《山谷中的謎底》優秀教學設計（通用5篇）
作爲一名無私奉獻的老師，常常需要準備教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《山谷中的謎底》優秀教學設計（通用5篇），希望對大家有所幫助。
《山谷中的謎底》優秀教學設計1
《山谷中的謎底》飽蘸着哲理的深思，作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢於抗爭，也要學會退讓、以退爲進。是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。
[設計理念]
《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課的教學以讀爲主，通過個性閱讀、合作學習，在師生、生生、生本的平等對話中引導學生在讀中學，在讀重悟。教學中，努力爲學生營造一個寬鬆、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情；充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間爲學生張揚個性、激揚靈性服務。
中國閱讀學研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題並通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑藉自己的經驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎上引導學生再讀。在交流中，尊重學生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”。然後聯繫實際，讓學生用自己的經驗圖式與文本所反映的生活經驗圖式進行同構。這就是“解文——察己”的過程。這樣一種閱讀教學模式纔是尊重學生個性心理千差萬別這一具體事實的。
如果能讓學生在語文課堂上學會閱讀，學會思考，學會發表自己的看法，那麼我們的語文課堂就是成功的。
[教學目標]
1、準確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“彎曲、反彈、完好無損、依舊、蒼翠挺拔”等詞語，藉助語言材料培養學生品詞析句能力，學會自主學習。
3、聯繫課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是爲了生存和更好地發展。”的深刻含義。
[教學重難點]
教學重點：有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練。
教學難點：理解第二個旅行者的話和最後一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是爲了生存和更好的發展”。
[教學過程]
一、導入，激發強烈的探究慾望。
1、導語：這節課，我們繼續學習《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節課的學習，你對這個山谷有了哪些瞭解？
2、交流
3、過渡：現在，讓我們跟隨旅行者再次走進山谷。打開書請同學們自由讀第三節，你發現山谷裏有什麼？請在你的發現旁做上記號。
二、學習第三節。（藉助語言材料培養學生品詞析句能力，樹立雪松的抗爭形象）
1、自由讀
2、交流
A、雪
①山谷中西……（板書：西坡雪小，東坡雪大）
②山谷中雪很大（你來讀，你再讀，齊讀）
③從這句話中你發現了————，讀這個詞你發現———，你發現這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時候注意表現出來。
過渡：山谷中有雪，雪很大，你還有什麼發現，誰再說。
B、雪松
①指說（你不僅會讀書，還很會聽，你看我才說了一句，你就學去了。）
（課件出示句子）
②再讀讀這句話，從字裏行間裏能發現出雪松什麼？
自己先想想，想好後跟同桌說說，然後我們集體交流。
③有彈性，會彎曲，會反彈，總是蒼翠挺拔。
a、演示：理解反彈下面，老師做一個反彈的動作給大家看看！這小尺是有彈性，你們看——
假如這小尺是雪權的枝丫，那這就是——（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開始向下彎曲，
這時雪便……（滑落？怎麼落的！）
b、雪松依舊……“身姿”，從這句中你能發現什麼？（簡單的一個詞竟有如此豐富的內涵）
c、引讀：“就這樣，反覆……”你讀懂了什麼（標點符號也是一種語言）
d、作者用上了關聯詞
e、“反覆積、彎、落、彈……”含義
f、順序不能顛倒。
g、完好無損
再讀，齊讀。
小結：剛纔，我們通過一句話，一個詞，甚至一個標點了解了山谷中的雪和雪松，現在，讓我們也來看一看它們。
H、動畫，配音：
