八年級語文下冊《阿長與山海經》學案
導讀：通過文章的學習，學生能夠強化對人物的觀察能力，能夠樹立起“悲天憫人”的人文情懷。下面是小編分享的精彩教案，希望能給大家帶來幫助!
一、教材
《阿長與<山海經>》是人教版初中語文八年級下第二單元第一篇文章，本單元學習重點在於講述“小人物”的故事。本文是一篇回憶性敘事散文，作者回憶了幼時保姆“阿長”的幾件瑣事，通過對阿長語言，表情及行爲等細節的描寫，展現了阿長的性格與思想活動，進而展現了亂世中“小人物”的生活狀態，表達了作者“哀民生之多艱”的人文關懷以及“愛莫能助”的深深無奈。
二、學情
初一的學生已經有了一定的語言積累，對於敘事性散文這種文體也較爲熟悉了。但這個年齡的學生思維邏輯性正在形成期，歸納和總結能力較弱，社會經驗少，透過現象看本質的能力也有待提高，所以在通過語言，表情，行爲等細節瞭解人物的性格及思想活動存在一定難度。
三、教學目標
根據教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：
【知識與能力】能夠說出文章所呈現的詳寫和略寫的內容，並能說出各部分體現了“小人物”的怎樣的命運。
【過程與方法】通過小組合作探究的方式，分析文中關鍵信息的內涵，深化理解“小人物”亂世中謀生的生存狀態。
【情感態度與價值觀】通過文章的學習，學生能夠強化對人物的觀察能力，能夠樹立起“悲天憫人”的人文情懷。
四、教學重難點
根據教學目標我確定的教學重難點是：
【教學重點】通過小組合作探究的方式，分析文中關鍵信息的內涵，深化理解“小人物”亂世中謀生的生存狀態。
【教學難點】通過文章的學習，學生能夠強化對人物的觀察能力，能夠樹立起“悲天憫人”的人文情懷。
五、教學方法
多媒體教學法，任務引導法，小組合作探究法
六、教學過程
(一)導入新課
1.首先我將用多媒體播放一段新聞報道，即媒體上的熱點話題“杭州保姆縱火案”，其中有居民羣衆在接受採訪時說出“人心不古，世風日下”。我會停在這裏，提問：“人心不古”是何意?經過提問得出結論：是指“現世人的思想不如以前的人淳樸善良”。然後我將接着提問：新聞中這個浙江保姆是這個可怕的樣子，那麼100年前的浙江，魯迅先生幼時的保姆又是什麼樣子呢?今天我們就來學習一篇魯迅先生懷念幼時保姆“阿長”的一篇敘事性散文《阿長與<山海經>》。
2.其後，我將用多媒體展示魯迅生平簡介，如下：
魯迅(1881.9.25-1936.10.19)浙江紹興人，原名周樟壽，後改名爲周樹人。出生於封建官僚家庭，是無產階級文學家，思想家，革命家。1918.5，以“魯迅”爲筆名發表《狂人日記》，是中國現代史上第一篇白話文小說，後收錄於小說集《吶喊》中。《阿長與<山海經>》是一篇回憶性敘事散文，收錄於魯迅的回憶散文集《朝花夕拾》。
通過熱點新聞導入，可引發學生的興趣和關注度，同時在教學中滲透了“關注社會，關注現實”的理念;對背景的介紹不但是引導學生了解文學常識的手段，同時學生還可將時代背景信息與文章內容加以關聯。
(二)整體感知
這部分我會設置如下問題，請學生帶着問題閱讀課文：
1.阿長是誰?
2.文章寫了阿長的哪幾件事?哪件詳寫?哪件略寫?
