蘇教版六下《山谷中的謎底》教學設計
《山谷中的謎底》是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢於抗爭，也要學會退讓、以退爲進。
[教學目標]
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、聯繫課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是爲了生存和更好地發展。”的深刻含義。
3、準確、流利、有感情地朗讀課文。
[教學重難點]
聯繫課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是爲了生存和更好地發展。”的深刻含義。
[教學準備]
課前蒐集有關資料。
錄音朗讀磁帶。
寫有課文中重點句子的小黑板。
[教學過程]
一、課前談話，引出話題。
和學生進行猜謎語比賽，教師適時點出“謎面”、“謎底”。
二、激情導入，引起需求。
1、大千世界，無奇不有。美麗的大自然總令人神往!投身在大自然的懷抱，我們總是無比喜悅!的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現象給人以啓迪，而關鍵在於你善不善於領悟!
2、今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去感受、去領悟——
《山谷中的謎底》(揭題，齊讀。)
3、聯繫課前，讀了課題，你有什麼疑問?
[要使學生動情，教師自己首先得動情。教師用飽含情感的語言，把學生帶入大自然，帶進課文美好的境界，起到了引人入勝、激發興趣的作用。這一環節的設計從創設的情境切入，意在讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知慾，培養學生主動參與、主動質疑、樂於探究的能力。]
三、初讀引思，整體感知。
1、帶着問題，用自己喜歡的方式讀課文。遇到難讀的字、詞、句多讀幾遍，對自己喜歡的段落也多讀幾遍。
2、讀書交流：把你喜歡的段落讀給大家聽，說說爲什麼喜歡。(讓學生作出適當的評價。)
3、你解決了哪些問題?
[教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生想學的願望，發揮其學習的主動性。閱讀是學生個性化行爲，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀，並逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞的能力。
設計這一環節，是根據教材特點、學生實際營造了良好的學習氛圍，提供豐富而科學的良性語言刺激，拉近了師生的距離。此時，學生懷着強烈的期待感，充滿自信地讀課文，自行解決問題，情緒已被完全喚起，進入到積極學習的狀態，爲進一步感悟課文奠定了堅實的基礎。]
四、再讀課文，學習第1—3自然段。
1、如果你來到魁北克，當你面對這一奇異的景觀，你會怎樣想?那你能把你的疑問放到課文中，傳達給大家嗎?(指名讀、齊讀。)
板書：西坡東坡
長滿只有雪松
2、這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。1983年的一個大雪紛飛的一天，兩個旅行者來到了這裏。如今，謎面終於解開了，我想每個人都會——(很興奮、很激動)，讓我們帶着興奮的心情把謎底告訴給大家——
3、出示：“東坡雪大……也都存活了下來。”
(1)齊讀這句話。
(2)造成這種現象的原因是：
A、特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。(外部原因)
B、鬆的特性決定。(自身原因)
(3)有什麼疑問?(“這個本領”指什麼本領?)
默讀第3自然段，找出重要的句子來回答。
(4)投影出示：“當雪積到一定程度時，……雪松依然保持着蒼翠挺拔的身姿。”
A、自由讀，說說你在讀的時候都注意了哪些詞語?
(引導學生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊)
B、那位同學願意藉助實物把這部分內容講解給大家聽一聽?
C、小結：剛纔的演示物如果換成硬木頭行不行?
(5)投影出示“就這樣，反覆地積，……雪松始終完好無損。”
A、自由讀，找出這段話中的動詞。
(引導學生重點理解：積、壓、落、彈)
B、看多媒體課件，體會四個“反覆”。
C、討論：你從中感悟到什麼?
4、是啊，雪松一次次地承受着壓力，又一次次地化解着這種壓力，從而頑強地存活了下來，成爲了山谷中的一道奇異的景觀。如今，始終解不開的謎終於豁然開朗。讓我們把這個謎底再次告訴給大家——
5、此時，你怎麼看文中的雪松?
6、面對這一謎底的揭開，你想到了什麼?(讓學生圍繞雪松、各種雜樹、旅行者談自己的啓發。)
[這裏擯棄了整齊劃一、尋找統一答案的“告知”教學，而是充分利用學生已有的生活積累去自主閱讀，通過朗讀、討論、交流，發表自己的見解，在談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構和生成的。教學中，教着努力讓學生在主動參與中釋放出巨大的學習潛能，從而讓語文教學成爲師生平等對話的過程。]
五、深究課文，學習第4—6自然段。
1、兩位旅行者也想到了很多，閉上眼，讓我們細細聆聽!(師配樂範讀第4、5自然段)
2、聽了這兩位旅行者的啓發，你想對他們說些什麼?
3、讓我們也像旅行者一樣去發現問題，自己去解決問題。再讀課文第4、5自然段，四人一小組抓住重要的詞句談談你的感受。
(1)小組討論。
(2)第一次交流。
(3)相機出示：
“對於外界的壓力，……以求反彈的機會。”
“彎曲不是倒下和毀滅，而是爲了生存和更好地發展。”
①自由朗讀這兩句話。
②你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談談對這兩句話的理解嗎?
小組第二次討論，集體交流。
③古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少!通過剛纔的討論，我們都明白了：
(根據學生的交流，隨機引說)
麥苗面對嚴冬停止生長不是_________，而是__________。
狗熊躲進樹洞不是_________，而是_________________。
越王勾踐忍辱負重，臥薪嚐膽十多年不是_________，而是_________。
中國工農紅軍進行二萬五千里長徵不是_________，而是_________。
體育課跳遠，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。
平日裏同學們的謙讓不是_________，而是_________。
……
④齊讀這兩句話。
[此處設計爲學生提供了一個交流信息的載體，讓學生以主體身份交流個人所得，以此達到領悟課文語言內涵的目的。這一環節，激發了學生求知的慾望，發散了學生的思維，培養了學生想象、表達及善於聯繫舊知的能力。這樣設計，既加深了學生對課文的理解，又訓練了他們語言表達的能力，積累了語感。同時，還培養了學生樂於交往、合作的精神。]
六、總結課文，拓展練習。
1、的確，大自然中，無論是什麼動物、植物，無論是誰，面對困難和壓力，首先要敢於面對，要和它作鬥爭;但是，如果困難太大，也要學會忍讓，因爲暫時的彎曲、忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機會，以求更好地發展。記住：進一步，寸步難行;退一步，海闊天空!
2、推薦閱讀：《十萬個爲什麼》、《自然現象之謎》。
3、興趣作業：觀察一個奇特的自然現象，並找出原因，說說得到什麼啓示，並把它寫下來。
[素質教育除了課堂以外，還需要更廣闊的學習空間，而課內向課外的延伸，就能拓展學生的知識面，不斷促進學生的發展。]
[整個教學過程，教師意在始終鼓勵和引導學生大膽地想，自由地說，盡情地讀，任意地論，從而不斷擴展學生創新思維的空間，使學生的創新意識、創新能力得到真正地培養和發展。
語文新課程標準指出:語文教學是教師、學生、文本三者對話的過程。這一設計體現了教者與文本對話的深度，也凸顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生、生生對話的過程。]
