獵人。”這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。在語言環境中體驗生活，受到感染和薰陶。對於課堂上的教學資源能合理應用，適時對學生進行思想教育，注重創設教學情境，激發了學生學習的興趣。這一節課，學生學得主動，學得積極，學得有趣，充分發揮自主學習的能力。讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。
《父親樹林和鳥》語文教學反思 篇2
第一遍聽薛法根老師的《父親、樹林和鳥》，只覺得薛老師的課上得十分紮實，設計巧妙；昨天又聽了一遍，感覺大有不同。我發現，薛老師照顧到了每個學生，有一個膽小的男孩回答上了一個問題，薛老師問他：“你要不要獎勵？”小男孩靦腆地說：“不要。”薛老師笑了笑，又問他了一遍，小男孩說：“要。”薛老師就繼續讓他說了兩個點，然後笑盈盈地讓全班同學把熱烈的掌聲送給了他。我發現，這個小男孩都沒有笑，但過了幾秒，他臉上露出了一絲驕傲的笑容。什麼是最有效的獎勵呢？我爲了激勵孩子們發言，試過很多種辦法，比如：獎勵孩子圖書，獎勵他們加分券，獎勵他們甜甜的糖果。而聽了薛法根老師這堂課，我發現多貴的物質獎勵多比不過精神獎勵，薛老師發自內心的精神獎勵纔是最貴的獎勵，它讓孩子獲得了自信與學習的快樂。
毋庸置疑，薛法根老師的設計也十分巧妙。對於一線老師而言，語文課的第一個問題一定要處理課後題。但如何把課後題巧妙地設計在自己的教學環節中呢？薛老師做了完美的闡釋。課後第三題是修飾語連用，薛老師將這一個題放入了開頭。他的導入開門見山，讓學生直接從朗讀中體味語言的魅力與美感。而且，薛老師用了“逐詞疊加”的方法，並讓學生進行了說話練習。薛老師將課後第一題和第二題進行了整合，提出了兩個問題“父親像一個獵人”“父親像一個獵人，但不是一個獵人”，讓學生從課文中尋找這個問題的線索。對於三年級學生老說，概括文章主要內容還有點兒難。薛老師給學生搭建了語言支架。之後，薛老師又讓學生找到了課文的關鍵句。學生便把握住了課文的主要結構。
“取法於上，僅得其中；取法於中，不免爲下”。在我仿課的過程中，有生成點，也有遺憾的地方。最大的進步就是關注到了學生，我仿照薛老師仔細傾聽孩子們的表達，並讓其他孩子對他們報以最大程度的掌聲與鼓勵。三個平時不太敢發言的男生，在平時的語文課上，他們不是神情呆滯就是愁眉緊鎖；而這節課上，我看到了他們的笑容。原來，最貴的獎勵，就是抓住孩子們進步的一個點，對他們進行真誠地讚揚。當然，我也對薛老師的一個環節進行了改變。我提出了一個問題“父親像不像一個獵人”，把問題拋給了學生，學生們進行了辯論。小A說“從‘凝神靜氣’就可以看出，父親像個獵人。因爲他和獵人一樣，在鳥兒飛起來前是靜悄悄的。”小B反駁道：“父親不像個獵人。父親爲什麼‘凝神靜氣’呢？因爲他在觀察鳥兒，他喜愛鳥兒，生怕驚動鳥兒！”小c觀察到了插圖，說：“父親不像獵人，因爲插圖中他戴個眼鏡，看起來文縐縐的。”雖然這個環節的設計可能不太嚴謹，但孩子們的思索與辯論成了這節課的亮點。
教學有法，教無定法。自己許個小小的心願吧：願未來的每堂課上，我都能帶着反思進教室，帶着更多反思出教室。
《父親樹林和鳥》語文教學反思 篇3
以讀悟情，有感情地朗讀是體會人物感情的主要方法。本課是一篇感情真摯的課文。通過父子關於鳥的對話，讓我們瞭解到“父親”對鳥不同尋常的瞭解，體會到“父親”對鳥超乎常人的熱愛。結合課文內容的特點，教學時，我讓學生充分地讀，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心願，激發愛鳥護鳥的思想感情。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、分角色演讀等，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。