並通過互動得出如下結論：
阿長：家中長工;沿用上一任長工的稱呼。
略寫：身份來歷 詳寫： 知道規矩並努力遵守
“切切擦擦” 被迫護城
身世終老 買《山海經》
通過這個環節，學生可對本文的主人公，以及所敘之事均有初步瞭解，爲學生進一步分析人物的性格及命運做了準備。
(三)深入研讀
這部分我依然會使用任務引導法，我將設置如下任務：
1.“通過這些敘事，文章展現了阿長的哪些性格?最終突出了阿長這種’小人物’怎樣的生活狀態?”通過提問，引導學生將閱讀的重點放在通過細節描寫體會人物性格上。
經過互動，得出以下結論：
略寫：身份來歷→身份卑微，地位邊緣，無人關心。
“切切察察”→沒有大志向，只能關注到與自己有關的瑣事。
身世終老→控制不了命運，努力生活終難逃悲慘結局。
詳寫：知道規矩並努力遵守→精神寄託→控制不了命運。
被迫護城→英勇之舉出於被迫→控制不了命運。
買《山海經》→只能關注到自己圈子中的的人和事，對於身邊的人真誠淳樸。
據學生自己分析出的性格，搭配有邏輯的板書，學生們可總結出，在當時的時代背景下，“小人物”控制不了自己的命運，生活悲苦而無保障成爲常態，而其常常忙於自保，只能關注到自己圈子裏的人和事。
2.“偉大的神力”出現過幾次?阿長是如何展現“偉大的神力”的?作者對此又持怎樣的態度?
學生經過小組討論與師生互動，得出下列結論：
兩次。
第一次在作者聽到阿長講述自己如何“捨身護城”時：
1.阿長聲情並茂地講述自己如何“偉大”地“捨身護城”，全程卻無悲傷感。體現了“小人物”地位低下，命運悲慘已是常態，側面表現了“小人物”麻木的心理;
2.英勇之舉其實是出於被迫，後又成爲談資，“小人物”收到迫害無人關心，只得在孩子面前誇張地呈現出來以尋求一點存在感。
此處作者認爲英勇之舉與阿長日常爲人有些不符，對阿長將信將疑。“偉大的神力”是一種略帶疑惑的諷刺。
第二次是在阿長幫作者找到帶畫的《山海經》時。
阿長不識字，連《山海經》的名字都讀錯，然而卻特意詢問作者關於《山海經》的事，最終自己花錢幫其買到了帶畫的《山海經》。一切自然真誠，沒有半點邀功之舉。而作者身邊看似“靠得住”的大人卻都沒有幫作者找到。
在這裏展現的是“小人物”待自己圈子裏的人真誠樸實善良，流露出濃濃的溫情。
此處作者稱阿長果然有“偉大的神力”，有吃驚的成分，但更多的是被阿長的真誠和善良所感動。社會底層的“小人物”也許目光短淺，但卻有“大人物”沒有的樸實的溫情。
在文章的最後作者爲已去世多年的阿長祈禱，體現了作者的悲憫情懷，他很清楚“小人物”無法控制自己的命運，在亂世中求生艱難而無奈，但作者仍是希望阿長這類的“小人物”可以不再爲保命而顛沛流離，不再被命運左右，得以安寧。
通過討論和分析，學生在學習中將更有代入感，從人物的性格分析出其生存狀態，進而體會出作者深層的情感。
(四)拓展延伸
學生們剛剛學習並初步體會了魯迅先生對社會底層“小人物”的描寫，請同學們對比閱讀《孔乙己》，思考作者又是如何通過對人物的語言表情及行動的細節描寫來展現其性格和命運的?
通過對比閱讀，學生將會更加深刻地瞭解魯迅的展現人物性格和命運的方法，更深刻地體會到作者的寫作情感，也爲日後學習其它魯迅作品做好了準備
(五)小結作業：
總結文章內容，請同學將上述對比閱讀中的收穫，圍繞一個點寫一段300字左右的短文。學習就是要輸入加輸出，通過一堂課的學習，學生們已有了一定地輸入，此處作業就是很好的檢驗學習成果的方式，並且同時鍛鍊了學生的信息總結能力和語言組織能力。
(六)板書設計：
阿長：家中長工;沿用上一任長工的稱呼。
略寫：身份來歷-----身份卑微，地位邊緣，無人關心
“切切察察”-----沒有大志向，只能關注到與自己有關的瑣事
身世終老-----控制不了命運，努力生活終難逃悲慘結局
詳寫：知道規矩並努力遵守-----精神寄託-----控制不了命運
被迫護城-----英勇之舉出於被迫-----控制不了命運
買《山海經》-----只能關注到自己圈子中的的人和事，對於身邊的人真誠淳樸
此處板書設計清晰地呈現了文章的基本脈絡，並有邏輯地呈現出不同的事件展現出了人物的哪些性格與狀態，有助於學生們進行深層分析與理解。
