四年級古詩《江雪》教學實錄

　一、課前準備：營造愛詩的氛圍。

老師：剛才我們一起背了許多詩。古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，就藴含着一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節課，我們一起來學習一首古詩——《江雪》

　二、整體感受：勾勒寒江獨釣的輪廓。

老師：請大家翻開課本。可能有一部分同學已經接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀得更好;不會讀的試着把它讀正確。

學生自由讀詩。

老師：誰來試一試?

學生：(讀錯了一個音)

老師：同學們聽，有沒有需要提醒一下的。

學生：“徑”不讀第一聲，應該是第四聲。

老師：呵，你的耳朵真靈。我們一齊讀。這個字的意思是——

學生：“徑”是“小路”的意思。

老師：整個詞呢?

學生1：許多路。

學生2：成千上萬條路。

老師：剛好是一萬條路嗎?

學生：不是，這是一種誇張。

老師：是的，誇張是古詩常用的一種方法。這一首詩中還有哪些地方也用了這樣的手法?

學生：“千山”。

老師：那麼意思就是——

學生：許許多多的山。

老師：誰還想來讀一讀?

兩名學生讀。

老師：你們讀得真流暢。尤其是讀正確了一個新詞“蓑笠翁”。

學生齊讀。

老師(指着課件)：你看，他身上穿着的是——

學生：蓑。

老師：頭上戴着的是——

學生：笠。

老師：整個詞的意思就是——

學生：一個頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。

老師：我們一起來把整一首詩讀一讀。

學生齊讀。

　三、試講詩意：感受寒江獨釣的氛圍。

老師：剛才我們已經初步讀通了這首詩。接下來我們該做什麼?

學生：弄懂詩的意思。

老師：怎樣才能弄懂詩的意思?你們有什麼好辦法?

學生1：多讀幾遍。

老師：哦，朗讀品悟。

學生2：可以瞭解一下詩人的歷史情況。

老師：對，這是一個很好的辦法。

學生3：先理解重點詞，再把它們串起來。

老師：這就叫“串詞連句法”。但是碰到解決不了的字或詞該怎麼辦?

學生1：查字典。

學生2：找資料。

學生3：問老師。

老師：其實古詩下面的註解也是你的好幫手。接下來，我們就“八仙過海，各顯神通”，自己試着來説説整首詩的意思。

學生試講，教師巡迴傾聽。

老師：誰來試着説説?

學生紛紛舉手。

學生1：許多山上的鳥都飛走了，許多路上的人都不見了。只有一條孤單單的小船上，坐着一個老翁，獨自在寒江上釣魚。

老師：看得出他的自學很有成效。誰還想來説一説?

學生2：千山萬嶺上的鳥都看不見了，許許多多的路上也找不到人的腳印。在孤孤零零的一條小船上，坐着一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，獨自一人冒着風雪在寒冷的江上釣魚。

老師：呵，進步很明顯呢!你覺得他那些地方説得好?

學生1：“蹤”是腳印的意思，這個字解釋得準確。

學生2：把“蓑笠翁”的意思説明白了。

學生3：“冒着風雪”這個詞用得好。

老師：有沒有不同的説法?

一學生猶豫舉手：最後一句話應該是講老翁獨自釣雪吧?

眾學生笑，老師卻豎起大拇指：他説了一句大實話。你看，詩中不就是講“獨釣寒江雪”嗎?

學生沉思。

學生1：可能是結冰了。

學生2：要不就是釣不到魚。

老師：還是讓老師來給大家解開這個謎底吧。在古代詩歌中，為了使詩歌表達更精煉，讀起來更上口，詩人常常使用“倒置”的方法。在解釋的時候，我們就要對詩的順序進行必要的調整，你看——

課件演示：把“獨釣寒江雪”改為“寒江雪獨釣”。

老師：所以這句話在解釋的時候就可以説成——

學生：在寒冷的下着大雪的江面上獨自釣魚。

老師：看來大家很有收穫。誰還想把整一首詩的意思再説一説?

　四、意境探尋：體會寒江獨釣的孤傲。

老師：學到這兒，我們對這首詩的意思已經有了大概的瞭解。現在請你靜下心來，再細細地讀一讀。你從詩句中感受到了什麼?

學生輕聲朗讀。

學生：我感覺這個老翁很孤獨。

老師：你的感受很準確。

學生：我覺得這個老翁很勇敢，這麼冷的天還堅持釣魚。

老師：哦!你的感受比較獨特。

學生：我體會到一種悲涼的氣氛。

老師：嗯，你很會品味。我們能通過朗讀把自己的感受表達出來嗎?

指名讀。

老師：：嗬，好大的雪。我還看到了一個老翁，能讀出他的孤單嗎?

繼續請學生讀。

老師：哎，真是形單影孤。

老師：面對這樣的畫面，你有什麼疑問?