在朗讀過程中，我引導學生讀出情，對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀出神，悟出語言文字的言外之音。如從“我知道這也是父親最快活的時刻。”“父親喃喃地說”“他生怕驚動了鳥”等語句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥，從“我也由衷地感到高興，因爲父親不是獵人。”這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。
《父親樹林和鳥》語文教學反思 篇4
第二單元和第七單元的課文，在內容上基本是一致的，都是寫自然美的，寫人與自然的關係的，《秋天的雨》與《大自然的聲音》在篇章結構和段的結構上，是一致的。《聽聽，秋的聲音》與《大自然的聲音》屬於兩種不同的文體，表達的詩意主題卻是一致的。《鋪滿金色巴掌的水泥道》與《帶刺的朋友》在寫作心理上，也是一致的。
教材一個單元接着一個單元，在形式上的統一性，往往會造成學生學習上的“審美疲勞”，如果教師一直按部就班地以同一個節奏開展教學活動，時間久了，學生的創造性、靈性也會因此而逐漸消失掉。教材是拿來用的，用的目的是讓學生在語言文字運用上得到長足發展，讓學生的言語生命更加的潤澤，充滿創造的活力，創造性使用教材，只要邏輯清晰，目標科學而明確，教師還是應該鼓起勇氣，去積極地實踐。
《父親、樹林和鳥》是一篇回憶性的文章，題目就已經揭示了主題——人與自然的相處之道。簡單的故事，簡單的對話，簡單的語言，卻氤氳着令人心動的情感美——這種情感，正是人與自然的和諧，人對自然的敬畏，自然給予人的美好饋贈。但這種情感美的傳達，又不是通過這樣一個故事本身來完成的；表現出情感美的，是語言文字，是細膩生動的語言文字。“幽深的霧濛濛的”樹林，“凝神靜氣的像樹一般兀立的”父親，“濃濃的苦苦的”草木氣息，還有父親深情地介紹樹林裏的鳥的句子，都將讀者帶進了故事中，和“我”一起疑惑，和“父親”一起發現、懂得和享受。
我是早自習才告訴學生今天要上這篇課文的，小朋友們在早自習自由讀了這篇文章，課上我們又齊讀了三次，文章中有許多難讀的生字詞，學生們初次接觸難度不小。在第一節課上，我花了二十分鐘帶領學生們朗讀課文，學習生字詞，組詞、積累四字詞語。課文中的生字組詞對學生來說小菜一碟，但是個別詞語意思的理解卻有難度，如“幽深、兀立、驚愕、凝神靜氣”等。
教學環節：梳理主要內容
每當我問“這篇課文主要講了什麼事”的時候，大部分學生都會比較茫然，這節課上，小涵飛快地舉手說：講了父親和鳥。小宇說：講了父親和我去看鳥。小宣說：黎明時候，父親和我去樹林裏看鳥的故事。其他同學默不作聲。後來告訴他們要講清主要內容，就要明白時間、地點、人物、事件等要素，大家纔有所頭緒。
重難點解析：你從哪些地方知道“父親”很喜歡鳥？你從哪裏感受到了“父親”很瞭解鳥？
這兩個問題對學生來說比較容易，他們一下子就找到了許多相關句子，句子是找出來了，但對於句子裏的含義有些卻不明瞭。如：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”
文中少有對樹林和鳥的正面描寫，都是通過父親的一舉一動來“暗示”的，這就更需要學生深入語言文字身處去探尋了。而這，正是此文閱讀學習的一個重要價值。學生對於聯繫上下文這一方法還是不太熟練，問大家爲什麼這麼說的時候，部分學生不知道要回到上文找答案，只是當我把問題分解了一步步問的時候才得出答案。但知道了這個層面，對於“父親此時也是最快活”的原因也就很容易明白了。