過渡：當這一景象被旅行者看到時，謎底揭開了。
①、齊讀
②、出示句子，說說（用自己的話說一說）
③、大家注意：這句話的“終於”和這句裏的“始終”
謎底終於被揭開，課文第二節說：“……”揭開這個謎底真不容易啊！
三、學習第4—6節（聯繫實際，感悟寶貴的人生哲理。）
過渡：謎底被揭開了，旅行者們深爲自己的這一發現而高興，其中一位說
1、指讀
2、你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析、推斷出——。（評價：這位旅行者可謂智者！）
3、另一位旅行者呢？（這啓示是從前一個旅行者的話受到啓發來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的原因。一種景象，兩種分析！）
4、學習第五、六節
現在，請同學們仔細讀讀這兩句話，看看你能讀出什麼？（出示兩句話）
（1）交流第一位旅行者的啓示
（2）交流作者的啓示
（3）這裏彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰？）
（4）從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？（指名說）
（5）齊讀：（這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）
（6）聽寫（這兩句話富有哲理，我們應牢牢記記）下面，請大家拿來讀書筆記本，完成一項作業：旅行者的啓示——
作者的啓示——
“我”的啓示——
（前兩句聽寫）
交流
四、總結。
在人生的旅程中，肯定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對，但老師也希望你們記住這幾句話：
①大丈夫能屈能伸
②小不忍則亂大謀
③忍一時風平浪靜，退一步海闊天空
孩子們，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！
附板書：
17山谷中的謎底
雪東坡雪大西坡雪小發現
雪松彎曲反彈啓示
《山谷中的謎底》優秀教學設計2
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、通過朗讀感悟，正確理解雪松本領，體會人生哲理。
3、聯繫實際正確理解“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是爲了生存和更好地發展。”
教學重點：理解雪松本領。
教學難點：體會人生哲理。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、談話導入
1、老師給大家帶來一組詞，請看大屏幕，你能讀好這些詞嗎？注意，是讀好，讀出自己的理解（練讀，指名讀）
出示：大義凜然剛正不阿堅貞不屈寧折不彎寧爲玉碎，不爲瓦全
2、你能告訴大家爲什麼要這麼讀嗎？
（預設：（1）它們是一組褒義詞，都是寫人的精神的；
（2）它們都表現了一種寧折不屈的精神）
3、是啊，透過這些詞，我們看到的是面對困境時，一種堅強的人生態度，一種勇敢的鬥爭精神，一幅可歌可泣的畫面，聽到的是一首雄渾磅礴的生命壯歌。
4、帶着崇敬之情讀好它們（慷慨激昂），（齊讀）
5、談話導入：在對這種英雄壯舉感到由衷地敬仰時，有時候，我們也聽到這樣一個聲音：擺脫困境，是不是還有別的選擇呢？
（沉吟片刻）不急着交流，學習了今天這篇課文後，或許你會有新的啓示。
6、打開書，讓我們走進加拿大魁北克的一條山谷中。（板書：山谷中）
二、感受“謎面”
1、我請一位同學讀一讀課文第一自然段，你們看到了一條怎樣的山谷？（指名讀）
2、交流：這是一條怎樣的山谷？
（預設：南北走向的山谷；平常的山谷；特殊的山谷；有着奇異景觀的山谷……）
3、是的，這是一條既平常又特殊的山谷，它的特殊就在於——（生齊答）[板書：雪松]這種奇異的景觀始終是一個謎（板書：謎），一個令許多人百思不得其解的謎。讓我們隨着兩個旅行者走進大雪紛飛的山谷中，去揭開這個謎底。（板書：底）
三、探究“謎底”
1、請大家大聲地自由地讀讀第三自然段，讀完後用曲線把你找到的謎底劃出來。
2、謎底終於被揭開了，我們每個人的心情都很——（興奮、激動），誰來響亮地把謎底告訴在座的同學和老師。（指名讀）
3、課件出示謎底：“東坡雪大，其他那些樹，因爲沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”）
4、幾乎大部分同學都找到了這個謎底，這是文章直接告訴我們的。不過，真正的謎底還藏在這段話中，默讀這段話，找找造成這種奇異景觀的根本原因是什麼？
5、交流：
a、特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小；（外部原因）
b、雪松這個本領。（內部原因）
6、雪松到底具備什麼樣的本領呢？請你默讀課文用文中的語句來回答。（指名讀）
