語文山谷中的謎底教學反思

語文山谷中的謎底教學反思

身爲一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編精心整理的語文山谷中的謎底教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文山谷中的謎底教學反思1

《山谷中的謎底》是第五單元最後一篇文章。這篇散文展現了加拿大魁北克省的一條南北走向的山谷，山谷西坡長滿雜樹，而東坡只有雪松的奇怪現象，成爲人們難解的謎，兩個旅行者在漫天飛舞的大雪中終於揭開了這一謎底，揭示了以退爲進的人生哲理。

在教學時，我按照“謎——謎底——悟理”的順序展開，先讓學生自讀自悟，說說山谷中的謎底謎面是什麼?根據學生的回答，我在黑板上畫出簡筆畫，這樣一來學生對謎面就很清楚了。接着，再請學生走進文本，找到山谷中的謎底，並用﹏﹏畫出，然後我們合作完成了簡筆畫剩餘的內容。爲了讓學生對雪松的特殊本領有個感性的認識，我讓同學們反覆研讀，再到用實物演示，這一活動既增強了學生學習的興趣，又見識了雪松的本領。爲了讓學生對雪松以退爲進的人生哲理有更深刻的認識，我讓學生聯繫《臥薪嚐膽》《盧溝橋的烽火》以及紅軍兩萬五千里長徵來理解適當的退讓不是屈服和毀滅。從教學效果看，這樣處理教材還是不錯的。

語文山谷中的謎底教學反思2

原本我打算本學期的公開課就選這篇課文，但由於學生們反對，最終還是放棄了它。我想，孩子們不喜歡它的原因可能是因爲作者攜帶者啓示的目的。的確，文中的啓示比較難懂，也是本課的難點。於是，備課時，我細細斟酌了一番，我通過以下幾條途徑來突破難點：首先誘導學生身臨其境，與旅行者一道感同身受；其次引導學生感悟旅行者的話語，把握重點；然後通過《越王勾踐》這個小故事讓學生具體感悟“先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會”的含義，並留下鮮明的形象，深刻的印象；然後，我說了曾經學過的《負荊請罪》中藺相如忍讓廉頗，爲的是顧全大局，以達到國家的穩定；最後通過聯繫生活實際，通過課堂延伸體驗啓示，突破難點。爲了加深對課文最後一句話（主旨）的理解，我採用層層推進的方法：一、聯繫課文內容談談你的理解；二、用一個故事、一個現象談談你的理解；三、說說身邊的事例談理解；四、寫寫白字感。這樣，學生的理解、思維在一步步加深，使課堂拓展與課文內容構建聯繫，爲理解課文內容服務。由讀導思，由思導說，重在感受體驗，突出學生閱讀行爲的自主性。先後就有學生說出：“韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嚐膽”的故事，斤斤計較，是智者的退讓。學生的思維活躍了： “大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”，“忍一步風平浪靜，退一步海闊天空”這些名言、俗語補充了對課文內容的理解。

一節課下來，孩子們自然而然地悟出了我們要做生活的強者，更要做生活的智者。

語文山谷中的謎底教學反思3

《山谷中的謎底》是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們在逆境和壓力面前，既要敢於抗爭，也要學會退讓、以退爲進。教學中我設計了三個板塊：複習導入、學文感知、拓展延伸。

我以“在加拿大的魁北克一條南北走向的山谷有一個什麼謎？”作爲新課的導入，接着讓學生自讀課文第三自然段，要求學生思考並討論“這個謎是怎樣被揭開的？”引導學生抓住松樹特有的本領進行理解感悟，從而弄清爲何東坡只有雪松而西坡除雪松外還有其它雜樹的原因，來揭開謎底。在此基礎上，引導學生理解感悟“啓示”。最後一個環節進行拓展訓練，讓學生聯繫生活的實際，進行填空的練習。

“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以教學中我以學生自讀自悟爲主，通過個性化的閱讀、合作學習，在師生、生生、生本的平等對話中引導學生在讀中學，在讀中重悟。教學中，我努力爲學生營造一個寬鬆、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情；充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間爲學生張揚個性、激揚靈性服務。激發他們的求知慾，培養學生主動參與、主動質疑、樂於探究的能力。

雖然教學中力求去貫徹落實這樣的設計意圖，但是在具體的操作過程中尚有不完善之處。學生主體參與課堂的熱情不夠，思維不夠活躍，讀的訓練還需要加強，理解“啓示”時還要更緊密地結合學生的生活實際，滲透對學生進行人生觀、世界觀、價值觀的教育，從而更深刻地理解文章所包含的哲理，來體現語文教育的人文性。

語文山谷中的'謎底教學反思4

加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷。山谷沒有什麼特別之處，惟一能引人注意的是，它的西坡長滿鬆、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。

198x年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷。他們支起帳篷，望着滿天飛舞的大雪，突然驚奇地發現，由於特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，於是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持着蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反覆地積，反覆地彎，反覆地落，反覆地……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。謎底終於被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因爲沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

帳篷中的旅行者爲自己的這一發現感到高興。一位說：“我敢肯定，東坡也曾長過雜樹，只是由於不會彎曲才被大雪摧毀了。”

少頃，另一位像突然明白了什麼似的，說：“我得到了一個啓示——對於外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作適當的讓步，以求反彈的機會。”

確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是爲了生存和更好地發展。

語文山谷中的謎底教學反思5

《山谷中的謎底》講述了兩位旅行者看到加拿大魁北克的一個山谷中的奇異景象後得到人生啓發的故事。告訴人們，在逆境和壓力面前，既要勇於抗爭，也要學會退讓、以退爲進。是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。在整個教學中，我以“讀”作爲貫穿整個教學的主線。注意課外延伸。力求“讀中感悟、導之以行”。努力爲學生營造一個寬鬆、民主、探索的空間。在教學中抓住以下兩點:

