《山谷中的謎底》教學評析「精品」

　一、 整體評析

【教材評析】

《山谷中的謎底》是九年義務教育蘇教版小學語文教科書六年級下冊中第五單元“感悟人生”中的一篇課文，是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，講敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇異的自然現象，啓發人們“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是爲了生存和更好地發展。”因此在逆境和壓力面前，我們既要敢於抗爭，也要學會退讓，以退爲進。這篇課文屬於敘事說理性文章，先以簡潔的語言敘述事情，然後由事及理，由物及理。教學時，我們應着力先引導學生品味語言，體會事物特性，然後引導探究，領悟其中蘊含的道理。

【學情分析】

這次我們課堂教學的主體是小學六年級學生，他們經過近六年的學習，聽、說、讀、寫的能力得到全面提高，大部分學生能做到正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀有一定的速度，具有一定的理解和表達能力。

【教學目標及設計理念評說】

針對學生認知特點，夯實基礎，着力培養語文基本能力，是本課教學目標定位。

準確把握語文課程特徵，充分尊重學生主體地位，努力構建一個和諧的教學空間，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣，全面提高學生語文素養，是本節課基本的教學設計理念。

　　二、 第一課時教學評析

(一) 課時教學目標評說

第一課時的教學目標爲：

⒈能正確、流利地朗讀課文。

⒉學4會本課個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

⒊瞭解課文主要內容，初步瞭解文章表達順序。

⒋能讀懂課文一至二自然段。

第一課時教學目標的制定，着力於實實在在地讀通課文，紮紮實實地訓練學生識字、寫字能力。

(二) 評說教學流程

第一課時的教學流程爲：

⒈談話導入，扣題激疑。

⒉初讀引思，整體感知。

⒊細讀“謎面”，設下懸念。

⒋練習寫字，習得能力。

⒌課外練習，鞏固提高。

第一個環節，卜老師由猜謎導入，適時點出“謎面”、“謎底”，既而用飽含情感的語言，把學生帶入大自然，帶進課文美好的境界，起到了引人入勝，激發興趣的作用。接着，老師鼓勵學生大膽質疑，激發了學生的求知慾，培養了學生主動參與、主動質疑、樂於探究的能力。

第二環節，老師引導學生採用不同形式的讀，先後四次讀文。第一次，自由輕聲讀，提出讀書要求。這樣的讀，要求明確，鼓勵學生讀出疑問，尊重學生主體，讓學生在良好的學習氛圍中走進文本。第二遍指名讀，在檢查學生對生字的朗讀情況後，指名分節讀課文，教師獲得反饋信息後，適時評價。第三遍默讀，引導學生思考圍繞課題時所提的問題，並鼓勵學生：“如果你能提出新的問題，你會很了不起!”讓學生帶着問題去讀，在讀中產生疑問，實實在在引領學生與文本對話。默讀後，老師更注重反饋，對學生已解決疑問的，充分肯定;對於有些疑問還不能確定的也不急於作答，鼓勵學生在下一環節的學習中尋求答案，使學生始終保持積極的心態學習，從而達到有效學習。第四遍瀏覽課文，理清文章脈絡，爲下一課時揣摩文章表達順序奠定基礎。這四次讀課文，讀得紮實，讀得有效，教師緊緊圍繞教學目標，充分發揮了組織者和引導者的作用，調動了學生想學的願望，發揮了其學習的主動性，爲進一步感悟課文奠定了堅實的基礎。

第三環節，教師由問入手，引導學生邊讀邊思，找到文中描寫謎面的語句，在此基礎上，卜老師讓學生畫一畫山谷示意圖，這樣的設計，使學生對文字的理解更形象、更直觀，讓學生在積極的心態下邊讀邊思邊畫。畫出示意圖後，教師進一步指導學生有感情朗讀，突出“奇異”和“始終”這兩個詞語，從而設下懸念，爲下一課時的“揭祕”奠定基礎。

第四環節，練習寫字。卜老師先讓學生識記生字，再讓學生讀帖，觀察如何把字寫美觀，最後描帖、臨帖。漢字的書寫能力是在寫字的實踐中形成和提高的，不是“說”出來的，我們要少說多寫，不能讓“說”擠佔了寫的時間。

第五環節，作業設計，體現務實精神，突出第一課時教學特徵，也爲下一課時學習服務。

總之，卜老師的第一課時教學，目標明確，思路清晰，體現了《課標》要求。教師以親切的教態，富有激勵性和啓發性的語言，引領學生在和諧、民主的氛圍中積極學習、主動學習，既感悟語言，有訓練了思維，也習得了能力。整節課看似簡簡單單，卻是實實在在。