7、課件出示：“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，於是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持着蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反覆地積，反覆地彎，反覆地落，反覆地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”
（1）請同學們邊讀邊想象雪松與雪抗爭的情景，把最能體現雪松獨特本領的兩個詞畫出來。
（2）交流：（板書：彎曲、反彈）
8、組織辯論：有人讀了課文的第三自然段後說：“雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一羣膽小的弱者，應該自始自終都挺立不動，頑強地與風雪抗爭，那纔是勇者。”（出示）你同意這樣的說法嗎？請大家運用劃句子、圈詞語、寫批註的方法認真研讀這段文字，然後反駁他，要做到有理有據。
9、交流，相機指導。
預設1：這是一種鬥爭的策略，不損害強者的形象。
預設2：雪松的頑強精神。
a、“一定程度”：
（1）雪松是在什麼情況下彎曲的？（當雪積到一定程度的時候）
（2）這“一定程度”指什麼？（當雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松將頂不住，實在承受不了的時候。）
（3）師：對呀！雪松一直在頑強地與風雪作鬥爭，它是在儘可能地去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的呀！
b、“立即反彈”：
（1）師：是呀，雪松在等待機會，待壓力減輕它就立即反彈，多麼有效的鬥爭策略！
（2）讀到這裏，你覺得雪松的彎曲是一種怎樣的彎曲？（預設：以退爲進、充滿智慧、充滿抗爭）
（3）小結：大家看，作者劉燕敏就是這樣的用詞精準，一個“一定程度”，一個“立即反彈”告訴我們：雪松不但不是弱者，相反它是強者，更是智者！（板書：強者智者）
c、“堅韌不拔：（預設：當學生未答到時，可以這樣發問：還有什麼地方也能說明雪松不是弱者？）
（1）（出示）“就這樣，反覆地積，反覆地彎，反覆地落，反覆地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”
（2）好好地讀讀這段文字，你彷彿看到了一幅怎樣的畫面？仔細看看，風怎樣地呼嘯，雪怎樣地飄落，雪松怎樣地抗爭，看得真切一些！（自由交流）
（3）此時，你覺得挺立在我們眼前的僅僅是雪松嗎？透過蒼松，你看到的還有什麼？[一種精神；一種人生態度；一個生活哲理；一種人，忍辱負重、不屈不撓的人]
（4）朗讀：誰來讀好這一句？讀出它的智慧，讀出它的毅力。生練讀，指名讀，評議。（點擊四個字和省略號，你覺得這四個字的順序能顛倒嗎？省略號提醒我們應該怎麼讀？）
（5）創設情境朗讀：
a“聽！寒風還在呼嘯，雪花還在漫天飛舞，只有雪松——”
b、“聽！狂風颳得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘、柏、女貞等樹，只有雪松——”
15、總結：這就是雪松，面對風雪的侵襲，用一時的彎曲獲得了新生，這是充滿智慧的彎曲，充滿力量的彎曲，這種生存技巧是一種智慧，是一種胸懷，是一種頑強的毅力。讓我們通過朗讀再一次表達對雪松的讚頌之情，把充滿智慧和力量的雪松讀到我們的心裏去！齊讀整段話。
四、學會“彎曲”
1、同學們，今天我們的收穫可真不小，不僅解開了山谷中的謎底，而且從雪松身上得到了很好的啓示。作者劉燕敏是這樣說的——（出示：確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是爲了生存和更好地發展。）
2、齊讀句子，同學們，課文到此應該結束了，可文章爲什麼還要寫兩個旅行者的談話呢？請大家自由讀讀課文4、5兩個自然段，相信你會有新的發現！
3、出示兩個句子：“對於外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。”、“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是爲了生存和更好地發展。”
4、這是文中含義比較深刻的兩個句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種：一是聯繫上下文，即聯繫課文內容；二是結合實際，可以結合生活實際，也可以舉一些歷史人物或事件。就請你讀一讀句子，把你的理解和體會寫在老師下發的紙上。（學生寫話，交流評議）
五、總結全文
