語文猜字謎教學反思（精選5篇）

在現在的社會生活中，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的語文猜字謎教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

語文猜字謎教學反思 篇1

前言：

一年級語文教學的重點之一就是識字。如何讓學生多識字，爲開啓閱讀的新篇章作好充分的準備？我想交給學生識字的方法顯得尤爲重要。今天的語文課上，我們學習生字寶寶“會”。我問：你會給這個字寶寶編個字謎嗎？起初，小朋友不知道什麼是字謎，更不知道如何編字謎。我就以“告”爲例，“一口咬掉牛尾巴”。受到啓發，很快，一個小朋友出了個字謎：人在空中飛。多數小朋友說出了謎底：會。看他們如此起勁，我說：今天回家每人準備一個字謎，明天給小朋友猜。

課堂實錄：

師：你們準備好字謎了嗎？

生：準備好了。

於是，我請小朋友上臺出字謎，並且自己請舉手的小朋友回答。猜對了，我負責發獎。我把課堂的主動權交給了學生，自己充當輔助講解員。

出謎者：一加一，是什麼字？

某生：二。

出謎者（搖搖頭）：不對。

某生：我知道是“王”。

當有學生還在迷惑的時候，我一遍板書，一邊作適當的講解。小朋友們似乎摸出了一些門道。下面的遊戲顯得順利了很多。

出謎者：一百減一。

某生：“白色”的“白”。

出謎者：要一半，扔一半。

某生：和我找的字謎是一樣的，答案是“奶”。

出謎者：人有一口，口下一隻手。

某生：是“拿”。

出謎者：三撇三捺。

底下的猜謎者被難倒了。公佈答案：衆。我來寫一寫，你來數一數。果然，是三撇三捺。

出謎者：三橫三豎三撇三捺。

這是什麼字呀？受到剛纔那字的啓發，很快有學生一拍腦瓜，想出了答案：“森”。

出謎者：左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風。綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻。

絞盡腦汁，想不出來，公佈答案：秋。聽出謎者解釋：左邊“禾苗”是綠色，喜歡水。右邊“火”是紅色，怕水，水一澆，它就會被滅掉。

孩子們越猜越有勁，眼裏閃着智慧的光芒……

音樂聲響起，下課了。小朋友們：怎麼那麼快就下課了？我還要猜。我只好說：下課了，小朋友之間還可以猜，猜對了還繼續有獎。於是，意猶未盡的小朋友又嘰嘰喳喳相互間猜起了字謎……

後記：

小學一二年級的孩子，注意力一次性集中的時間在10-20分鐘以內。超過這個時間，孩子會感覺到累，容易走神。如何激發學生上課的興趣，這考驗着我們老師的智慧。學習生字本身很枯燥，如果以學生喜歡的方式去教，往往事半功倍。“猜字謎”這節課給我的啓發很大。讓學生集中注意力，辦法很多：一堂課的中間做一次課中操或者手指操，緩解學生的疲勞；適當利用多媒體畫面吸引學生的注意；運用肢體語言把“走神”的學生“拉回來”

語文猜字謎教學反思 篇2

識字，是小學低段的主要學習目標，孩子們通過生字的學習，逐漸學會讀文看報，這是語文學習的基礎即是根本。到了中年級雖然識字已不再是重點，但卻具備了一定的理解能力。能借助一二年級習得的識字方法，延伸至拆字、猜字方法上來，幫助孩子們認識更多的漢字。

這節課主要設計思路是：設計了四關，難度逐步遞增，每一關由不同類型的字謎組成，通過自主猜射，傳授猜謎方法，讓孩子藉助不同的方法猜射漢字，從而實現輕鬆學字，感受祖國文化的魅力。第一關，與之前“趣味語文”中的猜射方法類似，孩子們輕鬆猜出了謎底，但到了第二關卻被難倒了，主要原因是孩子們不能很好的從句子中發現共同點，思路比較狹窄，引導後逐漸找到了感覺，並習得“合成法”這一方法。之後的兩關也有一定的難度，通過小組合作等方式最終猜出了謎底。整堂課孩子們的思路比較活躍，尤其是平日裏不太愛舉手的孩子，能從這類課堂中展示自我，讓人另眼相看。

