初二下冊語文《沉船之前》優秀教學設計大綱

教學目標：

1、品讀關鍵詞句，感受華萊士、古鹹、史密士的人物形象

2、通過感受三者面對死亡時的表現，體會他們面對的困難，引導學生學會如何面對困難。

　教學重點：

1、藉助圈劃、品讀詞句等方法，體會人物描寫對錶現人物性格、塑造人物形象的作用。

　教學難點：

1、品讀關鍵詞句，感受音樂家、老爵士、老船長的人物形象，理解老爵士等人行爲的共性與差異。

　　教學過程：

　一、導入

在人生當中，不如意事常八九，面對生活中的困難與不如意，你會怎樣做?

在泰坦尼克沉船之前【板書】的最後時光裏，那些滯留船上的人又做出了什麼選擇呢?

　　二、初讀文本，整體感知

1、請學生快速出聲散讀課文，思考：本文主要寫了哪些人物?(圈劃出你所感興趣的言行)他們面對着什麼處境?你認爲他們有怎樣的共同點?

預設：人物有華萊士組合、班傑明與史密士

處境：沉船帶來的死亡【無可避免】

共同點：鎮定自若，不懼死亡

研讀文本，分析體會

1、思考一下，他們的哪些表現給了你這樣的感受?

華萊士：“夾”，“擡起”，“搭弓上弦”等演奏動作

“紛紛駐足”，“轉過身來”，“相互看了一眼”，“慢慢走了回來”。

古鹹爵士：順階而下、衣着整齊舉止優雅、彬彬有禮、拒絕救生衣。

老史密士：到了駕駛艙門前，“他正了正自己的船長帽，又扯了一下制服，推開門，跨進去，站到了裏面。”

文章是否重在歌頌不懼死亡這種品質嗎?請重溫各位圈劃的字句，思考他們的具體表現有着怎樣的差異?

預設：華萊士組合演奏認真、投入、肅穆，猶如身處舞臺之上，相互之間心有靈犀。

古鹹爵士神態安詳，衣着整齊，優雅，頗具紳士風度。

老船長頭腦清晰，主動面對災難，與船殉葬。

在因爲失誤導致沉船的那一刻起，作爲船長的史密士就已經失去了船長的榮光，那他爲何還固執地堅守崗位?讓我們思考他的表現究竟有何不同。

預設：臨死前把握着船舵。

船舵是操縱船隻的工具【欲戴王冠，必承其重】——既意味着一船之首的.權力，也代表着對擔負起對船隻興亡的責任。

史密士對己倔強面對死亡，對乘客死亡的悲痛愧疚，對航海事業的不甘。

4、史密士船長即使失去榮光，卻依舊履行着自己的職責。那麼其他兩人是否有着類似的表現呢?請看看華萊士與班傑明在鏡頭中最後所持之物

弓弦與提琴象徵音樂，作爲世界共同的語言，音樂代表着心靈的溝通——音樂家想要豁達地面對災難，並撫慰驚惶的靈魂

晚禮服與高腳杯象徵着修養榮譽——爵士想要維護自己的修養，更想以自己的方式在守護他人的生命

5、 看完他們的表現，能否用一個詞來表達你們的感受呢?

音樂家、爵士與船長的行爲是爲了追求他人的評價嗎?

　　三、課堂總結，深化主題

面對無可避免的死亡，求生的本能並不是什麼可恥的事。我們應該記住生命的珍貴，只是更應該明白人類能夠被稱爲萬物靈長，是因爲人類能夠克服本性，做到在人生中有所堅持。【諾曼底號的哈爾威船長如何做的?】希望各位同學找到值得堅守的東西， 不在人生中迷失方向。

　四、作業佈置

1、積累文中對你有所感觸的句子或段落。

2、模仿選文的一個鏡頭，假如你在沉船上，你應該有什麼樣的表現?

附：板書設計

沉船之前

死亡(無可避免)

華萊士 音樂

班傑明 鎮定自若 修養

史密士 責任

　　教學設計說明：

《沉船之前》一文是八年級第二學期第五單元“面對災難”中的一篇極具代表性的電影小說。運用三個長鏡頭的切換分合，獨立存在的人物，在一定程度上卻又融合成了一個整體，加強了對人物形象的刻畫描寫。

初讀《沉船之前》，最初的感受是一種強烈的震撼。震撼於他們面對災難的泰然，驚訝於他們在絕望的人羣中如鶴立雞羣般的淡定與從容。但作者想要表達給我們的，遠遠不止這些內容。要想理解作者想要表達什麼，必須要先抓住小說中的人物言行背後的原因。

小說三要素中，人物總是顯得尤爲重要，環境與情節都是爲了人物而服務的。針對八年級學生較少經歷波折的年齡特點和認知水平，在小說教學中應該着重培養學生解讀文本的能力，在文字中體會人物形象的同時，感知主要人物間相似的人性光輝。

正是因爲這樣，我把教學重點定在藉助品讀關於人物描寫的語句，先來體會幾組人物之間相同的品質——面對死亡的鎮定自若。更重要的是，藉助船長這個典型性人物，運用對比性閱讀的方法，由同至異，剖析每一個人物行爲背後隱藏的堅守，進而放大人性的光輝，適當引申出社會責任這一層面，進而回歸面對災難這個主題，昇華主旨。

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