1、師總結課文：同學們說的真好，課文到這兒我們就學完了，但我們思想的腳步還在前進。同學們，在我們生命的旅程中，遇到困難和壓力，我們有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭；但有時也應該學會雪松的彎曲，以退爲進的策略，具有生存的智慧和頑強的毅力。當然，彎曲的策略不能成爲苟且偷安、放棄抗爭的藉口。同樣，不講策略折蠻幹也只能是自取滅亡。讓我們記住：（出示）這種彎曲不是屈服和毀滅，而是爲了生存和更好地發展。生齊讀。
2、像這樣以退爲進的成語或諺語、俗語比較多，老師給大家帶來幾則名言，希望同學們今後不僅做一個生活的強者，更要做一個智者！
出示：大丈夫能屈能伸。
小不忍則亂大謀。
忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。
六、作業
1、摘抄文中或老師提供的富有哲理的句子。
2、閱讀以退爲進的故事如《臥薪嚐膽》《韓信胯下之辱》《司馬遷發憤寫史記》等，把你讀後的.收穫寫下來。
《山谷中的謎底》優秀教學設計3
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、學會自主學習，掌握本課的4個生字，理解“反彈”、“彎曲”等新詞。
3、讀懂課文，瞭解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢於抗爭，也要學會退讓的道理。
二、教學難點
讀懂課文，瞭解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個旅行者的話，初步領悟“彎曲”的人生哲學。
三、板書設計：
（北）
特殊的風向
10
（西坡）山（東坡）
長谷只
雪小——滿中有——雪大：積長期觀察
雜的雪
樹謎鬆——本領大：彎曲反彈細緻觀察
底蒼翠挺拔落
有所發現
不是屈服和毀滅而是生存和發展
（南）
四、作業設計、安排
1、課內：生字描紅、抄寫詞語。
2、課外：蒐集有關揭開自然之謎的故事和文章。
讀了課文後想到了哪些名言、俗語，寫下來。
五、教學時間：兩課時
第一課時
一、談話並揭示課題
1、板書“謎”，讓學生說說自己的理解。謎可以指謎語，有時也指不明真相的事物或現象。如自然之謎、科學之謎等等。（強調“謎”是言字旁）
2、板書“底”，再讓學生說說對“謎底”的理解。謎底可以指謎語的答案，有時指的是事情的真相。
3、大千世界，無奇不有。神奇的自然界中就有許多人類一時還無法瞭解真相的現象。今天就讓我們一起去探尋山谷中的謎底。（板書“山谷中的”）齊讀課題。
4、讀了課題，你的腦海中會產生哪些問題呢？學生質疑。（預設：山谷在哪裏？山谷中有什麼樣的謎？謎底到底是什麼？誰揭開了謎底？怎樣揭開的？）
二、學生帶着問題初讀課文，自學生字詞。
1、學生自由輕讀課文，想想自己能解決剛纔提出的哪幾個問題？
2、藉助拼音讀準生字的音，讀通句子，想想生詞的意思，對文中不理解的詞語與同桌商量一下，實在不能解決的詞語準備質疑。
3、交流並檢查課文的自讀情況：出示生字詞指讀，交流對生詞的理解，對課文中的詞語進行質疑，並討論解決詞語的意思。
4、說說自己能解決哪個問題了？是從哪一小節中讀明白的？指讀課文，檢查課文的讀通情況，結合進行正音，指導學生讀順部分句子。讀準“少頃”一詞。
三、再讀課文，學習1、2小節
1、加拿大魁北克的這條山谷留給你的是什麼印象呢？讀讀1、2小節。
2、討論：這是一條的山谷。（南北走向、普通、特別、奇異）
3、引讀：說它奇異，是因爲。結合板書：西坡長滿雜樹東坡只有雪松
說它普通，是因爲。
4、小結：這是一條普普通通的山谷，但人們常說“看似平常最奇崛”，的確，就是這普通的山谷中，卻有着人們的難解之謎，你知道人們不明白的是什麼嗎？（爲什麼西坡長滿雜樹，而東坡只有雪松沒有雜樹呢？）
四、學習第三小節
這個不解之謎直到1983年的冬天才被兩個旅行者解開，謎底到底是什麼呢？讓我們跟隨兩個旅行者一起走進這個普通而又奇特的山谷，去揭開這個困擾人們多年的謎底吧。
1、學生默讀課文的第三小節，想想爲什麼東坡只有雪松，而西坡長滿雜樹呢？劃出有關句子。
2、交流：指讀句子並出示“東坡雪大，其他那些樹，因爲沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”
3、你認爲產生這種奇異景觀的原因是什麼呢？結合板書：東坡雪大西坡雪小
（a、是風雪大，b、是雪松的本領大）
4、課文中有不少描寫當時環境的語句，讀一讀，想想從中體會到了什麼？
5、交流讀句，談談自己的體會。出示相關的句子，讀出風雪之大。句子（一）：1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷。句子（二）：他們支起帳篷，望着滿天飛舞的大雪，突然驚奇地發現，由於特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。句子（三）：不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。
6、僅僅是因爲東坡雪大、西坡雪小這些外在因素才造成了這個奇異的景觀嗎？認認真真地再讀一讀這段話，看看自己有沒有新的收穫、新的發現？學生再讀那段話。（雪松的本領）