漢字文化，是中國的瑰寶，更是世界的瑰寶！只要孩子們展開想象的翅膀，用智慧、創意去打開通往漢字王國的大門，相信他們一定能收穫更多的知識！

語文猜字謎教學反思 篇3

《猜字謎》這一課的第一課時僅學習第一個字謎。這一課在聽了師傅講過之後，我對本課進行模仿授課，並針對自己班孩子的特點進行了小部分的改動。效果如下：

優點之處：

1、在課上學生積極發言，踊躍舉手，能夠聯繫自己的生活實際來回答問題。

2、教師的話語更簡潔，讓孩子更能聽清要求。（我自己原來課上話太碎，病呀！）

3、多種方法讀文，讓學生感受語句的節奏感。獨特的讀文方法讓孩子們興趣高漲！（帶拼音讀）

4、識字教學中，以毛筆的形式寫在黑板上，並在字的關鍵處用紅色粉筆標出來，讓孩子更清晰的看見字的關鍵點，所以在寫字的時候，孩子們錯誤率大大下降。（自創）

5、板書清晰，讓學生能夠有效的藉助板書背誦課文。

不足之處：

在指導書寫漢字時，更多的希望每個孩子都能達到一個標準，但孩子的個體差異較大，所以，在等待能力弱的.學生時，讓更多的學生產生了消極等待！浪費了良好的學習時間。

整改措施：

1、能力強的學生書寫合格後，做“優化設計”或者“七彩課堂”相應的一課練習題。

2、在剩5個以內能力弱的孩子時，繼續講解新的內容，課後再對其另行指導，或者家長配合！

語文猜字謎教學反思 篇4

《猜字謎》是部編版一年級下冊第四課，本課依託兩則有趣的小字謎。讓學生在生動有趣的猜字謎過程中識字、寫字。體會猜字謎的樂趣，並初步學習猜字謎的方法，感受漢字的神奇。

第一則字謎，採用拆字組合的謎面，將秋字拆分成禾和火兩部分，並根據這兩部分的特點，編排成一首小兒歌，讓學生在把握句子意思的基礎上猜出謎底。第二則字謎則是根據形聲字的構字原理，將形聲字形旁表義的特點，編成四句兒歌，引導學生思考力謎底，因爲學生在學習《小青蛙》中剛剛學習了一組“青”字表音的形聲字，所以猜出這個謎底是“青”字對學生來說並不難。

在教學本課時，創設生動有趣的識字情境，激發學生的識字興趣。通過自主識字，交流識字方法，遊戲鞏固等，進一步夯實學生的所學。引導學生反覆朗讀字謎，理解句子的意思，把握字謎的特點，從而猜出謎底。我通過啓發式的語言，拓展猜字謎和講述與字謎有關小故事，讓學生感受到漢字的奧妙無窮，激發他們學習漢字的興趣。引導學生表達出自己猜出謎語的思考過程，並給予一定的指導和講解，幫助學生初步領會猜字謎的方法。

在教學本課時，我緊緊扣住字謎這一兒童喜聞樂見的形式，依託兩則字謎，處處凸顯猜字謎的樂趣，幫助學生初步學習猜字謎的方法，訓練學生的思維和表達能力。

從課堂教學效果來看，學生不僅在兒歌的識字情景中認識了很多漢字，而且通過自主學習，同伴合作學習，老師的必要講解，直到猜出謎底，更重要的是在猜字謎的過程中，思維能力和表達能力得到了一定的訓練。正所謂在“學會”中“會學”，“會學”永遠比“學會”更重要。

我在總結猜字謎方法之後，又進行了拓展練習，不僅及時鞏固了所學，而且進一步激發了學生的學習興趣與挑戰慾望，讓學生初步體會到字謎的這一漢語特有的文化現象的趣味所在。

語文猜字謎教學反思 篇5

由於學生已初步具備認讀生字的能力，教學時我把主動權交給學生，有利於調動學生識字的積極性和創造性，培養學生識字的能力。再者，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發揮學生學習的主動性與創造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。另外學生邊說筆畫名稱邊書空，增加學生對生字的記憶力，然後我對關鍵筆畫進行點撥，最後讓學生描紅、臨寫。我在巡視過程中適當指點，並給學生寫得好的字畫個小紅星，這對學生起到較大的激勵作用。

我在學生猜謎底時通過表演的形式，不僅激發了學生的興趣，還能給學生更加形象生動的視覺刺激，會教學目的很好的完成。

內容擴展：反思歷程

教師反思的過程經歷“具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證”四個過程。

具體經驗階段

該階段的任務是使教師意識到問題的存在，並明確問題情境。

觀察與分析階段

該階段教師將廣泛收集並分析有關的經驗，特別是關於自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行爲，也包括自己的信念、價值觀、目的、態度和情感。在獲得一定的信息之後，教師要對它們進行分析，看驅動自己的教學活動的各種思想觀點到底是什麼，它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行爲與預期結果是否一致等，從而明確問題的根源所在。經過分析，教師會對問題情境形成更爲明確的認識。

重新概括階段

此階段將在觀察分析的基礎上，教師反思舊思想，並積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。

積極的驗證階段

這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經驗，從而又進入具體經驗第一階段，開始新的循環。

在以上四個環節中，反思最集中地體現在觀察和分析階段，但它只有和其他環節結合起來纔會更好地發揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環節往往前後交錯，界限不甚分明。