沈括《活板》優質教案

　　教學設計思路

這篇文章以平實淺顯的文字，介紹了畢昇創造活版和活版印刷術的有關情況。文章緊扣活板“活”的特徵，因此在設計本篇教學設計時，注重引導學生認真體會程序的條例清楚、層次分明的特點，激發學生對科學的興趣。並且在學習的過程中積累常見的文言詞語。對文中出現的古今異義、一詞多義以及同義詞要注意比較辨析，整理歸納。

　　 教學目標

(一)知識與能力掌握文言文實詞的含義，會認讀課文，讀準句詞。

(二)過程與方法體會文章的結構形式，理解說明語言的簡明、生動，掌握說明文的寫作方法。

(三)情感態度與價值觀體會我國古代勞動人民的聰明才智和民間藝術的神奇。

　　 教學重難點

(一)教學重點1.瞭解作者和《夢溪筆談》。2. 疏通全文。

(二)教學難點1.課文第二段的分析。2.本文的寫作手法。

　　教學方法

1.朗讀法：文言文必須在熟練朗讀下才可以理解其基本意思。

2.討論法：學習文言文比較枯燥，應該調動學生的積極性。

　　 教學媒體

(一)教具準備多媒體課件

(二)素材準備印刷術的發展資料，活字印刷模型。

　課時安排2課時。

　　 教學結構與過程

(課堂導入)同學們，咱們都知道手頭上的課本、練習冊等都是印刷而成的，可是同學們瞭解印刷術的演變過程嗎?不知道吧，好，這節課我們就一同學習一下，看我們的印刷技術是如何演變提高的。(板書)課題

(講授新課)

　　一、課前熱身，疏通文意

1.簡介作者和《夢溪筆談》

我國古代的四大發明——紙、印刷術、指南針和火藥。它們都是由中國相繼傳入世界各地的，是中國對世界文明的巨大貢獻。在《辭海》中，對“印刷術”是這樣介紹的：

我國是最早發明印刷術的國家。早期的印刷方法是把圖文刻在木板上用水墨印刷的，稱“刻板印刷術”。刻板印刷在我國唐代已開始盛行，並先後傳至日本、朝鮮、越南、菲律賓、伊朗等國，影響到非洲和歐洲。宋代慶曆年間(1041—1048)，畢昇首創泥活字板，使書籍印刷更爲方便。之後，又陸續出現用木、錫、銅和鉛等金屬製成活字板印刷書籍。1450年左右德人谷登堡用鉛合金製成活字板，用油墨印刷，爲現代金屬活字印刷術奠定了基礎。可見，畢昇的活字印刷早於西方四百多年，畢昇開創了現代印刷術的先河。

這篇文章的作者沈括，是一位傑出的科學家，他的《夢溪筆談)是中國科技史上的重要著述。

2.要求快速閱讀課文。檢查朗讀(準確程度、流暢程度)

3.聽錄音，注意斷句和特殊字的讀音。

4.解題：活板，即爲活字板，“板”同“版”。

5.疏通全文。以“開火車”的形式，一人一句，遇到疑難句，同桌幫忙。

提醒學生特別注意：通假字、詞類活用、古今異義詞、一詞多義。將註釋中的重要詞語劃出。

　　二、整體感知

1.指名朗讀第1段，教師指導學習。

疏通文意：板，刻板、雕板，這裏義爲“用雕板”;印，動詞，印刷。唐，唐代，公元618—907年;尚，還;盛，廣泛的，大規模的;爲，動詞，使用;之，代詞，指“板印書籍”這種方法，可譯爲“它”。五代，公元907—979年;時，時候;始，開始;五經，指易、書、詩、禮、春秋五種儒家經書。已後，以後;典，經典，例如“五經”;籍，一般書籍;皆，都;爲，判斷動詞，是;板本，雕板(印刷的)本子。

總結：(一)專用名詞：朝代、書名、人名、地名、官職等不譯。(二)文言文省略較多，譯爲現代漢語時，要疏通上下文意，補上。(三)文言文以單音節詞爲主，現代漢語以雙音節詞爲主，譯時有很多單音節詞要補上一字變成雙音節詞。

請同學譯出第1段全文：用雕板印刷書籍，唐代的人還沒有廣泛的使用它，從五代的時候開始(用雕板)印刷五經，以後(各種)經典書籍都是雕板(印刷的本子)。

分析：介紹活板，先說雕板，既說明了活板淵源又提出了比較對象。“尚未盛爲”，並非絕無，用詞考究。“尚未……始印……皆爲”，乾淨利落的交代了雕板印刷的發展過程，自然的引向說明中心——活板。

提問：課文這一段介紹了什麼?

