邊唱邊學

以前有一首頗爲流行的校園歌曲，名兒已經忘了，但歌詞還記得清清楚楚：“我想唱歌可不敢唱，小聲哼哼還得東張西望……”這首歌能夠一度風靡，實在是因爲它唱出了學生的感慨與無奈。現實生活中，我們有很多老師和家長視流行歌曲如洪水猛獸，生怕學生迷戀它而耽誤了學業；於是，對待這種迷戀和“發燒”，採取了簡單而粗暴的“堵”：“不準唱！”殊不知，這種“堵”顯得多麼地無能與無力。筆者倒是以爲，學生喜愛流行歌曲，本是天經地義，“堵”不如“疏”，不如“用”。在語文學習方面，完全可以巧妙地利用這種對流行歌曲的親合力，讓學生邊唱邊學，以唱助學，不失是一件兩全其美的好事。

可以用流行歌曲來營造學習氛圍。樂曲前一般有個引子，其目的是將聽衆帶入音樂的氛圍。在學習新課文前，我們完全可以以流行歌曲作爲引子，營造一個別樣的學習氛圍。比如學習散文《故鄉的榕樹》，學生一般沒有客居他鄉的親身感受，那麼，上起課來，效果不一定理想。於是，筆者在上課伊始，打開錄音機，讓學生聽起費翔的《故鄉的雲》：“故鄉的雲，故鄉的雲，叫我抹平創傷……”在深沉而略帶淒涼感傷的歌聲中，學生的心漸漸地沉靜下來，既而不同程度地受到感染，上課所需要的那種氛圍也就基本形成了。再開始學習課文，學生就能很快地進入角色，與作者、作品發生共鳴。

可以用流行歌曲來加深課文理解。比如學習秦牧的《土地》，讓學生唱《這把泥土》：“這把泥土，春雷打過，野火燒過，杜鵑花裏層層飄落過……”學生們會由此聯想到土地的昨天、今天和明天，去體會“鄉井土”的內蘊，去同作者一道，“騎着思想的野馬奔馳到很遠很遠的地方”。學習巴金的《燈》的結尾處“這人間畢竟還有溫暖”時，讓學生唱起《愛的奉獻》，那“只要人人都獻出一點愛，世界將會變成美好的人間”的歌詞會令學生羣情激昂，把課堂教學推向高潮。這樣的“唱”，不知要勝過多少的“講”。在這樣的“唱”中，學生自然會對課文有了更深的認識和理解。

可以用流行歌曲來學習語言知識。誰都知道，有不少流行歌曲歌詞優美形象，委婉動人，一首歌就是一首詩。唱這樣的歌曲，無疑會在不知不覺中受到感染，既而學習它的語言，提高表達能力。不僅如此，還可以從中學習一些語法知識。如《牽手》中有這樣的歌詞：“所以悲傷着你的悲傷，幸福着你的幸福。”這裏就含有詞類活用現象。前一個“悲傷”和“幸福”均由形容詞活用爲動詞。這樣的知識學生早就在文言文中接觸過了。這樣，既欣賞了歌，又可以獲得一定的語法知識，真可謂一舉兩得。當然，流行歌曲中也存在一些語法不通的現象。如《我是不是該安靜地走開》中的歌詞：“我是不是該安靜地走開，還是勇敢地留下來？”按照語法，選擇性的疑問句應該用“是……還是……”來表述，而歌詞中卻用的是“是不是……還是……”，這顯然是一個錯誤。老師如果拿來讓學生探討，學生定會從中受益。

可以用流行歌曲來提高寫作水平。在學生寫作中，流行歌曲的作用同樣存在。

能夠誘導寫作情感。“聞歌而情動，情動而辭發。”因聽歌而引發情感上的共鳴，成爲寫作的契機。1991年第6期《作文成功之路》載，該年度全國中學生作文比賽一等獎作品《失落的草帽》，抒發作者對母親的思念，對母親的追憶，就是因流行歌曲《草帽歌》的激發；另一獲獎作品《媽媽，你在哪裏》，寫對媽媽的渴望，是因爲作者聽到一位小同學唱起《世上只有媽媽好》而無法控制自己的感情，從而動筆一氣呵成。再如大家熟悉的《瀟灑走一回》，筆者曾用來作作文的材料。先是啓發學生討論：人生難道能醉生夢死嗎？能否拿青春賭明天？什麼纔是真正的瀟灑？然後再讓學生動筆。最後帶來的是意想不到的效果：由於有感而發，學生普遍寫出了觀點鮮明、內容充實的好文章，其中有一位學生的習作後來發表在《作文評點報》上。