7、出示填空題：東坡沒有雜樹，是因爲。
西坡長滿雜樹，是因爲。
8、那東坡的雪松有什麼特殊的本領能存活下來呢？讀讀書上的句子，說說你的體會。
9、討論：出示句子“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，於是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持着蒼翠挺拔的身姿。”指讀並說說自己的體會。結合板書：積壓、彎曲、滑落、反彈
10、東坡雪大，而雪松卻依舊保持着蒼翠挺拔的身姿，這是因爲。
11、出示句子“就這樣，反覆地積，反覆地彎，反覆地落，反覆地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”讀讀這段話，相信你一定會更加敬佩雪松的。指讀句子，讓學生說說敬佩它的理由。我覺得雪松。
12、是啊，雖然雪松遭受過狂風的肆虐，經歷過暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，用一時的彎曲獲得了長久的生存，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷裏。一棵普通的植物卻充滿了智慧，讓人不由地佩服、讚歎，讓我們把這種敬佩之情通過朗讀表達出來！再來讀讀這兩段話，讚美一下風雪中的頑強者、聰明者和勝利者。
13、山谷中的這個不解之謎，如今終於被揭開了謎底，引讀句子“東坡雪大，其他那些樹，因爲沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”你認爲這是旅行者偶然的發現嗎？說說理由。
14、小結：是啊，沒有誰會隨隨便便獲得成功，不經歷風雨，怎麼能見彩虹，如果旅行者不能頂風冒雪去山谷觀察、思考，又怎麼會揭開這個自然之謎呢？看來，困難和壓力是對我們的考驗，就看你能否經受住考驗。
五、學習生字詞
1、再讀生字，學生自己指出易錯處，引起同學注意。教師重點提醒“帳篷”的“篷”字不要寫成“蓬”，可以引導學生比一比它們的不同，再分別組詞。
2、學生描紅生字。
3、抄寫詞語。
六、作業
1、熟讀課文。
2、課外去認識“柘”、“女貞”等樹。
3、圍繞“多麼的雪松啊！”寫一段讚美雪松的句子。
《山谷中的謎底》優秀教學設計4
一、教學目標：
1、能正確流利有感情的朗讀課文。
2、掌握本課4個生字，理解由生字組成的詞語。
3、聯繫課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是爲了生存和更好的發展。”的深刻含義。
二、教學重點難點：
聯繫課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是爲了生存和更好的發展。”的深刻含義。
三、教學過程：
（一）激情導入，引出需求
1、大千世界，無奇不有。美麗的大自然總令人神往！投身在大自然的環抱，我們總是無比喜悅！的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現象給人以啓迪，而關鍵在於你善不善於領悟！
2、今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大魁北克去感受、去領悟——《山谷中的謎底》。（齊讀課題）
（二）精讀第二段
1、過渡：從同學們的朗讀中，明確了今天的任務，就是將跟隨兩位旅行者前往山谷中，一起去揭開謎底。打開書本，默讀第三節。思考：爲什麼西坡長滿鬆、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡卻只有雪松呢？用鉛筆勾畫出能幫助你解開謎底的語句。
2、交流討論謎底：
（1）“東坡雪大……也都存活了下來。”齊讀這句話
（2）造成這種現象的原因是：
a、特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）
b、松樹特有的本領決定。（自身原因）
3、這個本領是指什麼？自由朗讀第3小節，找出重要的句子回答。
（1）指名回答，出示句子：“當雪積到一定程度時，……雪松依舊保持着蒼翠挺拔的身姿。”
（2）自由讀，說說你在讀的時候都注意到了哪些詞語？
（引導學生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）
（3）齊讀這句話
（4）哪位同學願意藉助實物把這部分的內容講解給大家聽一聽？（學生藉助尺演示）
（5）小結：剛纔的演示物換成硬木頭行不行？爲什麼？
4、教師範讀：“就這樣，反覆地積，……雪松始終完好無損。”
找出這段話中的動詞（引導學生重點理解：積、壓、落、彈）
學生齊讀這句話
5、小結：有人說雪松面對風雪只會一個勁的向下彎曲，他們是一羣膽小的弱者，你同意這樣的說法嗎？爲什麼？