提示：簡述我國雕板印刷發展狀況。(板書)我國雕板印刷發展狀況

學生齊讀。

2.疏通第2段文意。

這一段是全文主體，具體說明了活板的發明、製作、印刷及有關事項。(板書)活板的發明、製作、印刷等

①學習第一層。(指名學生朗讀第一句，教師指導，看註釋，疏通文意)

爲，動詞，發明。慶曆年間，有(個)平民畢昇，又發明了活板(印刷)。

提問：第一段中“唐人尚未盛爲之”的“爲”譯爲“使用”，這裏的“爲”譯爲“發明”，根據什麼?

提示：根據上下文意。前一處賓語“之”指“板印書籍”的方法，“爲”譯爲“使用”;這一處賓語是“活板”，所以“爲”譯爲“發明、創造”。

提問：這一句十二個字，介紹了什麼?

提示：活板發明時間、發明人身份及姓名。(加黑字板書)“布衣”二字，表現了人民的創造力，也表明作者不以地位取人的進步態度。“又”字呼應第一段，說明活板是在雕板印刷基礎上的新創造。

②疏通第二層文意。

指名學生朗讀第二層(“其法……瞬息可就”)，教師指導，看註釋，逐句疏通文意。

(1)其，他的，指畢昇;膠泥，有粘性的泥土;一印，一(個)印模，省略量詞;火，名詞，在這裏是“用火”義。全句意：他的方法是使用膠質泥土雕刻文字，薄厚好像銅錢的邊緣，每個文字製作一個印模，用火燒烤使(它)堅硬。——這句介紹製作活字的工序。同學們注意單音節詞譯成雙音節詞的方法。

同學齊讀這一句(“其法……火燒令堅”)。

(2)其，那，代鐵板;以，介詞，用;兩個“之”用法不同，前一個，助詞，可省去，後一個，代詞，指鐵板，可譯爲“它”。

請學生譯文，同學校正，教師評判。(以下各句同)

譯文;預先設置一塊鐵板，那上面用松脂、蠟混合紙灰一類東西蒙蓋它。

同學齊讀這一句(“先設……冒之”)。

(3)“置”後省略介詞“於”(在)”;乃，於是;滿，用作動詞，排滿;三個“則”字，都是順承關係連詞，可譯作“就”。

譯文：想要印刷時，就拿一個鐵框放在鐵板上面，於是密密排布字模，排滿鐵框子就算作一塊活板，拿着(它)靠近火邊燒烤它;等藥物稍微熔化，就用一張平板按壓它的表面，字模就平整得像磨刀石一樣了。——以上兩句介紹製作活板的工序。

同學齊讀這一句(“欲印……字平如砥”)。

(4)止，通“只”;爲，認爲，算做;神速，極快、快得驚人。

譯文：如果只印刷兩三本，不能算作簡單方便;如果印刷幾十幾百甚至上千本，卻快得驚人了。——這句介紹印刷工序中的一板單印。

同學齊讀這一句(“若止印……極爲神速”)。

(5)請學生譯文，同學校正，教師評判。

譯文：經常準備兩塊鐵板，一塊鐵板印刷，一塊鐵板另外排布字模，這一塊印刷的剛剛印完，那第二塊板已經備好，交替輪流使用它們，轉眼間就能夠完成。——這句介紹兩板交替。

同學齊讀這一句(“常作……瞬息可就”)。

以上是第二段第二層，介紹活字印刷的制板印刷程序，是文章的說明重點。

③疏通第三層文意。

這一層介紹活字印刷的有關工藝事項。共四句話，分別請四位同學朗讀、翻譯。

(1)第一句譯文：每一個文字都有幾個印模，例如“之”、“也”等文字，每個文字有二十多個印模，用來準備一塊板面內有重複出現(這些字的時候用)

(2)第二句譯文：(活字)不使用時，就用紙條標記它們，每個韻部標上一個標籤，用木格(分別)貯藏它們。

(3)第三句譯文：有生僻文字平時沒有準備的，隨即雕刻它，用草火燒烤，轉眼間就能夠製成。

(4)第四句譯文：不用木頭雕刻活字的原因，因爲(木頭)的紋理疏密不勻，沾水浸溼後就會高低不平，並且(字模)和藥物粘結在一起，(拆板)時不能夠取下;不好燒烤泥模，用完後再用火燒烤使藥物熔化，用手輕輕一摸擦它們，那些印模就自動脫落，一點也不會沾藥弄髒。

同學齊讀第三層。

3.學習第3段。

指名同學朗讀，教師指導，看註釋，疏通文意。

爲，介詞，被;予，我。

學生翻譯。譯文：畢昇死後，他的印模被我的侄子們得到，到現在還(妥善的)保存收藏着。——這段介紹了畢昇活字模的下落，證明自己所介紹的活字印刷術是確切無疑的。這段說明是必要的。

