八年級語文上冊《馬說》教案

教學目標

一、知識與技能：

1、理解短文所闡明的深刻道理。

2、掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

3、瞭解作者及文體特徵。

二、過程與方法：

1、加強朗讀訓練，訓練學生的文言語感，督促學生疏通詞句，翻譯課文，提高

文言文閱讀能力。

2、體會本文託物寓意的寫法，理解作者的思想情感。

三、情感、態度與價值觀：

認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄，引導學生認識當今時代的優

越條件，努力學習，使自己成爲社會的有用之才。

教學重點、難點：

一、重點

1、朗讀課文，背誦課文。

2、體會本文託物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關係。

二、難點

1、引導學生理解文章表達的情感。

2、體會本文簡練、含蓄的語言特點。

教學課時：1課時

教學過程

　一、情景導入：

同學們，你們能列舉出有關馬的成語嗎？（學生列舉）

（馬不停蹄、馬到成功、馬首是瞻、馬放南山、馬瘦毛長、一馬平川走馬觀花、快馬加鞭、馬革裹屍、龍馬精神、指鹿爲馬、千軍萬馬、萬馬奔騰、老馬識途、天馬行空。）

關於馬，還有一個 “伯樂相馬”的故事，故事是這樣的：相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉着沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂着，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，並脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬於是低下頭吐氣，擡起頭來長鳴，嘶叫聲直達雲霄。這是它感激伯樂瞭解並且體貼它啊。

今天我們來學習韓愈的《馬說》，相信在學完課文以後一定會讓你對伯樂和千里馬的關係有進一步的認識。

二、解題，介紹作者、寫作背景

1、前面我們學過《捕蛇者說》，今天我們又將學習《馬說》，有誰能夠講一講“說”在這裏的意思？

明確：“說”：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，“說”的語言通常簡潔明瞭，寓意深刻；寫法較靈活，跟現代的雜文大體相似，通常採用以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理。“說”就是“談談”的意思，“馬說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”

《馬說》運用比喻藝術說理的典範，中國乃至世界最早的人才論文

（板書） ： 人才論文

2、韓愈(768－824)，字退之，唐代鄧州南陽（今河南南陽）人。著名文學家、思想家，“唐宋八大家”之首。因韓氏是昌黎（河北昌黎）望族，又稱“韓昌黎”。死後諡“文”，世稱“韓文公”。

自幼勤奮苦讀。唐德宗貞元八年(792年，25歲)中進士。貞元十九年(803)任監察御史時，因關中大旱，上書“請寬免民徭而免田租”，被貶爲陽山（今廣東陽山）令。唐憲宗元和十二年(817)，隨宰相裴度平淮西有功，升刑部侍郎。因上表諫迎佛骨，得罪憲宗，被貶爲潮州刺史。唐穆宗時，官至吏部侍郎。

在文學上，他是古文運動的倡導者，他反對漢魏六朝的綺靡文風，主張繼承先秦兩漢古文傳統，主張爲文明白通暢，對後代的散文發展有很大影響。

3、寫作背景：韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。儘管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。後相繼依附於節度使董晉和張建封幕下，鬱郁不得志，再加上當時奸佞當權，政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作《馬說》，發出“伯樂不常有”的感嘆。

三、初讀課文，正音上口：

1、聽課文錄音

要求：明確字音、語氣、節奏

2、學生齊讀課文，瞭解全文大意。

　　四、再讀課文，整體感知：

1、學習課文第一自然段。

（1）請一位同學朗讀第一自然段。（沉痛、惋惜、同情。低沉緩慢）

（2）學生說出重點字詞的解釋

祗(zhǐ)：只是； 辱：受到屈辱； 駢：兩馬並駕； 槽(cáo)櫪：喂牲口用的槽； 以：因； 稱：著稱。

（3）你能解釋以下幾個虛詞嗎？

虛詞：而、之、以、也

（4）請同學翻譯第一自然段

世間有了伯樂，然後纔會有千里馬。千里馬經常有，可是伯樂卻不會經常有。所以即使是雄健的馬，也只能在僕役的手下受屈辱，和普通的馬一起死在馬廄裏，不會獲得千里馬的稱號。

