《古代詩歌四首》教學實錄範例

　　《觀滄海》

師：同學們，有誰能講一點關於曹操的故事?

生：我知道，他是一很壞的人，他逃跑的時候殺了他的救命恩人。

生：曹操是一個奸雄，他想篡位當皇帝。

生：他多疑，而且很兇殘，殺死華佗，自己腦顱里長毒瘤死了。

師：看來，曹操在同學們的眼裏沒有好的印象。其實，曹操是一位大英雄，而且是位雄才大略的政治家，並且也是一位出色的大詩人。我們現在開始一起學習曹操的一首詩《觀滄海》。先介紹一下這首詩的寫作背景：漢獻帝建安十二年(公元207年)八月，曹操大破盤踞在我國東北的烏桓及袁紹的殘餘勢力，統一了北方;九月，在歸途中經過碣石山，寫下了這首詩。接下來，請同學們閲讀課文，看誰知道的信息最多。

(學生讀書三遍。)

生：我從詩句知道這首詩寫了如下內容：碣石、滄海、山島、樹木、花草……

生：不是花草，而是百草。還有秋風、洪波、太陽和月亮、銀河。

生：老師，我認為還有歌，好像曹操在唱歌。

師：同學們回答得都很好，不過我有一個疑問，曹操是什麼時候看滄海，是白天還是夜晚?

生：肯定是白天，哪有漆黑晚上去看大海的事?

生：不對，是白天和晚上都看過，因為詩中説“日月之行”，就表明兩個時候都去過。

師：看來曹操真是一個詩人，很有雅興的。對於同學們的回答，我們暫且不評價。我還有疑問：太陽和月亮是從哪裏出來的呢?銀河又從哪裏出來的呢?

(學生沉默。)

生不太清楚……

師：假如詩中有答案，你能找出來嗎?

生：(讀課文)“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其裏。”日月和銀河都是從滄海中來。

師：同學們，你們對宇宙有了解嗎?日月和銀河都是從地球的滄海中出來的嗎?

生：不是的，詩中説滄海能裝下日月和銀河，是錯誤的。老師，您説曹操是一位詩人，怎麼連這個常識都不知道?

師：是的，詩人連常識也不知道，是有些名不副實吧!不過，我們知道有一句熟語：宰相肚裏能撐船。是什麼意思?你們思考一下。

生：是寬宏大量的意思，就是不怕別人説閒話。

師：這句熟語中，把“宰相肚”比作了什麼?

生：我想宰相肚可能比作“江河湖海”，因為只有江河海洋裏才能行船。

師：既然能用“江河湖海”來比喻人博大胸懷，那麼，濤中是用什麼來比喻詩人的博大胸懷的?

生：日月和銀河。

生：不對，應該是滄海，因為詩中不是説日月銀河出自於滄海嗎?既然滄海能吞吐日月銀河，滄海就比日月銀河大，所以，詩中用滄海比喻詩人的博大胸懷。

師：看來，我們前面討論的問題就有辦法解決了，爭辯白天與夜晚，都沒有多大的意義。這四句詩根本不是詩人眼前的景物，那又是什麼呢?

生：是詩人的感覺。

生：是詩人的想像。

師：分析不錯，哪些又是詩人所見到的實在景物呢?請瀆課文。

生：(齊讀)“水何澹澹，山島竦峙。樹林叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波湧起。”

師：這首詩既有實景也有虛境，虛實結合。全首詩條理清晰，一日瞭然。讀到這個時候，我們也解決了最後兩句詩的問題。

生：因為課文上有説明，最後兩句每章都有，與本詩正文的內容沒有直接關係。

師：請同學們讀背這首詩。

點評：這首詩不太難，就要求教師用最經濟的手段傳達最豐富的內容;，就這首詩來看，教學目的明確，探究問題深刻，學生活動充分。教師在這一堂課中，角色發生了變化，教師不僅是知識的傳授者而且是學生學習的促進者，學生真正成了學習的主體。教師從學生的問題中理出總問題，這既疏通了詩的疑難點，也抓住了主線，產生了一石二鳥的效果。

　　《次北固山下》

師：離愁別恨，自古有之，古代交通不發達，人事淹蹇，音書滯阻，流落外鄉或在外任職的'人久不得歸，自然會產生故園之思，由此鄉愁成了詩歌的一個重要主題。現在學的這首詩，就是寫鄉愁。我們要學習詩歌的朗讀方法，在讀中去理解詩的意藴。請同學們先讀詩，掃清一下字詞。

(學生讀書，老師板書題目。)

生：我對第一句的意思不太懂。

師：我們先弄清“客路’、“青山”的含義。

生：客路是旅途的意思，青山指北固山，就是“外”這個字不大理解。

師：不懂不要緊，讀後一句就可以有些眉目了。詩人這時在旅途中是步行，還是乘什麼交通工具?