　三、 第二課時教學評析

(一) 課時目標評說

⒈能正確、流利、有感情地朗讀課文。

⒉讀懂課文，瞭解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢於鬥爭，也要學會退讓的道理。

⒊揣摩文章表達順序，初步領悟本課的表達方法。

第二課時目標制定體現以讀爲主，着力培養學生語感，訓練學生的聽說讀寫能力，目標制定全面準確，實事求是。

(二) 教學流程評說

1.複習檢查，構建閱讀話題。

2.抓住關鍵，引導讀中感悟。

3.表達體驗，進行深度閱讀。

4.反顧全文，揣摩表達特色。

5.課外延伸，拓展練習。

第一環節，範老師將聽寫詞語這一常規訓練引入課堂，意在從點滴入手訓練學生語文基本能力，引導學生敘說文章條理，這是爲了讓學生體會文章表達順序，從篇章結構的角度瞭解課文特點，也是潛移默化地訓練學生的謀篇佈局的能力，同時也呼應了上節課的教學活動，體現了教學的整體性。

第二環節，這一環節是本節課的中心環節，範老師以“謎底”爲着力點，以讀中感悟爲主要方式，紮紮實實地訓練學生閱讀能力。

範老師首先引導學生直奔謎底，既而思考：什麼原因造成這一奇異景觀?學生先注意到了“特殊的風向”這一要素，教師通過講解，幫助學生了解風向，然後抓住“漫天飛舞”、“大雪紛飛”體會雪大，也爲下文理解雪松的不屈抗爭和智慧彎曲作鋪墊。

在教學課文第三自然段中描寫雪松與風雪抗爭的語段時，範老師層層深入地引導學生讀中感悟，讀中悟義，讀中悟性，讀中悟法。讀中悟義，即瞭解這段話的大概內容。讀中悟性，即通過讀，體會事物的特性。範老師訓練學生默讀，邊讀邊圈點批註，體會雪松特性。《課標》指出，要訓練學生默讀，默讀要有一定速度。教者抓住了本課教學的着力點，訓練學生默讀能力，恰到好處。默讀是正確理解語言材料的快捷途徑，默讀時，發音器官被抑制，有利於默默地思考、比較、推敲，還可以停下來，重複看，反覆想，理解可以更深入。學生在靜思默想中品味語言，收穫很多。他們準確地抓住了體現雪松特性的關鍵詞語，紛紛發表自己觀點。老師結合學生回答巧妙地設計板書，板書內容簡潔，突出教學重點，更利於學生感悟文本。他們在主動積極的思維活動中，加深了理解，既感悟到雪松的特性，又受到情感薰陶，雪松的形象在他們的腦海中更加清晰。讀中悟法，即通過讀，感悟文章的表達方法。範老師引導學生抓住文中的四個“反覆”，通過句式比較，體會雪松在風雪中一次又一次頑強的抗爭，一次又一次智慧地彎曲，一次又一次保持蒼翠挺拔的身姿。學生不但領悟了文字所傳遞的情感，更領悟了作者語言表達的方法，不僅讀懂了語言，還讀透了語言。

學生默讀過程中還關注了文中的省略號，老師適時表揚學生會讀書，並討論省略號在文中所起到的作用。這樣的過程，體現了教者嚴謹的教風，學生在品味語言的同時，揣摩文章的表達方法。這也正是我們小學高年級閱讀教學的重點，如果長期訓練，學生必能養成讀中品味、揣摩表達的習慣。學生的語感得以培養，同時學會運用語言，語文素養纔會得以切實提高。

在學生充分感悟雪松特性的基礎上，教師指導學生有感情朗讀。範老師創設情境，以富有激情的導語，把學生帶入那大雪紛飛的山谷，一次又一次用心朗讀，入境生情。正如範老師課堂上評價學生朗讀所說的一樣：“雪松已從課本中走入了孩子們的心中。”我們聽到了孩子們由衷的敬佩，讀書成爲情感的自然流瀉。在入情入境的朗讀後，範老師自然地引導學生表達內心情感：“此時此刻，你想對雪松說些什麼?”有了前面充分的讀中感悟作鋪墊，學生的表達更顯主動、流暢和動情。這一環節的設計，體現了教者充分尊重學生主體，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，紮實地訓練了學生理解與表達的能力，實現了學生與文本的平等對話。

第三環節，學習課文四、五自然段，理解文中第二個旅行者的話是本課教學的一個難點，爲了突破這一難點，範老師在指導學生分角色朗讀對話後，並未急於講解，而是讓學生聯繫上文雪松“彎曲”和“反彈”的品質，由此延伸，引導學生聯繫閱讀過的名人和故事，看見過的身邊人的故事、親身經歷過的故事……用具體的人和事來真切感悟這段話的含義。課堂中，老師給學生充足的時間靜思默想，寫下自己的體會。這樣的探究，就使得學生對這段話的解讀，從具體的“物象”——雪松，聯想到具體的人和事，從具體的物、人、事中，體驗到在逆境和壓力面前，既要敢於抗爭，也要學會退讓，以退爲進取得勝利的人生哲理，也水到渠成地理解了文章最後一個自然段的含義。學生在默讀寫體會時，我們雖暫時聽不到琅琅的讀書聲，但我們能感受到學生的.思緒在飛揚，他們調動了自己的知識儲備，聯繫了自己對生活的感悟，在積極、深入的思考中明辨事理，學生的感受、理解、評價的能力得以培養，正確的價值觀和積極的人生態度也在潛移默化中形成。