（5）思考鞏固：

①文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的關係的？

世有伯樂，然後有千里馬。

（板書） ：論點： 世有伯樂，然後有千里馬

教師強調：強調本句是全文的中心論點（也是領起全文作用的句子）說明伯樂知千里馬。

（板書） ： 伯樂 知 千里馬

②沒有遇見“伯樂”，“千里馬”會有怎樣悲慘的遭遇呢？

祇辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。

（6）對於千里馬的遭遇，你心裏有什麼感覺？

沉痛、惋惜、同情。

（7）朗讀本段的語氣、節奏應該怎樣？

低沉緩慢

（8）概括段意：說明伯樂對千里馬命運的決定作用。

（9）小結：文章一開篇就提出了“世有伯樂，然後有千里馬”的見解，這就說明了千里馬對伯樂的依賴關係，即伯樂對千里馬有決定的作用，因爲除伯樂以外沒有人能識別千里馬，既然如此，千里馬的命運就決定於是否有伯樂來發現它了，而實際的情形是“千里馬常有，而伯樂不常有”，所以千里馬的悲慘命運簡直就具有必然性了，不少的千里馬不僅找不到一個一般水平的牧馬人，而且“祗辱於奴隸人之手”，受盡無知小人的氣，更令人悲憤的是，這些寶馬竟然成雙成對地死於槽櫪之間，其遭遇之不幸，結局之慘痛，真非筆墨所能形容，從字裏行間可見作者的痛惜之情。

2、學習課文第二自然段

（1）男同學朗讀第二自然段（憤怒譴責。急促、迅猛、高亢。）

（2）學生說出重點字詞的解釋

一食(shí)：吃一頓； 或：有時； 石：古代的容量單位，十鬥爲一石； 食(Sì)：通“飼”，喂； 能：能夠； 是：這樣； 才美：才能和美好的素質； 見：通“現”，表現；且：尚且； 等：等同； 安：疑問詞，怎麼。

（3）你能解釋以下幾個字嗎？

①虛詞：而、之、也、其

②實詞：能 食 盡

你能找出本段的通假字嗎？請解釋

食馬者不知其能千里而食也 通“飼” 喂

才美不外見 通“現” 表現

（4）請同學翻譯第二自然段

日行千里的馬，一頓或許能吃下一石糧食。餵馬的人不懂得要根據它目行千里的本領來餵養它。（所以）這樣的馬，雖然有日行千里的才能，卻吃不飽，力氣不足，它的才能和美好的素質也就表現不出來，想要跟普通的馬相等尚且辦不到，又怎麼能要求它目行千里呢？

（5）思考鞏固：

①“千里馬”被埋沒的直接原因是什麼？

食不飽，力不足，才美不外見。

（板書） ： 千里馬 才美不外現

教師：如果才美外現了，稱爲什麼馬？

（板書） ： 千里馬 才美外現 名馬

②“千里馬”被埋沒的根本原因是什麼？

食馬者不知其能千里而食之 第三段中：（其真不知馬也。）

（板書） ： 食馬者 不知 千里馬

③作者是怎樣對“食馬者”的無知發出強烈的譴責的？

是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

（6）對於食馬者的做法，你心裏有什麼感覺？

憤怒譴責

（7）朗讀本段的語氣、節奏應該怎樣？

急促、迅猛、高亢。

（8）概括段意：提示千里馬被埋沒的原因。

（9）小結：這一自然段，作者着力刻畫了“食馬者”與千里馬之間的矛盾，作者先從千里馬的食量說起“一食或盡粟一石”，這是誇張的說法，但這正突出千里馬的食量大大超過普通馬，而這一點決非是那些“食馬者”所能知道的，他們只是按照普通馬的食量來餵養它，所以千里馬“食不飽，力不足，才美不外見”，作者最後發出“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”把作者對“食馬者”的無知的憤怒譴責的感情發展到高潮。

