漢語教學中同義詞的教學設計大綱

學好漢語拼音是學習普通話的重要保證。針對一年級學生的年齡特點，結合新課程標準，我力求做到漢語拼音的教學具有趣味性，富有童趣，讓學生在遊戲活動中能正確認讀由聲母和an、en、in組成的音節，下面請參考漢語教學中同義詞的教學設計！

　　漢語教學中同義詞的教學設計

隨着雙語教學的不斷推進，民族中學的漢語教學成了和田地區全社會關注的焦點。

和田地區的漢語教師也都在加大力度的加強漢語教學。

近幾年來，和田地區的漢語教學走在了全疆的前列，在雙語教學中創造了可喜的成績。

但是，在我們的漢語教學中也存在着不少問題。

最突出的就是我們的學生在組詞、造句、說話、交流、寫文章時出現的用詞不當的問題。

這是大多數漢語教師和學生都共同存在的問題。

筆者認爲，此問題的存在主要是由兩方面的原因造成的。

一是教材的練習設置有問題，二是教師的課堂教學設計和練習訓練目的不全面所造成的

在中學的漢語教學中，應該通過各種形式的詞語練習，使學生加強對詞義的理解，逐步掌握運用詞語的規律，得到將知識轉化爲技能的目的。

所以教材的練習設計和教師的訓練設置要圍繞“理解”與“運用”兩個方面的要求來考慮。

而下，筆者就同義詞的練習形式談談個人粗淺的看法1 單純的找同義詞的練習意義不大?漢語的詞彙中同義詞極爲豐富，但真正的同義詞是不多的。

所以單純找同義詞反覆練習意義不大。

同義詞之間的具體含義常有不同程度的差別，在實際運用時不能等同，不能相互代替。

以“安靜”列，如果讓學生找同義詞，學生可以找出“寧靜”“平靜”“肅靜”“幽靜”“沉靜”“恬靜”…….。

這些同義詞都包含了“靜”的意思，但其內在的含義是不盡相同的。

“沉靜”常形容表情，“肅靜”“寂靜”“安靜”“寧靜”雖然都是描寫環境的，但又有嚴格的區別。

如：“同學們都在專心的考試，考場裏十分安靜，”就不能說十分“寧靜”或十分“幽靜”。

所以，即使找出了一大堆同義詞，如果未能辨別同義詞之間的細微差別，也就談不上真正的理解，更不要說運用了。

詞語教學應該由一個低年級的到高年級的循序漸進的過程。

對於低年級來說由於孩子所掌握的詞彙量不多，做一些找同義詞的練習，可以幫助他們積累詞彙量，但到了高年級就必須要求學生能夠確切的理解詞義，恰當的運用詞語。

所以教材的練習設置和教師的訓練目的應該以加強學生理解能力和培養學生的運用能力爲目的。

單純的找同義詞的練習，不盡不能達到上述目的，相反還會造成學生理解上紊亂。

所以這種練習形式不應廣泛採用2 詞語搭配練習是培養運用能力的基礎訓練?詞語搭配連線練習形式簡單方便，對於訓練學生準確運用同義詞大有好處。

如：? 屋子 簡陋富饒的 祖國?陳設 簡樸富裕的 礦藏?答案 簡單富強的 生活?學生通過大量的，反覆的練習，掌握了詞語的搭配規律，分清了同義詞之間的差別，從而可以增強對同義詞的辨別能力，提高遣詞造句和寫作能力詞語搭配稍加改動，可以變爲填空的形式。

例如：?寬廣（）改正（）?寬敞的（）改進（）?寬闊的（）改善（）?寬大的（）改良（）?遼闊的（）糾正（）?這種練習設置，學生就必須經過思考，從處自己積累的詞彙中選擇恰當的詞語，填入括號中，要求就比前項練習要高，難度也有所增加3 換詞練習可以幫助學生掌握真正的同義詞?換詞練習形式是讓學生更換句子中的某個詞語，含義與原來的詞語相一致。

就是說，必須選擇可以相互替換的同義詞。

通過這種練習，可以使學生掌握和積累真正的同義詞。

例如： 1、無論上什麼課，古麗總是（聚精會神）的聽講。

…..：“聚精會神”可以換成（全神貫注）?2、買買提工作有計劃，做起事來（有條不紊）。

…….“有條不紊”可以換成（井井有條）?

3、看完文藝演出，同學們（興高采烈）的說着今天的收穫。

……..“興高采烈”可以換成（興致勃勃）?

對於母語是非漢語的學生而言，同義詞的理解和運用是較難掌握。

我們的大多數漢語教師也存在聽、說、交流、寫作文章時對同義詞理解不準確，用詞不當的問題。

這在和田地區的'漢語教學中是一個突出存在的問題。

造成此爲題的主要原因主要是我們的教材的練習設置中油層有體現以上訓練目的的習題，有的只是單純的找同義詞的練習。

因而漢語老師在教學中，也跟着教材的設計思路亦步亦趨，按部就班的訓練。

長期以往，造成了和田地區乃全疆的母語是非漢語的學生對同義詞理解不深刻，不會準確運用的問題高考的漢語試題，以考察學生的綜合語言能力爲目的，以3000多個生字，7000多個詞語教學任務爲基礎，真正體現了考教分離的教學目的。

高考的漢語試題可以說涵蓋了中小學的學習內容，同時題型又駕馭着全疆的漢語課堂教學。

但唯一的是漢語教材內容極少設置對同義詞的理解和運用的練習，而高考漢語試題卻設計了20分的，以考察學生對同義的理解和運用爲目的的考題。

這20分的考題學生丟分丟的最厲害，問題就在於教材設置練習題時，極少考慮到了考察對同義詞的理解和運用型的練習，而漢語教師也忽視了這一點爲了提高母語是非漢語的學生遣詞造句、寫文章、交流時，用詞不當的問題，編寫材料時應注意設計一些考察對同義詞的理解和運用爲目的的練習，而漢語教師也應該有意設計一些此類練習來訓練學生對同義詞的理解和運用能力。