《板橋題畫二則》優質教案
教學設計思路
本文分兩課時進行。第一課時，在學習課文之前，教師先介紹題跋、題畫等文體常識，使學生有個初步的瞭解;用多媒體課件進行情景導入切如正題，使學生了解作者的生平、繪畫成就等，激發學生的學習興趣;其次，給學生五分鐘左右的時間，讓學生快速瀏覽課文，疏通字詞，注意句子的斷句，整體感知文意;最後，讓學生誦讀兩則題畫，並分別爲兩則題畫劃分層次，概括其主要內容。
第二課時，主要是讓學生朗兩則題畫(培養學生的語感和朗誦能力);讓學生討論、分析重點語句和字詞的含義，教師適當提示、糾正、明確，讓學生理解、把握重點語句和字詞的含義及用法。
教學目標
(一)知識與能力
1.識記“倏、變相、化機、自爾、藐茲、胸有成竹”等字詞的讀音和含義。
2.瞭解題跋、題畫等文體常識，以及作者的繪畫技法及其創作理論。
(二)過程與方法
1.疏通字詞，能夠準確斷句。
2.感知文意，把握課文的主要內容。
(三)情感態度和價值觀
培養學生對生活的觀察、體悟能力，及勇於創新的意識。
教學重點難點
(一)教學重點
1.疏通字詞、 準確斷句。
2.整體把握文意。
(二)教學難點
1.把握文章主旨。
2.培養學生的語感和朗誦能力。
教學方法
1.情景導入法。在教學過程中教師運用多媒體教學課件，展示作者的代表作品，簡介作者的生平、繪畫成就、題跋、題畫等文體常識，使學生對此有所瞭解，激發學生的學習興趣。
2.朗誦法。在實際教學過程中讓學生自告奮勇或者派出代表朗誦課文，教師及時糾正字詞的讀音和斷句，然後師生齊讀課文，在誦讀過程中讓學生整體感知文意，培養學生的語感和朗誦能力。
3.討論分析法。在學習過程中，教師要鼓勵學生大膽質疑的精神，對學生提出的問題，或者課文中不易理解的問題，先讓學生討論，各抒己見，然後教師提示、糾正、明確。
教學媒體
投影儀、教學課件
課時安排
2課時
教學結構與過程
第一課時
(新課導入)
投影顯示：
鄭板橋的生平、圖片及其代表作品(見文本素材文件夾中鄭板橋簡介和圖片集錦文件夾)、題跋、題畫等文體常識
(講授新課)
投影顯示：
一、作者簡介與解釋文體
1.作者簡介
鄭板橋(公元1693～1765年)，名燮，字克柔，號理庵，又號板橋，江蘇興化人。出身貧寒，性情落拓，不拘小節，人多目爲狂士，“揚州八怪”之一。
鄭板橋詩、書、畫皆有成就，號稱“三絕”。其畫秀麗蒼勁，隨意揮灑，筆趣橫生，尤善蘭、竹、石;詩文講究真情，傲放慷慨，惻惻動人;書法則揉楷、行、草、隸而爲一，圓潤古秀，自號“六分半書”。著有《板橋文集》、《板橋家書》、《板橋詩鈔》等。
2.解釋文體
跋是中國古代一種特有的文體，指的是寫在書籍、字畫、碑帖等前後的文字。寫在畫幅上的叫題畫。題畫或文或詩，一般比較簡短。從內容上看，有的敘寫作畫緣由，有的點撥墨情畫意，有的借題寄意寫志，涉筆相當寬泛自由;然而都是爲了追求畫面與題詞相互補充之用和相映成趣之妙。
二、疏通字詞
1.注音：
倏(shù) 變相(xiàng) 化機(huà)(jī) 藐茲(miǎo)(zī)
2.釋義：
倏：迅速。
自爾：自然。
化機：變化機巧。
後學：晚輩，學生。
藐茲：輕視這一點。
變相：變化了的形態。
三、整體感知
讓學生自告奮勇或者派出代表朗誦課文，教師及時糾正字詞的讀音和斷句，然後師生齊讀課文，整體感知文意。
1.讓學生自告奮勇大聲朗誦課文的第一則，教師提醒該聲注意“煙光日影露氣，皆浮動於疏枝密葉之間”和“因而磨墨展紙落筆，倏作變相”等句中的字詞讀音和斷句，其他同學思考下列兩個問題(板書)：
(1)課文的第一則主要分幾層?
(2)各層分別講了哪些主要內容?
學生朗讀完課文的第一則，先讓學生討論第一個小問題，然後教師適當提示、明確。
(1)課文的第一則主要分幾層?