生：詩人是乘船在江中，正朝着展現在眼前的“綠水”前進，駛向“青山”，駛向“青山”之外遙遠的“客路”。

師：很精當，讀懂了詩的意思，而且也理清了詩的特殊的結構形式。而且把“外”和“前”的意思也説清楚了。我有一問題不懂，想請問一下同學們，詩人的家鄉在何方?

生：是洛陽人，課文下面的註釋已經説明了。

生：(補充)老師，其實詩中就有答案。“鄉書何處達?歸雁洛陽邊。”

師：看來對一個問題可以從多個途徑去解決。看註釋，是學會查資料的方法;讀詩句，是學會深讀課文的方法。孤身一人在南方，遠離家鄉，你們能體會到一種什麼樣的情感?

生：遊子漂泊在外的思鄉之情，因為與“鄉書”、“歸雁”遙相響應。

師：感悟頗深，説出了詩中的妙處。我想問一下，詩人行船江上，又是怎樣的一個情景呢?讀一下詩吧!

(學生讀詩，並且討論。)

生：“潮平兩岸闊，風正一帆懸。”春潮湧漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了，風平浪靜，帆端端正正地掛在桅杆上。

師：説得多麼有詩意，同學們能指出這兩句詩中哪幾個字用得好?

生：我想有這四個字：平、闊、正、懸。因為老師經常提醒我們寫文章注意動詞的使用。

師：我們知道了船行江上的情景，詩人行舟又是什麼時間呢?

(學生讀詩討論。)

生：有些糊塗，裏面點了幾個表時間的字：日、夜、春、舊年。好像有些矛盾，不好回答。

師：我們先疏通一下幾個詞。“海日”和“殘夜”是什麼意思?

生：“海日”是海上的太陽;“殘夜”指夜將盡未盡之際。

師：那麼，這兩句詩表達了怎樣的意思?生：夜將盡未盡之時而東力?海日已經冉冉升起，當舊的一年還沒有逝去而江上已呈露出春意了。

師：對於剛才不懂的表時間的詞，我們應該明白了它們的意思了。同學們能從這兩句詩感受出代表美好的事物嗎?

生：過年。因為詩人是在年夜裏行舟到天明。

師：有道理，不過誰還有自己的看法?

生：準確地説，應該是這兩個字：“日”和“春”，它們才是新生的美好事物的象徵。並且用“生”、“人”兩字使之擬人化，賦予它們以意志和情思。其實，詩人並不是太苦悶，而是樂觀的積極的。

師：海日東昇，春意萌動，詩人放舟於綠水之上，繼續向青山之外的客路行駛。這時候，一羣北歸的大雁正掠過晴空。雁兒正要經過洛陽，還是託雁捎個信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家人。全詩籠罩着一層淡淡的鄉思愁緒。下面我們學習一點讀詩的知識。五言律詩按音節劃分，形成“二二一”或“二一二”的節奏。

(老師板書，聽錄音範讀，教師指導劃分音節，找韻腳。)

點評：教學這首詩主要從兩個方面入手。第一，從詩的內容。遠在異鄉為異客的遊子，在歲殘臘盡之際怎沒有思鄉之愁呢?老師在導入語裏已經給這首詩定了感情基調。教學中的讀、品都是圍繞這條線進行的。第二，從詩的形式。這其中抓了兩個宇：讀與品，讀中有品，品中有讀。品字眼，也是為了理解詩所要表達的情感。最後一個環節，劃音節找韻腳，弄清楚格律詩的特點，進行了有效的朗讀訓練。

　　《錢塘湖春行》

師：錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，人們就會聯想到蘇軾詩中的名句：“欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜。”讀了白居易這首詩，彷彿真的看到了那含睇宜笑的西施的面影，讓人醉心於西湖美麗的景色，心嚮往之，去領略一番她的神韻。現在，請同學們讀《錢塘湖春行》這首詩。並思考一個問題：這首詩寫春天什麼時候的景色?

(學生大聲朗讀詩。)

生：春天，而且是初春。

師：我們能否從詩中找出表現初春的詞語?