在文章的結尾：“我真高興，父親不是獵人。”這句話學生也能脫口而出時因爲父親瞭解鳥，愛護鳥的原因。
課文的課後題第三題，說說加點詞的理解，這道題目對學生來說難度很大，大部分學生說不出來其中的感受和原因。但是對於文章的主旨卻是很明白的，因此理解起來不算難，只是語言的組織能力相對較弱。
《父親樹林和鳥》語文教學反思 篇5
本篇課文充滿了童真童趣。閱讀它，彷彿自己也會迴歸到一個孩子。更喜歡的是和孩子們一起走進課文，享受童思的飛揚，童言的奇妙。今天，教學《父親、樹林和鳥》，隨着文本，我們來到了一個霧濛濛的'樹林。很安靜。有“我”，有“父親”。
“我”看不見一隻鳥飛也聽不到一聲鳥叫，父親卻說有不少鳥。“神”的是父親剛說鳥要唱歌了，果真就聽到了鳥的歌唱。父親還說鳥有鳥味，父親還知道鳥最快活的時候和最容易受到傷害的時候。在“我”的眼裏父親真是鳥的專家，鳥的知音，鳥的愛好者。
閱讀這樣的文本，猶如溫習着一個古老而真切的童話。每一個字符中流淌的是人與自然本應和諧相融的片片情愫。
之前聽過別的老師說這是一片難上的課文，有些高年級課文的味道，作爲三年級的孩子來理解有一定的難度。於是，我在充分預設的基礎上，引領大家反覆誦讀，用心體味。我並不在於挖掘的意蘊有多深，而在於情感的流露有多真。
在聽完課文錄音後，我板書了“父親鳥”，要求中間加一個詞語。
孩子們說出了“父親愛鳥。”“父親喜歡鳥”。“父親關心鳥。”點着頭，表示着我的滿意。這時，駱思佳舉起了小手，“我覺得可以加了解，父親瞭解鳥。”
“瞭解！真是一個好詞！”。於是，我們牽着“愛”的情脈，踏上“喜歡”的林蔭，去尋找一份“關心”，一份“瞭解”。
孩子們的世界就是多姿多彩，一經打開心窗，清新的小花便會探出頭來，惹你喜愛不已。如下面一段文字的品讀：父親指着一根樹枝對我說：“看那裏，沒有風，葉子爲什麼在動？嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。“父親在觀察葉子的動靜中就知道林中有鳥兒，說明他很關心鳥。”“我從話音很輕，看出父親非常非常愛鳥。如果大聲會吵着了鳥兒。”“我從生怕驚動了鳥兒，看出父親很瞭解鳥。因爲現在是霧濛濛的清晨，也許小鳥還在睡覺呢。”
“父親那麼的愛鳥，又是那麼的瞭解鳥，父親一定知道此刻的鳥兒正在做什麼。你們能猜想一下嗎？”“也許鳥媽媽鳥爸爸剛剛醒過來，正伸着懶腰呢。”“也許鳥寶寶還在甜甜的睡夢中，與花蝴蝶嬉戲，呵呵……”“也許剛起牀的鳥兒正在梳理着蓬鬆的羽毛。”“也許……”
“哦，爲了不打攪鳥兒的夢，爲了不驚擾鳥兒的安閒，所以父親的話音這麼的輕輕。來，誰會讀好父親的話？”無需多講，朗讀的時候，孩子們的聲音很輕柔很投入很動情。在品聞“鳥味”時，有孩子說：“鳥味是樹上飄下的一根羽毛，還帶着淡淡的體溫。”“鳥味是晨霧中飄來的一股暖流，只有父親一樣的鳥的知音纔會聞得到。”在感悟“快活”時，有孩子說：“鳥兒唱歌是父親最快活的時候，那麼父親是鳥的朋友。朋友纔會快樂着朋友的快樂。”在研究“我真高興，父親不是獵人”時，有孩子說：“如果父親是獵人的話，那麼他一天就會打中許許多多的鳥兒。”“我真高興是因爲父親那麼的愛着鳥瞭解鳥。”“我真高興，傳達的是這個小男孩也是那麼的愛鳥。”……
“是呀，我們相信‘我’不僅僅是一個愛鳥者，還將在父親的影響下成爲一位鳥的知音，鳥的朋友。”
課快結束了，孩子們紛紛表達着心中的想法。“星期天，我要和小夥伴們到樹林裏聽小鳥唱歌。”“我要買一些鳥的書來看，來了解鳥的習性。”“樹林沒有了鳥兒，天空沒有了鳥兒，這個世界不再美麗了。”“我們可以成立紅領巾護衛隊，解救受傷的小鳥……”
孩子們的話語是稚氣的純真的，祝願他們能把課堂中升騰出的一份份美麗情愫積澱起來，然後飽蘸心靈的筆墨，將生命裏的“愛”字書寫得越來越醒目。