　　三、課後練習

1.根據第2段第二層的說明，思考活字印刷的具體工作程序，參照完成練習二。

2.根據第2段第三層的說明，思考活字印刷的有關工藝的具體事項是什麼，用四個短語歸納概括這一層的四句話，參照完成練習一。

3.反覆朗讀全文，爭取能夠背誦。

　第二課時

通過上一節課的學習，已基本瞭解了課文的主要內容，這節課重點分析課文第二段以及本文所運用的說明方法。

　　一、精讀課文

1.分析第2段第二層

①指名學生朗讀或背誦這一層介紹第一道工序中制活字的有關內容。

教師分析：“其法”既總括這一句，又總領這一層。因爲“活字”是“活板”的關鍵環節。選“膠泥”爲原料，因爲它有粘性，可塑，易雕，可燒堅;“薄如錢脣”，用比喻寫刻字深度的精巧。“每字爲一印”點出與雕板不同的特點。從選材到雕刻、燒製、畢昇一定經過多次實驗，小小印模閃射着智慧、毅力和科學精神的光輝。現代鉛合金印模、鉛字就是在它的基礎上的發展起來的。(傳示鉛字字模)(板書)第一道工序

提問歸納：這一句介紹了制活字的原料、刻法、特點、成型四方面內容，真是言簡意賅。

②指名學生朗讀或背誦這一層，介紹第一道工序中制活板的有關內容。

教師分析：“冒”、“就”、“煬”、“燒”，用詞準確。兩句寫了制板工序，工具、原料、成法都寫得具體詳盡，層次清楚，文字簡潔。

提問：這道制活板工序都包括哪些步驟?

歸納：包括：設鐵板、冒藥物、置鐵範、排字模、就火煬、平模面六個步驟。其中，“密佈”、“稍熔”、“字平如砥”寫出了具體技術要求。(板書)步驟：設鐵板、冒藥物、置鐵範、排字模、就火煬、平模面

③指名學生朗讀或背誦這一層介紹第二道工序：印刷的有關內容。

教師分析：用“神速”形容，前加一“板”字，表明活板印刷術的先進;形容適度，未超出說明文語言平實的總體要求。兩板交替，更靈活快速。試想雕板印刷就無法“更互用之”。“瞬息可就”。“瞬息”呼應“神速”，體現了活板印刷的先進。其特點一言以蔽之：“活”。(板書)第二道工序

2.分析第2段第三層。

指名學生分別朗讀或背誦這一層的四句話，要求同學具體分析各項工藝要求怎麼體現“活”的特點的，並用短語歸納各句大意。

①第一句。多備常用字字模，以備重複使用，體現了“活”的特點。這一句講的是：一字多印。

②第二句。雕板印後，大量堆積，除非再印，毫無用處。活字拆板後，可以再製新板，非常方便靈活，爲避免因“活”而亂，分類貯藏，考慮周到，辦法實用。這一句講的是：按韻貯印。

③第三句。制板時，難免遇上生僻字，對此，畢昇也想出了辦法。又一個“瞬息”，說明有“奇”字也不會誤工，的確十分靈活。這一句講的是：奇字旋刻。

④第四句。補充說明不以木頭制字模的原因，解釋了膠泥字模的優越性，比較說明，扣住一個“活”字，並與本段開頭相呼應。這一句講的是;舍木取泥。

同學齊讀第2段。

　　二、寫作特點

提問：本文在寫作上有什麼特點?(板書)寫作特點

提示：1.抓住事物特點加以說明。活板先進在“活”上。文章以雕板爲比照，突出一個“活”字，既介紹了怎樣“活”，又說明了爲什麼這樣“活”。

2.按工作程序的順序說明。活板印刷是一種新工藝，按程序說明是合理的順序。

3.說明的語言簡潔、平實、準確，形容適度。爲了說明清楚，用了列數字、打比方、做比較等多種說明方法。

打比方：“薄如錢脣”、“則字平如砥”。

作用：使人們對膠泥字模的形狀、活版的平整程度有了一個具體的認識，使說明更準確形象。

作比較：“若止印三二本……極爲神速”“不以木爲之者……殊不沾污”。

作用：說明印刷的特點和膠泥刻字的優點。

舉例子：如“之、也”等字。

列數字。

總結：本文說明緊扣中心，條理清楚、自始至終抓住一個特徵“活”字作文章。

(課堂總結)

本文介紹了宋代發明家畢昇創造的活板印刷術，反映了我國古代科技的偉大成就和勞動人民高度的聰明才智和卓越的創造精神。啓發我們：中華民族有光輝的歷史，也必將有更燦爛的未來。

　三、課後練習

1.背誦全文，掌握文中特殊詞的用法。

2.完成課後練習。

　　板書設計

活　板

沈括

我國雕板印刷發展狀況

活板的發明、製作、印刷等

寫作特點：列數字、打比方、做比較等