四年級下冊《花之詠》優秀教學設計大綱

《花之詠》優秀教學設計一

《花之詠》是四年級下冊第三單元《花》中的一篇主體課文。本文作者是黎巴嫩著名詩人紀伯倫。本文表面上是關於花的描寫，實際是作者在借花喻人，作者已與花融爲一體，詩一樣的語言，洋溢着對花的欣賞和讚美，蘊涵着作者對美麗和光明的渴望與追求，文辭優美，意味深長，啓人深思。《花之詠》可以理解爲“花的歌唱”，品讀全文，更像是一封花的自白書。

　　設計理念：

發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，尊重學生獨特的閱讀體驗。要給充分的時間讓學生去探究，在自讀的基礎上自悟，進而再體會如何讀好，讓孩子“我口述我心”，聯繫上下文品讀、體味，體現以讀促悟、以悟促讀。

　教學目標：

1、自主學會本課9個生字，能夠讀準發音、記住字形，把字寫美觀、工整。能聯繫具體的語言環境理解詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的段落。

3、學習本文的結構和語言，能用第一人稱和擬人的手法寫一篇關於花的想像作文。

　教學重點：

抓住重點詞語理解句子，體會文章表達的思想感情。

　教學難點：

對“我永遠仰目朝天，不爲看到我的幻想，而是爲了看到光明”的理解。

　教學過程：

　　一、解題導入

1、直接出示課題。

2、“詠”是什麼意思?指名回答。

3、花之詠實際上是詠花，那麼課題是不是也可以改成詠花呢?

(學生簡單談談自己的理解。)

4、花之詠就是花的歌唱。花到底對我們唱了些什麼呢?

[點評：從課題入手，帶着問題學習課文，是整體把握課文內容的好方法。]

　　二、初讀課文，學會生字

1、初讀課文。

(1)請同學們輕聲讀課文，圈出課文中的生字，給每一個自然段標上序號。碰到不會讀的字可以採取你所喜歡的方法解決。

(2)各自練讀，同伴互讀。

(3)小組採取喜歡的方法朗讀。

[點評：以學生爲主體，讓學生自主探究學習生字，培養自學能力。]

2、同學們都讀得很認真，課文裏的生字學會了嗎?如果你還有些困難，請四人一組，合作學習生字，要讀通課文，在學習的過程中不要忘　　記評評自己學得怎樣，小夥伴學得怎樣。

3、詞語朋友都急着要和大家見個面，你們看，他們全都跑到屏幕上了，誰願意當小老師帶着我們讀一讀。(請兩名學生帶讀)

(1)出示生字。湛藍天幕孕育入眠贈物招徠啜飲瓊漿聆聽

(2)請小老師到前面領讀。(教師隨機指導學生識記字音字形，理解字義等。重點指導“幕”與“慕、墓”等形近字的區別。)

(3)齊讀詞語。

[點評：採用多種形式檢查學生對生字的掌握及運用情況。]

4、書寫生字。

(1)思考這些生字可以分成幾類來書寫?(指名讓學生回答。)

(2)寫這幾類生字應注意哪些問題呢?

(3)老師根據學生回答的情況，重點指導“贈”的寫法。

(4)學生獨立觀察、練寫其他的生字，老師巡視指導。

(5)集體交流訂正後，學生再練寫，同桌檢查、互評。

[點評：學生自評、互評，有利於調動學生的積極性，養成認真寫字的良好習慣。]

三、走進文本，整體感知

1、讓我們靜靜地聽一聽花兒到底唱了什麼。(指名讀。)

2、你有什麼感受?

3、隨機指導朗讀，理解內容。

(學習第一自然段：可引導學生猜猜大地說了一句什麼話;學習第二、三自然段：可引導學生想像“我”的變化;學習第四自然段：可引導學生結合實際生活的談談感受，體會花的美好寓意;學習第五、六自然段：可引導學生拓展想像，“我”還會做些什麼。學習第七自然段：可開展討論“我”的幻想是什麼?“我”追求的光明又是什麼?這是本文的重難點。鼓勵學生髮揮想像大膽地說;“追求光明”是“花”的崇高的理想，這裏可以適時介紹一些關於作者的資料，感悟課文借花喻人的'特點。)

[點評：教學中設置情境，師生共同披文入境，走進文本，與文本對話、師生對話、生生對話，以讀促悟，以悟促讀。]