生：“水面初平”，初春的雨水還不大。

生：“爭暖樹”，春寒未退，所以鶯爭着棲集在朝陽的樹枝上。

生：“啄春泥”，燕子才回來築巢。

生：“沒馬蹄”，草還沒有長深。

師：下面，我們聽錄音讀，閉着眼，用心靈去聆聽西湖迷人春景的花香鳥語。

(學生聽錄音，並且模仿朗讀。)

師：我們聽出春天的什麼景色?

生：我聽出了春天鳥叫聲，馬蹄輕快的腳步聲，叭嗒，叭嗒……由遠及近，而又漸漸遠去。

生：我聽出小孩子歡快的叫跑聲，估計他們歡呼天上的風箏，或者是在地上打着滾兒。

生：我聽到了湖面上划船戲水的喧鬧聲。那時候的船應該是木製的，船上應是一對對情人在談戀愛。

(笑。)

師：想像豐富，不過那時的人們還不能如現在這樣自由。還能夠聽出什麼來?

生：我聽出風聲，是帶着一絲絲涼意的清風，與三兩個好朋友，迎着風在湖堤上欣賞湖光山色，好不愜意。

生：我聽出幾個小燕子在樹上爭食，老師，您聽，燕媽媽還在輕聲地説：“孩子們，小聲點，別急嘛。”

生：我能聽出小草從泥土中鑽出來的嘶嘶的聲音。

生：春天的花的香氣進了教室。

(笑。)

師：同學們各抒己見，展開想像，又切實際，同學們的文學感悟能力很強啊!不知誰能用耳朵聽出色彩來?(學生笑。)我們從詩中找出表示色彩的詞。

生：有綠和白。

生：還有：“花”是五彩繽紛的，所以也是色彩。

生：“冰”應是碧綠色或青綠色。

師：願你們用美麗的畫筆去描繪多姿多彩的春天吧!我們接下來，看多媒體畫面，請先用口頭表達，然後用筆去寫。

(略。)

師：七言律詩從音節上劃，形成“二二二一”或“二二一二”的節奏。請同學們劃一下這首詩的音節。(學生聽錄音，再由一學生範讀，學生競背。)

點評：這節課從“聽”的角度來培養學生的想像能力。

其實，這個“聽”字，不僅僅是聽覺方面的活動，而且是心靈感官的互動。這個“聽”是回憶的過程，是敍述的過程，是想像的過程，是創造的過程，是一個“想詩”的過程。這節課從“看”的角度來訓練學生的口頭表達能力和筆頭寫作能力。最後出現的多媒體畫面，讓學生先看畫面説，説出畫面的詩情來;然後寫，寫出畫面的詩味來。

　　《天淨沙》

師：下面我們開始學一首散曲。請同學們先讀曲。看誰能夠在3分鐘之內把這首散曲背下來。

(學生讀書5分鐘後檢查背誦。)

師：同學們3分鐘就能把這首散曲背下來，説明這首28字的小令易於吟誦。你能説説對這首小令的感受嗎?

(學生讀書，分組討論。)

生：從題目就能感受到一種悲慼的景象，秋天百草凋謝，萬物肅殺，毫無生機，這是秋的意思;“思”呢?不外乎有相思、愁思、哀思、思念、思鄉、思親等意思。

生：這首小令表現的是一個漂泊他鄉的遊子的羈旅之愁，思鄉之情。因為曲中有一句説：“斷腸人在天涯。”

生：有些詞語寫得很悽慘：枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風、瘦馬、夕陽、斷腸人。

生：有些詞語寫得很温馨：小橋、流水、人家。

生：悽苦中有暖意，悲愁中有喜悦，清冷中有温馨。

生：老師，我認為其中的“小橋流水人家”，其實是那流浪天涯的斷腸人所幻想的情與景。

師：想像奇異，不同凡響。

生：那不應該是想像的虛景，我們可以敍述他的情感流程：纏着枯藤的老樹上，烏鴉已歸巢了。旁邊，小橋流水的稀疏村舍，已是炊煙裊裊。騎着瘦馬的遊子還在荒涼的古道上，疲憊地走啊走。唉，夕陽西下了，漂泊異鄉的遊子愁腸寸斷啊。

師：同學們，展開你的想像，構思一段遊子思鄉的情景，作為課外作業。我們學完這五首詩歌，我想通過對對聯的形式考考大家，請你們作好準備，明天進行。

點評：因為《天淨沙?秋思》僅28字，短小精悍，所以採取了先背再品的教法。在教師的引導和調動下，品析也很有步驟地進行，學生能感覺出詩句兩種不同的物象，再體會出其中的意象。學生有很高的參與學習的熱情，學習方式有很大的轉變，由被動地接受轉變為主動地發現、探究。