《父親樹林和鳥》語文教學反思 篇6
《父親、樹林和鳥》是一篇精讀課文，課文沒有直接寫“父親”是怎樣保護鳥或是爲鳥的生活環境提供什麼方便，而是通過“我”和“父親”關於鳥的對話，讓我們瞭解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什麼時候愛唱歌，什麼時候最容易受到傷害，感受到人與鳥是那麼親密無間，領略人與自然的融洽，體會到父親對鳥的熱愛，培養學生熱愛大自然的思想感情。
一、教學效果
本節課圍繞着教學目標，我取得了一些效果：
1、引導學生抓住文中的關鍵詞深入學習課文。
課文中有一些關鍵詞，需要教師特別關注，如第六自然段中“我茫然地望着凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。”我緊緊抓住“茫然”這個詞，引導學生體會人物情感。這個句子中“茫然”意思是形容完全不瞭解或不知所措的樣子。我提問：“我爲什麼茫然地望着父親？”學生卻不大理解。所以在講解時我讓學生聯繫上下文，理解“茫然”。第一：“我”並沒有看見一隻鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子裏有不少鳥。“我”不明白父親爲什麼這麼說，所以茫然地望着父親。第二：父親“望了望”“聞了又聞”就知道林子裏有很多鳥，我茫然。第三：父親說話是“喃喃”，我茫然。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會到父親不想驚動鳥，看出父親對小鳥的喜愛。通過引導學生學會聯繫上下文，學會與文本對話，抓住重點詞句，深入感受父親知鳥、愛鳥，促使學生受到感情的薰陶。
2、續寫故事，提升情感。
學完全文，學生已經知曉父親知鳥，更愛鳥。此時我採取續寫故事，提升學生的愛鳥情感。我播放音頻：《我是一隻小小鳥》，然後播放視頻：鳥媽媽帶着小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續寫後面的故事，此時學生的情感需要流露，我就讓他們以小組爲單位，自編故事，並寫下來。這樣的處理，提升了學生的情感。
二、成功之處
這次比較成功之處是：自主學習生字。
本課生字共有13個，在前面幾個單元我已經教會了學生很多識字方法，因此本課我採用學生自主識字，“看誰是識字王”的競爭方式。學生紛紛說出識字方法，爭當“識字王”，出現很多識字方法。如加一加“雨+務=霧”；減一減“潮-三點水=朝”；猜謎語“千里（重）”“月亮旁邊（膀）”；形近字：“獵、借、錯”等，學生學習興趣高，效果好。
三、不足之處
雖然課前進行了充分的準備，但在課堂實施過程中，還存在着一些不足：
“樹林裏過夜的鳥總是一羣，羽毛焐得熱騰騰的。”這一句和有關鳥味的這一句，學生因爲缺少生活經驗，在感悟上不是很到位。對於鳥味，我讓學生回憶和媽媽一起買菜時，經過賣雞地方時你會聞到的味是什麼樣的，鳥味和這種味是差不多的，幫助學生搭起生活與文本的橋樑。但是關於前一句，雖然也作了引導，但是總覺得學生沒有學好。
四、改進措施
回顧本課教學，需要進行一些改進。
本課我和父親的對話，充分體現了父親對鳥的瞭解和愛護，因此在教學時，要多多進行分角色對話練習，感悟父親話中蘊含的情感。
《父親樹林和鳥》語文教學反思 篇7
本文通過童年時代父親和“我”的對話，展現了父親對鳥的熟悉與熱愛，表達了人與自然和諧相處的主題。
在上這堂課之前，我仔細的翻閱了教師用書，在網上查找了相關資料。第一課時我設置的主要問題有：
①質疑課題，“父親”“樹林”“鳥”三個詞並列，讓你想到了什麼?
②在文中找一個句子來概括課文的主內容。
③文中哪些句子體現出了父親對樹林和鳥的熱愛?