四、內化語言，多樣表達

1、學生充分交流對每段的理解感悟之後，引導學生有感情的朗讀課文，選背課文內容。

2、自由讀課文，對喜歡的段落可以多讀幾遍。

3、小組交流讀自己喜歡的段落。

4、選擇自己最喜歡的段落，用認爲合適的方式表達自己讀後的感受。

(如用幾個成語概括，畫一幅畫，唱一首歌，表演，引用一首詩詞等。)

5、全班配樂讀文，鼓勵背誦。

[點評：引導學生入情入境地朗讀，鼓勵背誦，能讓學生真正走進文本，有助於學生進一步感悟語言，積累語言，對文本理解的呈現方式可多樣化。]

　　五、拓展昇華，領悟內涵

1、思考：把這篇課文的課題換成《詠花》可以嗎?談談的理由。

(課文是用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲，這是花在自我歌唱，作者與花融爲一體了，花的理想與追求就是作者的理想與追求，因此，題目“花之詠”――“花的歌唱”是與課文內容吻合的。而題目“詠花”，就是作者站在旁觀者的立場上客觀地歌詠花，這與課文內容是不相符的。)

2、學生髮表看法。引出本文的寫法“第一人稱擬人化”。引導學生回憶課內課外讀過的相同寫法的文章，讓學生用心體會課文采用第一人稱擬人手法的好處。

[點評：作文教學的根在閱讀教學，要打通作文和閱讀之間的關係，讀寫結合，提高語文學習的效率。]

　六、佈置作業

1、摘抄課文中優美的句段，舉辦摘錄筆記展覽活動。

2、根據課文1―4自然段的結構特點，自己仿寫一段，要寫出真情實感。

[點評：放手讓學生寫心中所想所感，深化學生對文本的理解，使學生對文本進行個人獨特的“再創造”。]

總評：

識字教學紮實。採用多種形式檢查學生對生字的掌握及運用情況。思考這些生字可以分成幾類來書寫，教師指導“贈”的寫法。引導學生獨立觀察、練寫其他的生字寫法，集體交流訂正後，學生再練寫，同桌檢查、互評，這些基本的訓練紮實而有效。

採取不同學法。學習第一自然段時，教師引導學生猜猜大地說了一句什麼話;學習第二、三自然段：引導學生想像“我”的變化等，教學中設置情境，師生共同披文入境，走進文本，與文本對話、師生對話、生生對話，以讀促悟，以悟促讀，引導學生把各自的情感體驗充分表現出來。

引導學生背誦。用自己喜歡的語氣自由讀課文，對喜歡的段落可以多讀幾遍。小組交流讀自己喜歡的段落，選自己最喜歡的段落，用喜歡的方式表達自己讀後的感受，注意引導學生積累語言。

感悟寫作方法。課文用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲，教師引導學生髮表看法。引出寫作方法“第一人稱，擬人化”。引導學生回憶課內課外讀過的相同寫法的文章，讓學生用心體會課文采用第一人稱擬人手法的好處。打通了作文和閱讀之間的關係，讀寫結合，提高了語文學習的效率。

《花之詠》優秀教學設計二

教材分析：

本課是黎巴嫩著名詩人紀伯倫的一篇散文詩。作者採用擬人手法，以第一人稱“我”的口吻寫出了花兒的心聲：“我是一句話”、“我是一顆星星”、“我是大地的女兒”……“我永遠仰目朝天，不爲看到我的幻想，而是爲了看到光明。”文章文辭優美、意味深長，表面是關於花的描寫，實際上是作者在借物抒情，此時，詩人與花已融爲一體，文章字裏行間都洋溢着作者對花的欣賞和讚美，潛藏着作者對美麗和光明的渴望和追求。

學生分析：

花是我們身邊十分常見，也是大家喜歡的事物。學生對它比較瞭解。《花之詠》是本單元的第三篇課文，通過前兩課的學習，學生已經對借花喻人的寫作手法有了基本的瞭解。本文作者在抒發自己對花的讚美與喜愛的同時，表達了自己對美好光明的追求。有了前面的學習基礎，所以本文對學生來說不難理解，作爲教師應創設情景，讓學生在充分閱讀的過程中與作者的情感達到共鳴。

　教學目標：

1、綜合運用多種方法獨立識字，學會本課8個生字。

2、引導學生採用自己喜歡的方式閱讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、學習第一人稱和擬人化的寫作手法，並能運用這種寫法仿寫一段。

4、通過誦讀課文體會作者對美對光明的渴望與追求。

　教學重點：

對“我永遠仰目朝天，不爲看到我的幻想，而是爲了看到光明”這句話的理解。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

1、同學們，你們喜歡花兒嗎?誰來用最美的語言讚美自己所喜歡的花兒呀。

2、板書課題：花之詠

查字典，說說“詠”是什麼意思?

