【必備】小學作文六篇

無論是身處學校還是步入社會，許多人都有過寫作文的經歷，對作文都不陌生吧，藉助作文人們可以反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息。那麼問題來了，到底應如何寫一篇優秀的作文呢？下面是小編整理的小學作文6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學作文 篇1

老師就像一盞明燈,爲我們人生道路中添亮了一些;老師就像園丁,爲我們這些小樹苗添肥;老師就像工程老師,爲我們“施工”,使我們正直不屈……

老師對我們的恩情,就像天上的星星,一顆顆,閃爍,美麗,數也數不清。

小時在幼兒園裏,我總覺得老師多麼讓人望而生畏,可有一件事,使我改變了對老師的看法。

那天,我的肺炎還沒完全好透,下午又犯了,孫老師您發現了,馬上就背起我去醫院,我說沒事,您執意揹我去,還說我身體重要。可是老師,我剛纔還看見您望着一張紙條發呆——“您的女兒患了闌尾炎,請快過來,這裏是60裏外的XX醫院。王醫生”在您揹着我去醫院裏,我問了您,可您卻說60裏很遠,耽誤了我的身體,那就不好了。我感動得流下了一行熱淚。

老師,您爲我們做了那麼多,卻冷落了您的女兒——可夢。她才六歲啊!她多少次等着您回家,可您多少次冷落了她!!

“春蠶到死絲方盡,焟炬成灰淚始幹”這句詩說得一點沒錯。

老師,一個多麼神聖的詞!

我要對所有教過我的老師說:明天就是教師節了,我忠心地祝您們教師節快樂!

小學作文 篇2

目前那種封閉的、僵化的“教師講——學生做”的作文教學模式，嚴重妨礙了學生創新能力的發展。要解決這個問題，必須構建一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系。這種教學模式體系的結構爲：

營造氛圍，誘發創新熱情→放膽表達，拓展創新思維的空間→交流合作，激活創新思維的火花→評優激勵，激發新的創新動機。

（1）營造氛圍，誘發創新的熱情。創造心理學的研究表明，學生創新能力的發展，必須要有良好的氛圍環境。爲此，教師應採取生活再現、表演展示、實物演示、音樂渲染等手段。並用充滿情感的教學語言，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，誘發學生創新的熱情，讓所有的學生進入“我要寫”的精神狀態。

（2）放膽表達，拓展創新思維動空間。所們放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的範圍，然後放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什麼就寫什麼，愛怎麼寫就怎麼寫，讓學生的習作個性得到充分的展示，這時，學生的生命力和創造力就會像火山一樣爆發出來。值得一提的是，我們鼓勵學生放膽表達，不是說就可以不需要教師進行習作方法的指導，而是說學生剛進入習作狀態，教師不宜用太多的框框束縛學生的思維，讓學生在習作時考慮較多的不是寫作的方法，而是學生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至於教師的寫法指導應在學生完成習作初稿之後，指導時要做到有的放矢。只有這樣，學生的習作纔會有真情實感。

（3）交流合作，激活創新思維的火花。交流合作就是讓學生之間的信息和情感通過交流產生思維碰撞，從而激活他們創新思維的火花。合作的形式通常有小組合作和全班合作兩種形式。小組合作的成員構成，可以按學生的作文程度搭配成組，也可以採取自願組合的形式。這裏指的交流合作，是指在學生習作初稿完成的基礎上所進行的互評互改。

（4）評優激勵，激發創新動機。目前的作文教學中，相當一部分學生對習作產生畏懼心理，這與教師在批改和評語中慣用的“糾謬法”——只羅列學生習作中的不足，不肯定學生習作中閃光點有很大的關係。據心理學家分析，缺乏肯定與鼓勵的批評，會使人的情緒低落，而情緒會直接影響人的行爲。一個人的情緒越低，所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務也就完成得越糟糕，進而陷入更爲低落的情緒中。如果這時有一句鼓勵的話，便會使人重新估計自己的能力與信心，重新審視、注意所要完成的任務，情緒狀態就會提升，從而促進自己更好地完成任務。因此，我們在作文教學中，要變“糾謬法”爲“評優法”。“評優法”的實質就是激勵。就作文教學而言，激勵應貫穿在習作教學的各個環節之中，而在作文的批改和講評環節尤其需要激勵，通過高分、給予鼓勵性評語、提供“發表”機會等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而激發學生新的創新動機，使作文教學步入良性循環的軌道。