④課文插圖，圖上有什麼人?圖上有什麼?圖上的人在幹什麼?你覺得他們在看什麼?畫面上有鳥嗎?你有什麼感受?以上幾個問題主要是初讀課文，瞭解大意。孩子們一般都能夠回答出以上問題，但是對於讀後的感受，學生自己的理解很少，無法說出自己的感受，甚至是沒有感受，我想我應該再教一教學生如何去感受。
第二課時，精讀課文，體會感悟。
課文第一句話“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。”你重讀的詞語是什麼?爲什麼這麼讀?板書在黑板上，整篇課文都是圍繞這一句話寫，之後的課文內容教學，學生需要隨時回到這一句話上。
接着（1）自由朗讀課文3-9自然段，找出描寫父親“望”的語句。找到以後，學生齊讀思考
①樹林裏很安靜，什麼也看不清，父親是怎麼知道樹林裏沒有鳥的?
②你能嘗試做做這些動作嗎?體會父親的心情。
第三自然段提的問題：
這是一片怎樣的樹林?“幽深”是什麼意思?用自己的話說說你對此的感受?提出問題之後，一部分學生能夠聯繫生活，說出“幽深”的大意。但是感受卻很少，在學生沒有感受的情況下，我應該再讓學生讀，仔細的讀，分小組讀，男女互讀等等。另外，這裏應該再加入一個仿寫，多個修飾語連用，體會詞語表達的豐富性。因爲我本堂課沒有使用多媒體，忽略了給學生將生活中的美呈現在課堂的機會。
第六自然段的教學，我主要是想通過兩個詞語“凝神靜氣”和“像樹一般兀立”從父親的神態、動作來體會父親觀察細緻而專注，通過學生做動作，讀句子，孩子們能夠體會出父親觀察的認真，仔細。
第八自然段“看那裏，沒有風，葉子爲什麼在動?”從這句話中你體會到了什麼?（父親的觀察非常仔細，也說明他喜愛、瞭解樹林和鳥，能從幾片葉子動就能判斷出有鳥兒。）那父親在望鳥的時候，“我”在幹什麼呢?找一找寫“我”的表現的句子。大部分學生都能夠找到。找到之後把“我”的表現與父親的表現進行比較，你有什麼感覺?對於學生說自己的感覺，真的是很惱火，學生說不出自己的感覺，我也是非常苦惱，前後我去查找一下，如何教學此類問題。
接着讀15-19自然段，思考：父親對鳥還有哪些更深入的瞭解?從父親的對話中，你對鳥兒有了哪些瞭解?你有什麼感受?
另外，在14、15、16自然段，有一個語文知識。幸好提前備了課，不然就錯過了。
第20自然段，朗讀思考
①父親的這種喜愛中還包含着什麼感情?
②讀了這句話，你知道了什麼?
③爲什麼這時小鳥最容易被獵人打中呢?
最後“我真高興，父親不是獵人。”我先讓學生說說獵人的特點，說了之後再假設父親做獵人，會有什麼情況發生?提了這兩個問題之後，再說說“我”感到高興的原因。
課文上完以後，我沒有總結，應該讓學生思考父親是一個什麼樣的人?昇華主題，讓學生體會父親“知鳥愛鳥”，熱愛大自然。另外，課後習題也沒有講，在講課後第一題時，先讓學生提取課文中的相關信息，加深對課文重點語句的理解，感受父親的形象，提升閱讀能力。課後第二題，加點部分讓學生先說感受，再仿寫幾個句子，引導學生在寫作中也可以有意識地運用生動的語言。
常常反思，我這堂課上得生硬，把我備課的問題一板一眼的提出來，沒有語文味道，語言文字讓學生感受不到語文的美。過渡語沒有仔細設計，問題設計不連貫。但是值得表揚的是，我仔仔細細的備課，學到了很多東西。列如圍繞中心句教學，句段抓關鍵詞，多讀重點語語句，自然段的問題設計怎麼連貫等等。要提前備好課，多學習。
《父親樹林和鳥》語文教學反思 篇8