結合預習，想一想“花之詠”是什麼意思?(花之詠就是花的歌唱)

花到底對我們唱了些什麼呢，你們想不想知道?那就讓我們一起來學習課文吧!

[由孩子們詠花引入課題，學生通過對比自然而然地理解花之詠就是花兒的歌唱。]

　　二、自讀自悟

1、學生自主朗讀課文，並用自己喜歡的方式識字。

2、想一想課文主要講什麼?把自己在課文中遇到的難理解的地方做上記號。

3、同學之間互讀，檢查字句讀得是否正確。

4、互相交流讀完課文的感受。

[四年級的學生已經具備一定的獨立學習語文的能力，課堂上給學生充足的時間讓其自讀自悟，自己質疑問難，充分發揮學生的主動性，學生學習課文時會更積極。]

　三、全班交流

1、誰願意代替花兒“唱”出自己的心聲?(指名讀)

2、你覺得他們讀得怎麼樣?(生生互評)

3、說說花兒表達了自己什麼心聲?(生答)

4、提出不理解的問題，爲進一步學習課文做準備。

　四、詞句摘抄摘抄課文中的好詞佳句，互相交流。

　　第二課時

一、導入新課

上節課我們從整體上感知了課文，這節課讓我們再次走進課文，聆聽花兒的心聲。

二、品讀課文

1、用自己喜歡的方式自由讀課文，對喜歡的段落可多讀幾遍。

2、同桌互讀自己喜歡的段落，說說喜歡的理由。

3、選自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式表達讀後的感受。可以用語言交流，也可以畫一幅畫，唱一首歌，吟誦一首詩詞。

(1)談到第4段時教師引導學生結合生活實際談談感受，體會花兒的美好寓意。

(2)第7段是文章的重點段，談到第7段時教師可以相機向學生介紹作者的資料，使學生明白“追求光明”是花的崇高理想，也是作者的追求，讓學生感悟課文借花喻人的特點。

[學生性格不同，經歷不同，對課文可能會有不同的理解，只要孩子能用自己的方式表達出讀後的感受即可，教師適時點撥，其他學生可適當補充，但教師一定要求學生先有感情地朗讀原文，再結合原文的詞句談自己的理解，養成良好的說話習慣和思維習慣。]

三、感情朗讀

1、配樂朗讀課文。

2、朗讀比賽。

3、背誦自己喜歡的段落。

[學生充分交流對每段的理解感悟之後，引導學生有感情的朗讀課文，通過誦讀加深對文章的感悟。]

四、小練筆

1、根據前四自然段的結構特點，試着仿寫一段。

2、互相交流。

五、總結全文

學習了紀伯倫的《花之詠》，我們從花兒的自我歌唱中，不但感受到花兒的美麗，而且體會到作者的崇高理想與追求。

　教學後記：

這篇課文語言優美、文筆清新、想象瑰麗、比喻新奇，作者以第一人稱“我”的口吻，寫出了花的心聲，表達了作者對美對光明的追求。由於課文內容較簡單，而且學生已經有了前兩課的學習經驗，因此教學時我以讀爲主，通過多個層次、多種方式的朗讀，讓學生自讀自悟，引導學生讀後談出自己的感受，使他們在讀中理解，讀中積累，讀中感悟。

第一人稱、擬人化的寫法是本文的一大特色，學完課文之後，學生對這種寫法已經有所瞭解，這時引導學生根據課文前四段的結構特點，試着仿寫一段，大部分學生的仿寫都比較成功，能夠做到基本相似，個別人的語言還相當精彩，博得了大家熱烈的掌聲，成爲本課的一個亮點。

孩子在談自己讀完課文的感受時，雖然老師告訴學生形式可以靈活多樣，但絕大部分孩子都選擇用語言來表述，而且表述缺乏個性，這很值得我思考。