第四環節，總結課文，揣摩表達。這一環節中，老師引導學生揣摩文章結構特點，領悟由物及理的寫作特色，潛心會文，訓練學生謀篇佈局的能力，也體現了《課標》的精神。

第五環節，“讀一讀、做一做、寫一寫”的作業設計，形式多樣，要求有層次，重視學生綜合性學習能力的培養。

範老師的課堂教學活動，緊扣教學目標，教學內容安排循序漸進，以訓練爲主線，以讀爲主，通過個性閱讀、合作學習，在師生、生生、生本的平等對話中引導學生在讀中學，在讀中悟。教學中努力爲學生營造一個寬鬆、探索、合作的空間，充分尊重學生的感受、體驗和理解，注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。整節課，學生聽得用心，說得積極，讀得動情，寫得實在，是一節樸實而又蘊含智慧的課。

　　四、 總結反思

自從接到承辦這次研討活動的任務以來，我們一直在深入思考一個問題：我們小學語文閱讀教學常規課應該怎麼教?“常規”一詞在詞典中的解釋爲：“沿襲下來經常實行的規矩”。在課改深入的今天，我們每位語文教師應該沿襲什麼樣的規矩呢?今天，我們通過一堂完整的閱讀教學課給出了我們心中的答案，也想與各位同行共同探討，我們的思考是：簡簡單單教語文，紮紮實實打基礎。

說是簡簡單單地教，其實並不簡單。我們深刻地認識到，要想上好一節常規課，必須重視以下兩方面：

(一)深入解讀文本

⒈讀通文本

我們語文教師對文本的解讀應從整體入手。應特別重視研讀《語文課程標準》，把握語文課程的性質與特點，明確語文課程的地位、任務和標準，落實語文學習的基本方式方法，探究語文教學的有效策略;我們要熟讀全冊語文教材，並藉助參考用書來正確地、具體地瞭解教材的教學要求、目標、特點、內容、重點、結構體系和方式方法等，做到成竹在胸。對課文的整體解讀，就是要把握主要內容，理清思路結構，體會思想感情;要把握人物(事物)的本質屬性等等。我們解讀文本，可按三個層次進行，即課文寫了什麼?課文是怎麼寫的?課文爲什麼要這樣寫?以求通讀文本，整體把握。

⒉讀透文本

讀透文本，就是細讀課文，不要輕易放過去一個字，咀嚼字裏行間的含義和情趣，要仔細研究作者爲什麼要用這個字，這個詞，爲什麼要用這種句式而不用別的，細緻品味其美妙和神韻，在品詞析句中揣摩作品。作者通過語言文字來表達感情，而我們則要通過語言文字來觸摸作者的心境。我們應該引領學生透過語言文字的符號，挖掘內涵，感受作者深邃的思想感情，體會文章遣詞造句的獨特魅力。

(二)重視聽、說、讀、寫的綜合訓練

在閱讀教學中重視聽、說、讀、寫的綜合訓練纔是有效的教學。張志公先生說:“聽說讀寫各有其不同的特點、功能與規律，不能互相代替;四種能力又是相互依存，相互制約，相互促進，不可割裂開來，有所偏廢，顧此失彼。”心理學研究告訴我們，實踐是能力發展的基本途徑。因此，小學閱讀教學要多給學生創造聽說讀寫的實踐。

讀的實踐。在高年級段，我們要加強默讀訓練，抓住教學的着力點和教學設問的着眼點訓練默讀。前面我已對默讀的重要性作了較詳細的說明，這裏不再贅述。我們也要給足時間訓練朗讀。有感情朗讀課文是學生外化語言文字感悟結果的一種方式，能“活”化文本，使學生進行積極的心智活動，並在情感體驗和感情表達的交互作用下，進一步感悟和積累語言。

寫的實踐。一是識記生字，指導書寫。我們要充分利用良好的習字資源，引導學生認真讀帖、描帖、臨帖和默帖，在指導過程中點撥技巧，揭示書寫規律，給足時間讓學生寫。二是揣摩寫法，遷移運用。我們在研讀教材時要通過比較閱讀，把握寫作特色，對照課標，篩選教學內容。選取那些符合年段教學要求的寫作特色作爲教學內容。在小學高年級，當體情悟道的工作完成後，要引導學生在通讀全文的基礎上，揣摩作者這樣的順序寫作的用意。還要學以致用，及時指導練筆，遷移運用，提高學生語言文字的運用水平。

聽說實踐。要尋求合適的聽力訓練材料，精心設計教學語言，堅持將聽寫詞語、語段這樣的常規訓練形式引進閱讀教學課堂。要根據教材特點，設計帶有辯論性的話題，引導學生充分地說。

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