五年級下冊《口語交際·習作五》第一課時教學設計

　【學習目標】

1、能在理解課文的基礎上編排課本劇，學習運用個性化語言、動作、神情展現人物特點。培養學生的想象能力、表達能力和表演能力。

2、學習縮寫，能抓住文章的主要內容進行適當刪減，做到意思準確、完整，語句連貫通順;培養學生理解能力和概括能力。

　【課前準備】

1、查找資料，拓寬了解與《將相和》《草船借箭》《猴王出世》《景陽岡》等故事相關的內容。

2、準備人物形象的服飾、道具。

3、多媒體課件《三國演義》《猴王出世》的精彩片段。

　【課時安排】

3課時。

　【教學過程】

　第一課時

　　口語交際

　一、創設情境，感知角色形象

1、播放《草船借箭》，觀前佈置思考問題：

⑴你最喜歡哪個演員的出色表演，為什麼?

⑵你認為導演最成功的地方在哪裏?

2、學生自由討論：

可以從人物的語言或動作是否體現人物的個性特點談;可以從故事情節的安排談;可以從服飾道具的使用談。創設情境，讓學生在欣賞中體驗，在欣賞中學習，由此激發學生編排課本劇的興趣。

　二、賞析課文，體味角色形象

1、這一組我們學習了四篇課文《將相和》《草船借箭》《猴王出世》《景陽岡》，你最喜歡的人物是誰?為什麼?

2、作者是怎樣將這些人物的特點體現出來的?引導學生從人物的語言、動作以及故事情節的合理安排等方面理解。

　三、探究編排，表演角色形象

1、老師以《草船借箭》為例引導學生如何編排課本劇：

⑴請學生從課文中找出主要人物並畫出人物的語言、動作、神情的相關語句。

⑵學生簡要交流。

⑶課文中有些人物神情並沒有直接提供，作為編導該怎麼辦?引導學生根據人物特點以及課文中人物的語言、動作想象他們的神情。如：魯肅對周瑜説：“十萬支箭。”周瑜説：“是他自己説的，”你們認為他們的表情可能是怎樣的?

⑷課文中有些人物語言是運用專署的形式出現，並沒有直接引用，作為編導該怎麼辦出示一段話──魯肅答應了。他不知道諸葛亮借了船有什麼用，回來報告周瑜，果然不提借船的事，只説諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。如果你是編導，遇到這種轉述的句子，怎麼辦?

(改編為直接敍述的句子，還可以進行合理的增補，從而更好地體現人物的特點。)

教師小結：編排課本劇不能僅僅停留於課本，為了更好地體現人物的特點，還要進行必要的改編，形象地將人物的語言、動作、神情展現給觀眾。有時還可以根據自己的課外閲讀進行拓展創編。

2、自主選擇，分組創編：

⑴按照每個人的興趣、愛好分成四大組，推選出一個責任編導，負責執筆、彙總大家的意見。

⑵每個人選擇一個角色，將自己角色的語言、動作、神情瞭解透徹。

⑶交流討論各自的角色體驗，小組內進行整體性創編。

(根據故事情節，安排好各種人物的對白、出場順序以及劇本內容。)

分小組的討論、發言，把學習的主動權交給學生，而且放手讓學生自主學習實踐。學生通過自讀自悟，討論探究，獲取知識，發展能力，品味成功。

3、欣賞表演，評價表演：

⑴討論欣賞要求，評價方法，準備推選出最佳創編獎，最佳演員、最佳評論員。

(認真傾聽、欣賞表演者的每一句話、每個動作、每個神情。欣賞整個編排是否有創意。)

⑵分組表演：

先由編導簡要介紹表演篇目、演員陣容、服飾道具，再進行表演。

⑶評價表演：

先肯定優點再指出不足。着重引導學生從人物的個性化語言、動作、神情入手;再從是否富有創造性來評價。也可以提出自己的疑問，由編導或表演者來闡述自己的設計意圖。

4、評選最佳創編獎，最佳演員、最佳評論員。

　四、拓展延伸，豐富角色形象

1、鼓勵學生進行相應的課外閲讀，更深入地瞭解人物的特點，為進一步創編奠定堅實的基礎。

(如《三國演義》《水滸轉》《西遊記》等。)

2、融合大家的合理性建議，嘗試做一回編導，並與同學合作進行二次創編。

激活學生學習的內驅力，變“要我學”為“我要學”，由被動的接受性學習為主動的探究性學習，真正體現教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。