作文教材是作文教學目標的具體體現，是作文教學實踐創新教育的載體和施工藍圖。作文教材的改革，始終是作文教學實施創新教育的核心環節。但是，令人遺憾的是，至今爲止，全國還沒有一套科學的、權威的、系統的、獨立的小學作文訓練教材。爲了充分發揮作文在實施創新教育的獨特功能，我認爲必須構建新的小學作文教材體系，並根據這個教材體系統寫出一套供師生用的作文訓練教材。其理由如下，

（1）我們必須承認作文是一門科學，一門學科。如果一門科學、一門學科，處其於附庸地位時，是很難得到長足發展的。作文，也只有從以講讀爲主的語文中分離出來，才能真正成爲一門科學。一門真正的學科，只有這樣，才能真天發揮它在實施創新教育中的特有功能。

（2）作文爲什麼長期淪爲講讀的附庸，恐怕與長期受“讀是寫的基礎”和“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”的思想束縛有關。不錯，讀與寫是有着整體的聯繫，讀是由外到內的吸收，寫是由內到外的表達。沒有吸收就沒有表達。但是，閱讀和寫作畢竟是兩個相對獨立的整體。但是，閱讀教學中的“讀”與作文教學中的“讀”不是一回事。首先，閱讀教學中的“讀”，其功能主要是培養學生的閱讀能力，而作文教學中的“讀”，其功能主要是提供模仿的範例。其次，從讀的要求上看，閱讀教學“讀”的要求遠遠高出作文教學中的“讀”。閱讀教學時，可引導學生閱讀分析名家的小說和散文，但不要求學生寫小說和散文。作文教學時，教師提供的範文，一般是與學生生活實際接近、作文水平相當的學生習作。就作文教學而言，閱讀教學中的“讀”對寫來說追求的是長期效應，作文教學中的 “讀”對寫來說追求的是即時效應。

（3）從20xx年3月頒發的修訂版《小學語文教學大綱》來看，首先，原版中的作文訓練體系“詞句（低年級）→片斷（中年級）→篇章（高年級）”已被打破，取而代之的訓練體系是“樂於說寫（低年級）→自由寫（中年級）→學會寫（高年級）”。其次，從訓練的內容來看，增加了“想象作文”。這兩個方面的修改，一是進一步拓寬了學生作文的空間，突出了學生的主體；二是把培養學生的創新能力提高到了十分重要的位置。如何根據修訂版大綱的精神，構建新的、可操作的作文教材體系，並使之成爲一門獨立的學科，我們還有許多問題需要從理論和實踐兩個方面作深入的研究。

小學作文 篇3

白髮漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。三國一朝分天下縱使劉備皇室後人卻也無能抵得過一代亂臣賊子的曹操。人生重要的不是我們現在如何。而是我們將要前往何方。

即使是那天資聰穎的仲永，也是泯然衆人的結局。而那天生帶有癡氣的錢鍾書卻也成就了一代文豪。人生重要的不是你起點如何，而是你所要的未來，所要爲未來做出的努力，你所想成就的目標如何。

劉邦，一個小小的泗水亭長，誰能想他就是先入關中，建立一代偉業的漢高祖。他不如項羽的家室背景，不如項羽出征的聲勢浩大一呼百應，可他懂得隱忍，雖然先入關中卻甘願對項羽俯首稱臣。知人善用。心狠手辣，最終成就大業，劉邦起點不高。沒有任何可以稱霸的基礎，可他有野心，有着遠大抱負，他前往的方向就是統一中原，他做到了，並做得漂亮。

古有匹夫稱帝的劉邦，今有未從上過學的大學教授，對，沈從文，當年沈從文一個小小的農民怎敢做大文豪的夢，可他就在那又黴又潮的小屋寫出了享譽文壇的《邊城》他僅僅是靠着大學旁聽便有如此成就，他不知自己身處何處只知自己將要前往何方，堅定一份信念，埋首苦學。黃燈率，寒窗苦，那又怎樣，即使生活如此艱苦，也有創世之作，我們有何必汲汲於富貴呢。

我們身處何處，我們前往何方，我們生是柔弱的爬山虎也要有一片綠意盎然的燦爛，我們生是小小的飛蛾也要有一份撲向烈火的勇氣，我們生是那雲層的一滴水也要有縱然一落的大雨傾盆。像生在深海的魚族，若不自燃便只有一片漆黑，像嬌豔的玫瑰，若不帶刺，便只有任人踐踏。像開滿枝頭的紅豆，若不有毒便只能任人採摘。

天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。行拂亂其所爲，所以動身忍性，增益其所不能，不必苦苦糾紛你身在何處，前往何方纔是最重要的。