《父親、樹林和鳥》是部編版三年級上冊第七單元的一篇課文，本文主體部分由“我”和父親的對話組成，展現了父親對鳥的熟悉和熱愛，也應對了第七單元“人與自然和諧相處”的人文主題。除了識字教學，本課的教學重點在於能結合課文辨析對父親的各種判斷，能說出“我真高興，父親不是獵人”的含義，感受本課獨特的語言特點，積累句子。
一、整體教學設計
針對本課的特點和教學重點，我整體的教學設計是這樣的：開課導入時，我採用圖片導入的方式，讓學生觀看幾幅人和小動物在一起的圖片，初步建立“人與自然和諧相處”的氛圍；初讀課文，除了自學生字的任務，還給孩子設置了“課文中都有誰，他們去了哪裏，做了什麼”的問題，讓孩子梳理文中的主要內容；生字的學習依舊按照我班一直採用的小組學習的方式進行；再次讀文，孩子們需要在文中畫出“你認爲體現父親愛鳥、懂鳥的語句”，並和自己的同桌互相讀一讀，最後指名班級分享；當孩子們充分感受到父親的愛鳥和懂鳥之情後，整節課的重點和難點就來了，孩子們需默讀課文，並獨立思考並辨析課後的5個對父親的判斷題，個人充分思考之後，小組交流一下各自的看法。
二、比較成功的做法
綜合最後的課堂效果，我認爲本課教學比較成功的做法有：
抓關鍵詞句，體會人物感情。本篇課文，雖沒有明說父親的愛鳥之情，卻處處流露着父親對鳥的瞭解與愛護。如果只是在讀課文之後大方向設置問題“父親愛鳥嗎，爲什麼？”，孩子難免會“手足無措”。抓關鍵語句，本身就是課標要求的孩子應掌握的理解課文的方法。無論什麼課文，這種方法都是直接有效的，而且應長期貫徹在課堂上，成爲孩子自覺掌握並使用的閱讀方法。本節課，孩子們就理解的非常好，甚至在交流環節，孩子們不僅僅原搬照讀課文語句，還會加上自己的看法，如有同學提到“父親站定，朝幽深的霧濛濛的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞”這句話可以體現父親非常愛鳥懂鳥，因爲他的動作非常認真仔細，一遍一遍的，好像生怕錯過了鳥。諸如此類的優秀髮言還有很多。
2.以“辯論”的形式交流觀點。課後的5個判斷題，需要孩子自己根據課文給出自己對父親的判斷。我預設前面4個問題，大家會挺一致，到了第五個“父親曾經是個獵人”，同學們一定會有分歧。我便設置辯論的環節：如果你和他的判斷一致，但是理由不一致，就站起來補充；如果你和他的判斷不一致，大聲說出來“我反對”，並詳細闡述自己的觀點。過程中，我只點名每個問題的第一個發言同學，剩下的根據實際情況自由起立發表觀點。這個特別的“辯論”不僅讓課堂異彩紛呈，而且還活躍了課堂氣氛。“怎麼沒有可能是獵人？這說了是曾經，也就是以前當過，現在可能不當了。所以我認爲父親曾經就是個獵人。”一個小男孩抓住了“曾經”這個詞。“不，我反對，開頭就說了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥，那也就說他一生都不可能是獵人了。”另一個男生立刻說到。這是本節課令我最欣喜的地方。
3.“遞進式”的課堂結構。本節課我的設計是遵循這樣的思路進行的：導入初讀——梳理故事情節——感受父親與鳥——辨析有關父親的信息。前一個環節都是完成後一個目標的前提，環環相扣，這樣易於學生理解，因此課堂效果也較好。
三、不足之處
當然，課堂教學不是盡善盡美的，我認爲，本課的課堂教學需要改進的地方是：本課的另一教學目標“感受本課獨特的語言特點，積累句子”並沒有得到課堂上的落實。
本課的課堂時間都在課文內容的理解與感受上下功夫，至於在感受本課類似於“幽深的霧濛濛的樹林”語言上時，沒有時間安排在課堂上，而是當做課後題單獨分析，然後草草佈置成課下積累作業，讓學生摘抄。本來孩子們就剛經過前兩個單元“習作練習”密集練筆，爲什麼不給孩子預設一個情境，讓學生嘗試寫一寫這樣的語言呢？