是啊，雪松一次次地承受着壓力，又一次次地化解着這種壓力，從而頑強地存活了下來，成爲了山谷中一道奇異的景觀。如今，始終解不開的謎終於豁然開朗。讓我們再次把謎底告訴大家。（齊讀第三節）
（三）學習第三段
1、山谷中的旅行者從雪松身上得到了哪些啓示？自由朗讀第三大段。
2、出示啓示：“對於外界的壓力，……以球反彈的機會。”
“彎曲不是到下和毀滅，而是爲了生存和更好地發展。”
3、齊讀這兩句話。
4、你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談談對這兩句話的理解嗎？
小組討論，集體交流
5、古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛纔的討論，我們都明白了：
出示：留得青山在，不怕沒柴燒。
小不忍則亂大謀。
退一步，海闊天空。
大丈夫能屈能伸。
君子報仇十年不晚。
忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。
（1）齊讀這些名言俗語。
（2）積累。
（四）總結全文
的確，大自然中，無論是什麼動物、植物，無論是誰，面對困難和壓力，首先要學會面對，要和它作鬥爭；但是，如果困難太大，也要學會忍讓，因爲暫時的彎曲和忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機會，以求更好地發展。記住：進一步，寸步難行；退一步，海闊天空！
《山谷中的謎底》優秀教學設計5
教學目標
1、能正確、流利地朗讀課文，聯繫課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是爲了生存和更好的發展”的深刻含義。
2、讀懂課文，瞭解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會在逆境和壓力面前，既要敢於抗爭，也要學會適當退讓的道理。
教學重難點重點、難點
聯繫課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是爲了生存和更好的發展”的深刻含義。
教學準備
課文中的重點句子的演示、課件。
教學過程
一、複習導入
1、通過上節課的學習，我們知道這是一條怎樣的山谷？
（南北走向的山谷）
2、藏在這山谷中的謎究竟是什麼呢？（學生回答）
二、講讀第三自然段。
1、這謎底究竟是什麼呢？（學生回答）
（1）師：我想，謎底終於被揭開了，每個人都會——（很興奮、激動），讓我們興奮地把謎底告訴大家。
出示：“東坡雪大……也都存活了下來。”
（2）究竟是什麼原因纔出現如此奇異的景觀？
a、東坡雪大，西坡雪小。
b、（還有原因嗎？）其他樹沒有雪松這個本領
（3）對於這一原因，你們有什麼疑問嗎？（“這個本領”指什麼本領？）
2、默讀第3自然段，找出重要的句子來回答。
（1）自由讀，說說你在讀的時候都注意了哪些詞語？
（引導學生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）
（2）哪位同學願意藉助實物把這部分內容講解給大家聽一聽？
（4）小結：剛纔的演示物如果換成硬木頭行不行？
3、不過，雪松剛直，大雪又襲來，就這樣——（齊讀）
（1）教師相機圈出：四個“反覆”，積，彎，落，彈
（2）討論：你們從這句話中感悟到什麼？
4、小結：是啊，雪松一次次地承受着壓力，又一次次地化解着這種壓力，從而頑強地存活了下來，成爲了山谷中的一道奇異的景觀。如今，始終解不開的謎終於豁然開朗。讓我們把這個謎底再次告訴給大家——（齊讀）
5、此時，你怎麼看文中的雪松？
6、面對這一謎底的揭開，你想到了什麼？
三、深究課文，學習第4—6自然段。
1、兩位旅行者也想到了很多，閉上眼，讓我們細細聆聽！
2、聽了這兩位旅行者的啓發，你想對他們說些什麼？
3、讓我們也像旅行者一樣去發現問題，自己去解決問題。再讀課文第4、5自然段，抓住重要的詞句談談你的感受。
（1）討論。
（2）學生交流：
①自由說對待外界壓力的兩方面：正面抗爭
ⅱ先適當讓步，以求反彈的機會。
②你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談談對這一句話的理解嗎？
③古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛纔的討論，我們都明白了：
④讓我們記住旅行者給我們的啓示吧！（齊讀這句話）。
四、總結課文，昇華感悟。
1、的確，大自然中，無論是什麼動物、植物，無論是誰，對於困難和壓力，首先要敢於面對，要和它作鬥爭；但是，如果困難太大，也要學會忍讓，因爲暫時的彎曲、忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機會，以求更好地發展。
2、你們學了這篇課文，從雪松身上感受到“彎曲不是，而是呢？
3、想象練筆，出示：彎曲不是，而是爲了。