小學作文 篇4

姐妹情可以分爲一母同胞的姐妹，表親姐妹和自己出生入死的好姐妹。可是她們對自己的情可信嗎？

一母同胞的姐妹，親情，該是多麼親密呀！可是當今社會卻有多少人，爲了自己的一己私利，面對姐妹落難，不管不顧。哪還有姐妹之間的親情在，但是當自己落難時，又開始長篇大論的講起親情來。如果這麼說，世間又有多少人真正擁有親情。姐妹情可信嗎？

表親姐妹，那就更不可信了。當你升官發財的時候，他們一個個阿諛奉承，用十八般武藝使勁的討好自己。可是當你落難的時候，或許一母同胞的姐妹還會問候一句，而這些表情姐妹呢，搭理都不搭理你一眼。這情又能相信嗎？

然後我們再來談談出生入死的好姐妹情。現在我的`觀點上，還是這姐妹情比較可靠。畢竟經歷過生死之交，那樣的話比那些只憑血緣關係的好姐妹強很多。儘管還是有痛徹心扉的背叛，但機率還是小之又小。

同學們，這是生活中的三種姐妹情，那種可信啊！

小學作文 篇5

村子裏有兩位非常要好的小夥伴，他們倆互相幫助，自己的心裏話也會和對方說，他們就是鐵蛋和剩包。

一個夏日炎炎的中午，人們有的頂着自己的草帽在農田裏辛勤勞動，有的在河塘邊洗衣服，還有的在家裏準備可口的午餐，煙囪上不時地冒出一縷縷青煙。孩子們則在玩耍、嬉戲，鐵蛋和剩包也不例外，鐵蛋把家裏的牛拉了出來，他們倆坐着牛在村路上走着，快到村口時，他們看見了一塊西瓜地，他們倆讒的直流口水，他們下了牛就往西瓜地裏跑，他們特別想吃，但又想到老師說過不可以隨便拿別人的東西，他就問：“誰的西瓜呀？”沒人回答，他們又扯開嗓子喊：“誰——的——西——瓜？”耳邊只有一陣清晰的回聲，但還是無人回答，他們實在是太想吃了，就剖開一個吃，正當他們吃地津津有味時，一個身材高大的身影出現在他們的眼前，緊接着便聽見一個聲音說：“誰讓你們吃的。”那人沒容他們解釋，就舉個掃帚準備來打他們，他們倆調頭就跑，鐵蛋縱身一跳就騎上牛背，而剩包就顯得比較笨拙，怎麼也爬不上去，眼淚都快哭出來了，鐵蛋看見了，忙拉住剩包的手，但剩包身上揹着個重重的水壺，怎麼也拉不上來，眼看那人就要追上來了，剩包說：“你快走！別管我！”鐵蛋卻沒有聽他的，還是拉着剩包的手不放。

結果他們倆都被抓住了，但那人卻笑了，正當他們疑惑時，村長從樹林裏走出來，緊接着一些村民也來了。原來，這是村長設的一個“圈套”，村長要選出村裏的友誼模範，他們知道後都笑了，連喜鵲都來報喜了，因爲這事他們倆成了村裏的小名人。

小學作文 篇6

一天，小主人的書房裏發出了一陣爭吵聲。

“我的功勞是最大的，沒有我，小主人就什麼信息也看不到，你們的功勞都比不上我！”顯示器得意洋洋地說。“你敢說？”鍵盤上忽然探出了一百多個小腦袋，“要不是小主人敲擊我們，你那屏幕上還不是一片空白！我們的功勞纔是最大的！”“兵在精，不在多，”鼠標也忍不住了，“別看我個兒小，作用可比你們大多了，玩遊戲啊，畫圖畫啊，查資料啊，離開我試試？”主機也沒忍住說：“我的功勞纔是最大的，要是沒有我，你們就都是一堆沒有用的破銅爛鐵！”“我的功勞最大！”，“我的功勞最大！”，“我的功勞纔是最大的”，“胡說！我的功勞纔是最大的！”最後，他們竟然打了起來，不一會，他們每個人都被打得七零八落、傷痕累累，這時，小主人回來了，看到自己的電腦壞了，小主人傷心地哭了起來並喊：“爸爸，我的電腦壞了，給我買一臺新的電腦！”就這樣舊電腦被放到垃圾車裏拉走了。

在這垃圾車上，顯示器對鼠標說：“對不起，我不該打你。”鼠標說：“我也有過錯，我也不該打你，對不起！”主機說：“大家都不要自責了，其實，我們都有過錯，我也向大家道歉，對不起！”

到垃圾處理廠了，電腦上所有的零件對天空大喊一聲：“每個人都有自己存在的價值，自己的作用是別人代替不了的，不要羨慕別人，只做自己！”說完他們就被機器扎扁粉碎了 。