構築訓練型課堂教學結構-1000字散文

　　構築訓練型課堂教學結構

語文課要上成語言文字的訓練課，這已成爲廣大語文教師的共識。而我認爲語言文字的訓練就是對學生進行綜合的聽說讀寫的訓練，達到學習語言、發展思維、陶冶情操的目的。要達到這一目標，必須明確教學目的，採取各種有效的教學手段，優化課堂教學結構，構築訓練型課型。帶着這一認識，在上小學語文課十一冊第８課《落花生》時，我做了一些嘗試。

　　一．師生共同明確教學目標。

《落花生》是許地山先生的一篇借物喻理的文章，所以學習這篇課文，我們有三個目的：一是要學懂這篇散文之中的字、詞、句的意思和用法，學懂文章內容；二是要明確作者寫這篇文章的目的，不僅是要讚美花生，更重要的是要通過花生這一平凡的事物告訴大家要做有用的人；三是要知道文章採用了借物喻理的寫作方法，我們要學會用這種方法來寫作文。在課前，我就把這些目的告訴大家，再去學課文，有的放矢，學生就容易抓住重點，不會造成學得多而雜，卻一無所獲的局面。

　　二．採用多種方法，使課堂訓練落到實處。

明確了目的，接下來的任務是邊學邊練，達到預定的目標。爲了達到目標：學懂內容，明確中心及寫作方法，我層層深入，在聽、說、讀、寫這四個字上下功夫，設計了各種練習。

如學第一段，在講解內容的基礎上，我設計了兩個重點詞的隨句理解練習：

１．母親說：“讓它荒着怪可惜的……”這句話中的“怪”不是本來的意思，在這裏作“很”講，這是一字多義的練習。

２．“……沒過幾個月，居然收穫了。”這裏的“居然”是個關聯詞，是“沒想到”的意思。我又用“居然”和“果然”讓學生做選詞填空，“果然”是“事先就想到的，沒有出乎意料，真的發生了”的事。這兩個詞雖只差一個字，但所用的語言環境和意思是相反的。這樣的練習，很清楚地就讓學生區別了一字多義和兩個字的不同用法，把前後學過的知識連成一體，靈活運用，進行了語言文字“說”的訓練。

再如，學“全家人議論花生好處”這部分內容時，我是着重進行了讀後理解的訓練，先請學生自由朗讀全家人的話，再指讀父親講的兩段話，理解之後又分角色朗讀，進一步體會父親的話是什麼意思。邊讀邊理解，到最後，同學們自然明白了父親的話就是告訴我們“人不僅要追求外表美，更重要的是做有用的人”，水到渠成，文章的中心也就這樣揭示出來了。這篇文章中，作者並沒有直接說教，告訴我們要怎樣怎樣，道理是在文章中人物的談話議論中得出的，這種寫作方法就叫做借物喻理。講到這裏，不需要再多費多少口舌，學生對寫作方法也有了明確的認識。那麼這一段的教學，從內容到中心，到寫作手法，都是“讀”出來的，採用的是“讀”的訓練。古語說：“讀書百遍，其義自見。”可見讀的重要性，訓練的必要性。

語文不管怎樣學，到最後要來考察水平時，“寫”往往是重要的一環，寫出來的文章漂亮與否，是很能說明一個人的語文水平怎樣的。所以教學生寫好作文這一工作，是需要常抓不懈的，表現在課堂教學中，就是要及時學習別人的'優秀寫作方法和技法，把它用到自己的文章中去。《落花生》這篇課文中，重要的寫作方法是“借物喻理”，這是很值得學習的一種寫作技巧，很多優秀文章都採用了這種方法，如《古井》、《高大的皂莢樹》等。“借物喻理”這四個字的意思大家在學課文時已經明確了，關鍵是怎麼用到自己的文章中去，這需要老師幫助他們作一些鋪墊。我設計的練習是，請同學們寫出這幾樣東西的最可貴之處。

春蠶：到死絲方盡，貢獻自己的全部力量。

蠟燭：燃燒自己，照亮別人，具有犧牲精神。

鋪路石：被別人踩在腳下，毫無怨言，默默無聞作貢獻。……

通過這樣的練習，同學們就心中有點數了，然後再確定一下自己所要說明的道理或要讚揚的精神，選取有代表性的事物，列好提綱，搭好文章的框架，再寫完整，再潤色，這是“寫”的訓練。

說、讀、寫都訓練到了，那麼“聽”的訓練該怎樣落實呢？其實，在我們以往教學中，“聽”已經太多了，所謂的“滿堂灌”、“填鴨式”都是老師說得太多，學生聽得太多、太雜的緣故。那麼學生到底該聽些什麼呢？我認爲，跟文章內容與中心很有關係的背景材料學生該聽，文章中比較難理解的重點句子學生該聽老師講，總結性的語句學生也該聽，其它內容當講則講。面面俱到的效果並不會如想象中好，試想又多又雜的話，學生聽了該記什麼好呢？

葉聖陶先生說過：“語文是培養能力的課程，所以不能單純地傳授知識，一定要注意訓練，不斷髮展聽說讀寫的能力。”爲此我們可以設計綜合能力訓練的課堂教學結構，按“聽練─讀練─說練─寫練”四個基本環節進行教學，提高課堂教學的整體功能。