教師明確：
可分爲兩層。
第一層：從開頭“江館清秋”到“又不是胸中之竹也”。
第二層：從“總之”到“獨化云乎哉!”。
(2)各層分別講了哪些主要內容?(先讓學生討論，然後教師適當提示、明確)
教師明確：
第一層：主要講作者一次作畫過程中的幾個環節;清秋，晨起看竹時由“眼前竹”有了作畫的衝動——到“胸中竹”構思——再到“筆下竹”完成之竹。
第二層：主要寫作者作畫過程的感受及心得：“意在筆先”，“趣在法外”，從而形象地揭示了生活與藝術之間的關係：深入生活，感悟生活，在生活中獲得創作衝動，藝術源於生活而又高於生活。
2.讓學生自告奮勇或者學生推薦代表大聲朗誦課文的第二則，教師提醒該聲注意“自爾成局，其神理具足也”、“何敢妄擬前賢”、“然有成竹無成竹，其實只是一個道理”等句的中的字詞讀音和斷句，其他同學思考下列兩個問題(板書)：
(1)課文的第二則主要分幾層?
(2)各層又分別講了哪些內容?
先讓學生討論，然後教師適當提示、明確
(1)課文的第二則主要分幾層?
教師明確：
課文的第二則主要分兩層
第一層：從“文與可畫竹”到“何敢妄擬前賢”。
第二層：最後一句“然有成竹無成竹，其實只是一個道理”。
(2)各層又分別講了哪些內容?(先讓學生討論，然後教師適當提示、明確)
教師明確：
第一層：通過和文與可畫法的比較，作者旨在指出藝術要師法自然，而不能“妄擬前賢”、“陳陳相因”，這樣才能“自爾成局”、“神理具足”。
第二層：總結全文——“有無成竹，道理一也”，雖然作畫的技法不同，然而兩者所追求的境界是一致的：即藝術要師法自然，獨出新意，這樣才能“脫盡時習”、“秀勁絕倫”。
四、思考
“胸有成竹”在文中的含義和現在常用的意思有何不同?
第二課時
五、問題探究
(新課導入)
同學們：“胸有成竹”這個成語我們都很熟悉。然而我們現在所使用的這個成語的意思，和它在本文中的含義是有所不同的。誰知道它們的差異在哪裏?(讓學生分析討論，然後教師適當點撥、明確)
1.“胸有成竹”是一個常用的成語.它在本文中的含義是什麼?現在常用的意思又是什麼?(投影顯示)
教師明確：
“胸有成竹”在本文中的含義是人在畫竹子時，心裏已經有(構思)了一幅竹子的形象。現在常用“胸有成竹”來形容做事情之前已經有了周密的考慮、計劃或者安排，比喻對做某事已經心中有數、有把握。
2.第一則題畫中，作者通過畫畫兒悟出了怎樣的道理?(投影顯示)(讓學生分析討論，然後教師適當點撥、明確)
教師明確：
作者深刻地體悟到藝術離不開生活，藝術源於生活而又高於生活。要想使藝術創作獨具新意，藝術家就必須深入生活，感悟生活，從生活中獲取創作衝動和靈感。
3.在第二則題畫中，作者爲什麼說“然有成竹無成竹，其實只是一個道理”?(投影顯示)(讓學生分析討論，然後教師適當點撥、明確)
教師明確：
因爲雖然作畫的技法不同，然而兩者所追求的境界是一致的：即藝術要師法自然，獨出新意，而不能“妄擬前賢”、“陳陳相因”，只有這樣才能“脫盡時習”、“秀勁絕倫”。
六、總結
這裏所選的兩則畫題，雖非嚴思宏論，卻自有其深徹獨到之處，當細細品味。作者採用夾敘夾議的方式，邊敘事邊點撥，且敘事、點撥皆層層推進;同時，由於事、理已均在夾敘夾議中表達殆盡，故而其結語須再翻進一層，將意理昇華到一個新的高度。題畫雖短小，然信手拈來，遂成佳制，卻更見大家之匠心。
七、作業
從下面幾個繪畫的技巧中，你有什麼感受，悟出了什麼道理?寫下來和同學交流彼此受到的啓發。(500字左右)
1.齊白石畫蝦，不畫水，但蝦的形態卻給以滿紙水氣淋漓之感。
2.有人畫“深山藏古寺”詩意圖，只畫一隻小僧擔水走在小路之上。
3.宋人畫“踏花歸去馬蹄香” 詩意圖，只畫一隻馬飛奔，幾隻蝴蝶繞於馬蹄周圍。
板書設計
《板橋題畫二則》
鄭燮
一、作者簡介與解釋文體
二、疏通字詞
三、整體感知
1.(1)課文的第一則主要分幾層?(2)各層分別講了哪些主要內容?
2.(1)課文的第二則主要分幾層?(2)各層又分別講了哪些內容?
四、思考
五、問題探究
1.“胸有成竹”是一個常用的成語.它在本文中的含義是什麼?現在常用的意思又是什麼?
2.第一則題畫中，作者通過畫畫兒悟出了怎樣的道理?
3.在第二則題畫中，作者爲什麼說“然有成竹無成竹，其實只是一個道理”?
六、總結
七、作業
