山谷中的謎底課文教學反思

《山谷中的謎底》這篇課文，以前我曾經上過教研課，對於這樣一個文本，我把教學的重點放在了文後的第2題上。這樣一個問題很有值得探究的意思。因爲學生們成了學習的主體，他們會聯繫課文內容，結合生活實際，“舉一反三”地掌握文本蘊涵的的教學價值。

我的導入並不想玩什麼噱頭，指導學生寫“謎”和“迷”這兩個字，區別它們的不同意思，提醒學生不要寫錯了。課文分節並不多，第三自然段寫兩個旅行者揭開山谷之謎，寫得比較具體，讓多名學生讀一讀，把一些長句子讀通順。然後扣住題目，師生一起來概括課文內容，這個任務比較簡單，我引導他們列出三個部分的小標題來：山谷之謎——揭開謎底——得到啓示。這時，我說，我們寫文章其實與學課文過程是反過來的，應該是先列提綱，再組織詞句，形成整篇文章。在研修過程中，雖然是剛剛開始，但是我在感受以前一些習以爲常的教學行爲之中都是含有“價值”的。

我最近喜歡在和學生初讀課文之後，來個稍深入地瞭解課文內容的環節。我個人設定爲“過渡環節”。這節課的過渡環節是讓學生找出山谷之謎和謎底，比較簡單。

最有價值的是學習本文的寫法。我讓學生把《山谷中的謎底》與《最大的麥穗》兩篇課文進行對比。在我的引導之下，學生們發現了《山谷中的謎底》這篇課文的寫法主要有三：一是前後照應——謎面和謎底；二是詳略得當，突出重點；三是以物喻理，畫龍點睛。對比着前後兩文，學生們心中對文章的寫法應該有了較深的印象。

不是說語文教學就是抓最核心的價值嗎？我的觀點有二：一是單刀直入地學習課文中重要的寫作方法，讓學生有明確的認識；二是抓住價值點，不失時機地引導學生進行說和寫的訓練。這樣，才能真正地實施文本的教學價值。