一、 感悟文本，突出重點

課文第三自然段具體的表現了雪松與積雪抗爭的傲然姿態。“反覆的積，反覆的彎，反覆的落，反覆的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”。在教學時，我以讀爲主線索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創設情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學生感受到雪松與積雪抗爭時的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫面，讓雪松那頑強抗爭的形象清晰印入學生的腦海中。

二、導之以行，突破難點

文中的啓示比較難懂，也是本課的難點，我通過以下幾條途徑來突破難點：首先誘導學生身臨其境，與旅行者一道感同身受;其次引導學生感悟旅行者的話語，把握重點;然後通過《臥薪嚐膽》這則小故事讓學生具體感悟“先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會”的含義，並留下鮮明的形象，深刻的印象;最後通過聯繫生活實際，通過課堂延伸體驗啓示，突破難點。

語文山谷中的謎底教學反思6

《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢於抗爭，也要學會退讓，以退爲近。課文敘事簡潔，說理深刻。本課第二個旅行者說：“我得到了一個啓示——對於外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。”最後一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是爲了生存和更好地發展。”理解這兩句話的含義，並能從中受到啓發，是本課的學習難點。要突破這個難點，教師在整個教學活動中，應該營造一個寬鬆、民主、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情，並以“讀”作爲貫穿整個教學的主線，力求讓學生“以讀求悟”、“讀中見悟”，促進學生的自主發展。

一、自讀自悟，大膽質疑

1.鼓勵學生自己讀題、審題，圍繞課題質疑。如：是什麼山谷?山谷中有什麼謎底?謎底是什麼?讓學生獨立初讀，捕捉課文主要信息，把握課文整體內容，同時劃出不懂的地方。

2.圍繞課文基礎內容和學生事先設置的問題討論。如：魁北克山谷在哪裏?那兒有個什麼謎?是誰揭開了謎底?你讀懂這個謎底沒有?兩個旅行者說的話你能讀懂嗎?教師相機與學生討論，解決疑難。

3.教師疏理學生的問題，提出下一步的學習目標：讀懂謎底，讀懂兩個旅行者說的話——謎底給人的啓示。

二、合作交流，突破難點

1.在初讀理解課文的基礎上，教師引導學生讀懂揭示謎底引發小組合作討論：A.爲什麼東坡雪大，西坡雪小?B.雪松有什麼本領?“雪松有什麼本領?”是一個關鍵問題，要求學生在合作討論時緊扣第三自然段，圈出關鍵詞句，各自談談對關鍵詞句的理解。教師巡視點撥。然後引導學生合作探究雪松是如何運用彎曲反彈的本領達到最終目的。教師讓學生有感情地讀“就這樣反覆地彎、反覆地落、反覆地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反覆”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作，想象暴風雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風雪抗爭的過程與艱辛，領悟雪松是強者、勝利者。

2.指導精讀，理解給人啓示的第五自然段。教師可先引導學生充分地讀，邊讀邊思，結合自己的經驗，得出自己的理解。然後分小組組織討論交流，讓學生充分自由發表意見，說出他們各自真實、獨特的感受與認識。

三、課外延伸，構建聯繫

1.啓發學生聯繫生活實際或以有知識，說說像雪松一樣以退爲進的事例或詞句。事例如，韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嚐膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”，“忍一步風平浪靜，退一步海闊天空”。

2.學習了這篇課文，教師引導學生結合自己的生活經驗、讀書感受等談談自己受到的啓示。由讀導思，由思導說，重在感受體驗，突出學生閱讀行爲的自主性。

閱讀是學生個性化的行動。教學中要讓學生自主疏理重、難點，緊扣重、難點自能讀書，自主思考，合作交流。在理解的過程中談閱讀，談感受，讓學生對閱讀內容作出有個性的反映。教師要關注學生的需要與發展，以生動精當的引導及課文所特有的魅力啓發學生，感染學生，使他們入境入情。

語文山谷中的謎底教學反思7

《山谷中的謎底》是一篇敘事簡潔，說理深刻的文章。教學的重點是朗讀課文，進行詞句的訓練。謎底給人的啓示以及文章的最後一段的理解是教學的難點。教學時我安排兩課時，第一課時是題目的導入，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什麼，謎底是怎樣揭開的;領會雪松在逆境中生存的原因;初步體會“既要學會抗爭，又要學會退讓”的道理;重點指導生字“惟”的寫法，並進行朗讀訓練。第二課時教學的重點理解感悟兩位旅行者所得到的啓示的話，並讓學生列舉生活中類似的例子，同時聯繫自身的實際談談體會。

在教學第一課時，我採用猜謎導入課題的方法。我說謎面“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀”。一個學生說那是“月亮”。我說：“月亮就是這個謎語的——”“謎底”(學生異口同聲地說)，於是我便在黑板上寫了“謎底”兩字，告訴學生謎底就是謎語的答案，即事物的真相。接着，我把課題補充完整，指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解“山谷”一詞時，畫了一幅簡筆畫，使學生頭腦中有一個山谷的直觀形象。然後引導學生從課題質疑，帶着“山谷中的謎是什麼?謎底又是什麼?”這兩個問題初讀課文。我覺得揭示課題這一環節對整堂課的教學非常重要，“良好的開端是成功的一半”。通過猜謎導入課題，給學生創設了愉快的學習氛圍;採用簡筆畫理解課題給學生一種新鮮感;從課題質疑，使學生在無疑處生疑，激發他們主動去探求知識的慾望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。