3、學習課文第三自然段

（1）女同學朗讀第三自然段（深刻嘲諷）

（2）點明幾個重要的字詞的解釋：策、道、材、通、臨、其、邪

（3）你能解釋以下幾個字嗎？試試看

①虛詞：而、之、以、也、其、策

②實詞：能 食 盡

你能找出本段的通假字嗎？請解釋

食之不能盡其材 通“才” 才能

其真無馬邪 通“耶” 表示疑問 相當“嗎”

（4）請同學翻譯這一自然段

鞭策它，不按正確的方法，餵養又不能使它充分發揮自己的才能，聽它嘶叫卻不懂得它的意思，（只是）拿着鞭子站在它跟前說：“天下沒有千里馬！”唉！難道果真沒有千里馬嗎？其實是（他們）真不識得千里馬啊！

（5）思考鞏固：

①“策之”“食之”“鳴之”是什麼句式?作用是什麼？

排比句式。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它。

②作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！

第二段提出千里馬才美不外現，在食馬者眼中就無馬了。

（板書） ： 千里馬 才美不外現 無馬

③哪句表現“食馬者”以“知馬者”的身份嘆息的？

嗚呼！其真無馬邪？

④文中哪句點明瞭全文的主旨？

其真不知馬也。

⑤本文的主旨是什麼？揭露“食馬者”“不知馬”。揭露統治者不能識別人才，摧殘、埋沒人才。

（6）朗讀本段的語氣應該怎樣？ 深刻嘲諷

（7）概括段意：對執策者的“不知馬”進行辛辣的嘲諷。

（8）小結：作者先用揭露矛盾的方法刻畫執策者的形象，把“真無馬”與“真不知馬”對照起來，生動地提示了執策者的愚蠢和荒唐，最後又以“其真不知馬也”結住全文，更有力地表達了作者的痛切之感。

　五、三讀課文，理解寓意、品味意境

1、理解文章的深層寓意

提問：作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅指傳說中的人和物嗎？如果不是，他們分別比喻什麼？

明確：不是，

“千里馬”比喻人才； （板書）

“伯樂”比喻慧眼識才者；聖明的君主；能發現賞識任用人才的人（難遇）

“食馬者”比喻愚妄無知的統治者。

2、作者韓愈寫此文的意圖是什麼？表達了作者怎樣的思想感情？

文章借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統治者埋沒人才的現象；

表達作者懷才不遇，有志難酬的憤懣心情。表達作者強烈的憤慨和深沉的痛惜之情。

3、文章借千里馬的遭遇對封建統治者埋沒人才、摧殘人才進行了控訴，抒發自己懷才不遇的無奈和憤慨，這種寫作手法叫什麼？

教師指出（託物寓意）板書

4、你認爲十一個“不”字表達出什麼語氣？

11個不字，表達出強烈的否定語氣；

5、文章連用了十一個“不”字，表達了怎樣的感情？

明確：表達了對統治者埋沒、摧殘人才的強烈不滿和譴責。

6、每一自然段都以“也”字作結，這三個“也”字所表達的語氣是否相同？

明確：第一個“也”流露出無限痛惜之情；第二個“也”表達了作者的憤怒譴責；第三個“也”是對“食馬者”的深刻嘲諷。

7、請用自己最喜歡的方式朗讀課文。

要求：讀準字音、字正腔圓。節奏分明、把握停連，力求準確流暢。11個不字，表達出強烈的否定語氣；也字，讀出痛惜、憤怒、嘲諷的語氣。

六、擴展延伸

我相信大家人人都是千里馬，假如你是今年的大學畢業生，面對難就業的情況你會怎麼辦？（同學們自由討論、發言）

在講究“素質”的今天,一匹真正的千里馬必須具備的條件之中,適應環境,發揮潛能是最重要的

老師寄語：在學習生活中，我們不能馬馬虎虎，走馬觀花，更不能指鹿爲馬，溜鬚拍馬，成爲害羣之馬。有缺點趕快懸崖勒馬，馬上改正。只要我們發揚龍馬精神，馬不停蹄，快馬加鞭，相信大家都能成爲千里馬，前途一馬平川，事事馬到成功！

板書設計：

馬說 （人才論）

韓愈