《謎》的教學反思猜謎編謎教學反思

作爲一位剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編爲大家整理的《謎》的教學反思猜謎編謎教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

由於學生已初步具備認讀生字的能力，教學時我把主動權交給學生，有利於調動學生識字的積極性和創造性，培養學生識字的能力。再者，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發揮學生學習的主動性與創造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。另外學生邊說筆畫名稱邊書空，增加學生對生字的記憶力，然後我對關鍵筆畫進行點撥，最後讓學生描紅、臨寫。我在巡視過程中適當指點，並給學生寫得好的字畫個小紅星，這對學生起到較大的激勵作用。

我在學生猜謎底時通過表演的形式，不僅激發了學生的興趣，還能給學生更加形象生動的視覺刺激，會教學目的很好的完成。

內容擴展：反思歷程

教師反思的過程經歷“具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證”四個過程。

具體經驗階段

該階段的任務是使教師意識到問題的存在，並明確問題情境。

觀察與分析階段

該階段教師將廣泛收集並分析有關的經驗，特別是關於自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行爲，也包括自己的信念、價值觀、目的、態度和情感。在獲得一定的信息之後，教師要對它們進行分析，看驅動自己的教學活動的各種思想觀點到底是什麼，它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行爲與預期結果是否一致等，從而明確問題的根源所在。經過分析，教師會對問題情境形成更爲明確的認識。

重新概括階段

此階段將在觀察分析的基礎上，教師反思舊思想，並積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。

積極的驗證階段

這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經驗，從而又進入具體經驗第一階段，開始新的循環。

在以上四個環節中，反思最集中地體現在觀察和分析階段，但它只有和其他環節結合起來纔會更好地發揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環節往往前後交錯，界限不甚分明。