2019《山谷中的謎底》的教學反思
教學目標
1、能正確、流利地朗讀課文，聯繫課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是爲了生存和更好的發展”的深刻含義。
2、學習篇末點睛和對比的寫法。
教學重難點
重點：聯繫課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是爲了生存和更好的發展”的深刻含義。
難點：學習篇末點睛和對比的寫法。
教學準備
課文中的重點句子的演示、課件
教學過程
一、複習提問
二、繼續精讀訓練
1、過渡：這個謎後來怎麼揭開的？謎底是什麼？它給我們的啓示是什麼？今天我們就要進行研究。
2、指名朗讀第3自然段，思考：這個謎是怎麼揭開的？
討論：東坡爲什麼只須雪松，而沒有其他樹？西坡爲什麼除了雪松之外，還有其他樹？
（外部原因東坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性決定的）
（1）着重朗讀和理解“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，於是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來，雪松依舊保持着蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反覆地積，反覆地彎，反覆地落，反覆地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”“其他那些樹，因爲沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。”
（2）體會對比寫法。瞭解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的情況，略寫西坡和其他樹的情況。
3、理解“少頃”的意思。（少頃:一會兒，不多時）他們得到了什麼啓示？
（對於外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會）
三、齊讀最後一段。
四、學習用警句結尾，點明文章中心。
聯繫生活實際，談談你對“彎曲不是倒下和毀滅，而是爲了生存和更好的發展。”這句話的理解。
《山谷中的謎底》教到最後的時候，我向同學們提出謎底爲什麼會被這兩個旅行者所揭開？就這個問題展開討論。同學討論非常激烈，過程是這樣的：
師：謎底被這兩個旅行者所揭開了。哪這兩個旅行者爲什麼能揭開這個謎呢？
生1：因爲這兩個旅行者很有洞察力，他們善於觀察周圍的環境。
生2：因爲這兩個旅行者有滿腔的熱忱，他們千里迢迢來到這個山谷來探這個謎，從這點上就可以看出。
生3：這兩個旅行者有很強的邏輯推理能力，他們能通過現象看到造成這種現象的本質。
（回答越來越精彩，課堂的學習氛圍來越來越濃。）
生4：我覺得這兩個旅行者除了上面所講的，我認爲最主要的是他們倆還有很好的運氣。
（學生大笑，都覺得這名學生的回答很可笑。我剛開始也這樣認爲，可轉念一想，不也正是這樣嗎？否認？打消了學生的積極性；讓其繼續發言？又會出現什麼後果呢？《新課標》中指出：要尊重學生的獨特理解，教學要體現人文性。於是，我追問：）
師：你爲什麼覺得他們有很好的運氣呢？
生4：如果不是運氣好，剛好他們是在冬天來，而且還剛好是在下大雪。如果不是這樣，他們怎麼會發現“這山谷中的謎底”呢？
（言之有理。這不正是課堂中生成的動態資源嗎？於是，一場關於“運氣”的`教育順勢而下）
師：是的，“運氣”是很重要。但如果在你面前，你能把他抓住嗎？
（學生有的說能，有的在搖頭，還有的則在笑。）
師：有句話，在這兒，老師送給大家一句話：“運氣只眷顧有準備的人。”如果這兩個旅行者沒有敏銳的觀察力，沒有嚴密的邏輯推理能力，這個謎底能被他發現嗎？（學生沉默了）
師：前文已經講到，“這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。”我想：這麼多年來，肯定也有很多人在冬天來過，也一定有很多人看見過‘漫天飛舞’的大雪，可爲什麼他們沒有發現呢？因爲“運氣只眷顧有準備的人。”同學們，今天的學習是爲明天準備，好好學習，將來當運氣來到你們面前時，你們就能牢牢地抓在手裏。
教學反思
現在的課堂強調它的人文性，強調尊重學生，尊重學生的理解的多元性。可我們不能把學生多種多樣的理解等同於學生的“多元理解”，有時他們的理解的確是對的，可有時則帶有明顯的錯誤，是“誤解”，甚至於有時是“歪解”。課堂資源是動態生成了，可問題也隨之出現了，怎麼辦？在《人民教育》中有一篇文章，標題是《精彩的生成來自於預設》，作爲教師需要紮實的基本功及靈活的教風，更需要教師對教材深刻的鑽研。課堂的精彩恰似那曇花，稍遜即逝。作爲教師，我們要抓住課堂上點滴的時機，不要讓它從我們的眼前溜走。
教學要以學生爲中心，充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異、求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學習過程成爲一個富有個性化的過程，從而體現出學生的首創精神。這是新課改的重要理念。課堂上我提出這樣一個辯題“這兩個旅行者爲什麼能揭開這個謎呢？”爲學生創造了發表個人見解的機會，所以許多學生說他們有洞察力，他們善於觀察周圍的環境，有滿腔的熱忱，有很強的邏輯推理能力，他們能通過現象看到造成這種現象的本質，還有很好的運氣等等。可見，學生的理解遠比老師叫他的豐富而深刻，而且學生對教科書的自我解讀，賦予教材以新的含義，提升了教材的價值，體現出教學的現實意義。由此可見教學中既尊重了學生對課文獨特的理解和感受，同時又啓發學生認識到：“運氣只眷顧有準備的人。”如果這兩個旅行者沒有敏銳的觀察力，沒有嚴密的邏輯推理能力，這個謎底能被他發現嗎？
課中，學生對“運氣”的理解明顯帶有一些的貶義，在他們的理解之中“運氣”即不勞而獲。這對文中旅行者的品質是一種瀆解，如讓學生抱有這樣的想法或理解，這一課的教學不僅未能取得預期的教學效果，反而會有負面效應。緊抓“運氣給不同人帶來的作用”，通過討論，既巧妙地解決了可能出現的問題，還適時對學生進行了一番人生的思考，給學生以很大的震撼。課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。我們知道，課程是知識，只強調課程的靜態一面，突出課程是文本課程，忽視學習者的情感和經驗，忽視潛在的課程因素對學習者的影響。所以只有被學生真正經理、理解和接受了的東西，才稱得上是課程。也許，教育教學和其它事一樣，“運氣”（或者說是課堂的精彩）只屬於那些有準備的人吧！
